幼儿挫折教育论文范文参考 幼儿挫折教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿挫折教育论文范文参考：3-12岁儿童人格的结构评定及其发展特点的追踪研究
2. 第二篇幼儿挫折教育论文样文：自尊的本质研究
3. 第三篇幼儿挫折教育论文范文模板：对话式家长教育研究
4. 第四篇幼儿挫折教育论文范例：幼儿园生命关怀教学研究
5. 第五篇幼儿挫折教育论文范文格式：教育现代化进程中学校德育体系问题研究

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第一篇幼儿挫折教育论文范文参考：3-12岁儿童人格的结构评定及其发展特点的追踪研究

儿童人格的结构及其发展特点的研究历来是国内外心理学研究者关注的焦点.目前,西方对儿童人格的结构及其发展规律的探讨已相对成熟,而我国在此领域的研究基础还相当薄弱,大多借鉴西方研究的范式,或直接运用修订的国外量表进行研究.我们认为,人格是具有文化属性的心理特征,要系统探讨我国儿童人格的结构及其发展特点,必须植根于中国文化背景,确保研究结论能真实地反映我国儿童人格的特性.本研究将致力于推进我国儿童人格的结构及发展特点的本土化研究.

研究首先结合教师自由描述与词汇评定进行质化研究,得到儿童人格的描述性结构；并以此为理论基础,编制教师评定问卷,对儿童人格结构进行量化研究,确立我国儿童人格的测评结构；最后采用群组序列设计的追踪研究探讨儿童人格发展的年龄和性别特点.考虑到儿童所处生活环境及主导活动的差异,研究将3～12岁这一年龄段分为幼儿阶段(3～6岁,3岁起6岁止)与小学阶段(6～12岁,6岁起12岁止),我们分别对幼儿、小学生人格的描述性结构、测评结构及发展特点进行了探讨.

研究主要得出以下结论：

1.通过质化研究得出,幼儿人格的描述性结构由5个类属(认真自控、亲社会性、智能特征、外倾性、情绪稳定性)、15个亚类属(认真尽责、攻击反抗、坚持自制、同情利他、合群守礼、诚实知耻、聪慧性、探索创新、文艺兴趣、自主进取、善交际、精力充沛、乐观开朗、暴躁易怒、敏感焦虑)及35个码号构成；小学生人格的描述性结构由5个类属、15个亚类属及37个码号构成.其中,在类属上与幼儿相同,在亚类属上,文艺兴趣消失,出现了计划有序,码号内容与幼儿差别不大.

2.量化研究表明,幼儿人格由5个维度15个特质构成,其中智能特征维度包括聪慧性、探索创新、文艺兴趣、自主进取4个特质；认真自控维度包括认真尽责、攻击反抗、坚持自制3个特质；亲社会性维度包括同情利他、合群守礼、诚实知耻3个特质；情绪稳定性维度包括暴躁易怒、敏感焦虑2个特质；外倾性维度包括善交际、精力充沛、乐观开朗3个特质.小学生人格同样由5个维度15个特质构成,5个维度与幼儿相同,但具体包含特质有差别,幼儿智能特征中的文艺兴趣特质在小学生身上消失,而在认真自控维度中出现了计划有序特质.

幼儿、小学生人格发展教师评定问卷的各种信效度指标均较为理想,说明两种问卷是测量儿童人格的有效工具.

3.通过潜变量增长曲线模型和多层线性模型处理群组序列设计的追踪数据,结果发现,幼儿人格在3～6岁间均呈持续上升的发展趋势,其中3～4岁增长最快,4～5岁持续发展,但发展速度放缓,5～6岁趋于平稳.

在小学阶段,除认真自控呈显著的线性上升趋势外,其他4个维度都呈现出先上升,后发展速度放缓,最后出现下降的趋势,发展的关键阶段在6～7岁.其中,智能特征与外倾性及其所包含的特质大都在6～7岁时发展最快,其次是7～9.5岁,9.5岁后发展速度逐步放缓,到10.5岁后下降(其中探索创新在10岁后下降,善交际在11岁后下降)；亲社会性及其所包含特质的发展趋势与智能特征、外倾性类似,但它是在11岁后才出现下降趋势；情绪稳定性及其所包含特质在6～7岁间发展最快,7～8.5岁发展较快,8.5～10.5岁间变化不大,10.5岁后开始下降.

关于儿童人格的性别差异,研究发现,幼儿阶段女孩的认真自控和亲社会性得分在3岁时显著高于男孩,但在3～6岁间的增长率不存在差异.进一步分析特质的性别差异发现,女孩在3岁时的自主进取、认真尽责、攻击反抗、坚持自制、同情利他、合群守礼发展水平高于男孩,而且两者发展速率无差异,而男孩的精力充沛水平在3岁时高于女孩,而两者发展速率无差异；进入小学阶段,女生认真自控在6岁时的得分及在整个小学阶段的增长率都显著高于男生.具体分析其包含的特质发现,女生的认真尽责、计划有序发展水平在6岁时与男生无差异,但在6～12岁间的发展速率显著高于后者,同时女生的坚持自制、攻击反抗水平在6岁时显著高于男生,但两者后续的发展速率无显著差异.其他维度及其包含的特质在小学阶段均未发现性别差异.

第二篇幼儿挫折教育论文样文：自尊的本质研究

发端并繁荣于西方的自尊研究自20世纪80年代以来,虽然已经日益成为中国心理学研究的热点并已取得相当丰硕的成果,但由于缺乏对自尊内在本性的反思,自尊研究在一定程度上远离了本土文化和人们的现实生活,致使自尊的研究过程及成果仍然外在于人的现实生活世界,没有完整地呈现出自尊对于人生命本质和生活状态的核心作用,更没有建立通过自尊意识的成熟改变人生命质量的现实途径.因此,本文力图采用求“根”问“质”的独特视角,从人的生命性出发来理解自尊的内在规定性及自尊对于人究竟具有什么意义这一问题,把自尊的本质界说为“人通过对象而实现的自我保护的精神欲求”.为了进一步诠释自尊的这一本质,通过自尊的涵义、起源与发展、关系与特性、功能与类型、内容与形式、内因与外因、种族与文化、教育与生成的探究,来回答自尊这种精神欲求的含义包括那些,它是怎样产生的,要经历怎样的变化,与自我的关系怎样,由于这种关系而呈现出怎样的特性,人与人的这种精神欲求有什么不同,对于个体的存在与发展有什么功能,作为一种精神欲求,通过什么样的内容与形式出现在现实生活世界:制约和影响这种精神欲求的因素有哪些,事实上人是如何实现这种精神欲求的,最后我们知道了这种精神欲求的特性、对人的意义,那么应该如何将这种自觉了的精神欲求现实化,教育作为人传承生命特殊的文明形式该如何促进个体实现自我保护的精神欲求这些问题.通过反思自尊的一般性涵义和本质,明确自尊对于人的生命及现实生活的意义,形成真实自尊的教育自觉.通过研究这些问题,关注个体存在与发展的现实动力,实现个体获得生活状态和谐、生命质量提升的理性思考.

第三篇幼儿挫折教育论文范文模板：对话式家长教育研究

孩子的成长是家长最为关心的问题.如何能在香港这个以华夏文化为核心的多元文化环境中培养身心健康的新一代这也同样是教育界、社会福利界,以至政府所共同关注的问题.然而,笔者却从现代香港社会出现的种种现象中看到家庭教育的问题,这与家长教育的缺失存在一定的关系.本研究试图以对话式家长教育作为一个切入点,探讨如何提升家长的自省和自我教育能力,促进家长的个人成长、使家庭关系和谐发展,营造良好的家庭环境、提升家庭教育作用,促进孩子的身心健康成长.本论文有五个部分构成：

第一章“绪论”,通过对香港社会现状的展述、社会及家长对家长教育的需要来说明本文选题的缘起.然後简介了香港的家长教育发展的现况、说明了本研究的目的和意义、概述了本研究所经历的主要阶段.

第二章“家长教育概述”,对家长教育的一般问题进行了探讨.通过反思中国传统的家长教育智慧、分析时代的变迁及其对家长教育的需要,探讨了现代家长角色的认识与准备,以及现代家长教育的特征.

第三章“对话式家长教育的建构”,对对话式家长教育的一般特征与实践过程进行了分析和建构.具体探讨了如下问题：对话式家长教育理念建构的基础、对话式家长教育的特征、对话式家长教育的过程、对话式家长教育实践方式的探索.

第四章“对话式家长教育的实践与反思”,对本人所主持或参与的对话式家长教育的实践进行介绍并反思.笔者以个人在家庭中的长期实践和反思为研究的主轴,并通过举办讲座、家长课程、网上问答及讨论区、问卷、深度访谈等作为补充,来进行反复实践和梭验,从而得出对话式家长教育是有效方法的初步结论.

第五章“结语”,总结了在香港推行对话式家长教育的难点、困惑,反思了本研究的局限,最后就对话式家长教育的未来发展作出了一些建议及展望.

第四篇幼儿挫折教育论文范例：幼儿园生命关怀教学研究

在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.

幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.

鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.

任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.

接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.

第五篇幼儿挫折教育论文范文格式：教育现代化进程中学校德育体系问题研究

百多年来,教育现代化每跨越一个历史阶段,作为教育体系重要组成部分的学校德育体系都会发生深刻变化.2010年,《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》(简称《教育规划纲要》)明确提出了到2020年基本实现教育现代化的战略目标,标志着教育现代化上升为国家战略,也给学校德育提出了新的挑战.建立现代教育体系,是实现教育现代化的必然要求.学校教育,育人为本,德智体美,德育为先,因此构建现代学校德育体系,是建立现代教育体系必须解决好的重大问题.

教育思想的现代化是教育现代化的核心要求,教育制度的现代化是教育现代化的重要保证,教育内容的现代化是教育现代化的基本要求,教育手段的现代化是教育现代化重要基础,教育国际化是教育现代化的重要标志.实现教育现代化,应当把教育理念从应试教育转变到素质教育上来,牢固树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的教育观念；建立与经济社会发展相适应的现代教育体系,与现代社会治理体系相衔接的、公平合理的现代学校制度；更新教育内容和知识传承体系、技能教育体系；推进教育信息化,创新教育手段与方法；提升教育的国际化水平,加强教育国际交流与合作,不断学习借鉴先进的教育理念、教育内容和教育方法.教育思想、教育制度、教育内容、教育手段的现代化和教育国际化水平的提升,深刻影响着学校德育的目标体系、内容体系和方法体系.

构建现代学校德育体系,应当坚持五大原则：一是方向性原则,解决好“为谁培养人、培养什么人”的问题；二是适应性原则,解决好现代学校德育的适应性问题；三是整体性原则,解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接；四是科学性原则,解决好德育要素选择是否符合教育教学规律和学生身心发展规律的问题；五是可操作性原则,解决好为学生接受并取得积极效果的问题.现代学校德育体系的总体框架是,横向贯通、纵向衔接的德育目标体系,系统科学、传承创新的德育内容体系,先进灵活、务实高效的德育工作体系,统筹协调、形成合力的德育环境体系.

德育目标对整个学校的德育过程起着指导、调节、控制的作用.学校德育目标的设立,应当充分考虑不同教育阶段学生的身心特点、思想实际、认知能力等,并结合德育的最终目标,确立不同教育阶段的德育目标.实现德育目标的每一进程,既需要发挥总目标的导向和保证作用,还需要相应的具体德育目标来发挥选择、激励、纠偏和评价的功能.德育目标体系既是学校德育活动的方向和旗帜,同时也是评价学校德育活动效果的标准和依据.德育目标体系不是一成不变、一劳永逸的,应当随着时代的发展变化和社会进步的要求而不断进行调整和完善.

德育内容是学校德育目标的体现和具体化.学校德育内容具有很强的政治性,这是由学校的社会主义办学方向和培养目标决定的.学校德育内容体系是一个开放的体系,不同的历史发展阶段对学校德育内容有不同的要求.学校德育内容来源于实践,它不仅应该是深刻的,而且是应该生动的、丰富的、形象的.思想道德教育是现代学校德育的核心内容,应当坚持不懈地对学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德*教育；引导行为规范是现代学校德育的重大责任,应当坚持不懈地对学生进行法制意识教育和心理健康教育,同时加强艺术素养教育并纳入德育范畴；弘扬优秀传统文化是现代学校德育的历史使命,在教育现代化进程中要更加重视传统文化教育,防止丢弃优秀文化传统,把传统文化教育贯穿学校教育始终；创新教育是现代学校德育的时代要求,创新能力已经成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,应当把创新教育作为现代学校德育的重要内容,纳入德育课程.

德育工作体系是德育目标实现的保证.更新德育理念,把德育摆在学校教育的首要位置,把促进学生全面发展作为学校德育的根本宗旨,把创新精神和实践能力培养作为学校德育工作的重要责任；创新德育方法,从德育对象的具体实际出发,创造、确定具有现代意识和价值思维,能够积极反映、促进和引导德育科学的发展的方式和方法；拓宽德育途径,强化德育课程的主渠道作用,建设健康向上的校园文化,把握网络阵地的主动权,积极开展道德实践活动；完善德育机制,形成有效的领导体制、管理体制、预警机制和保障机制；加强队伍建设,切实提高班主任、辅导员和德育课程教师的政治素质和业务素质,解决好他们的地位、待遇等问题.

现代社会的经济环境、政治环境、文化环境特别是网络环境,对现代学校德育效果至关重要.学校德育是一个系统工程,应当处理好现代学校教育、现代家庭教育与现代社会教育的关系,真正形成全社会共同关心支持青少年健康成长的良好氛围和强大合力.

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