小学语文小论文大纲模板范文 小学语文小论文提纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探论文提纲
2. 四、小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究论文提纲范文
3. 三、小学语文课堂教师评价语言研究论文提纲格式范文模板
4. 二、大陆与台湾初中语文教材的比较研究论文提纲范文
5. 一、大陆台湾两地初中语文教材比较研究论文提纲范文

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五、小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探论文提纲

中文摘要

Abstract

绪论

0-1 选题背景

0-1-1 教材内容脱节

0-1-2 知识与能力断层

0-1-3 教学方式脱节

0-2 衔接研究意义

0-2-1 整合小升初语文课程体系

0-2-2 促进初中语文教学高效发展

0-2-3 体现以生为本的教学理念

0-3 国内外研究现状分析

0-3-1 国外研究的现状

0-3-2 国内研究的现状

0-4 衔接研究思路

第一章 小升初学生语文学情调查

1-1 调查访谈过程

1-1-1 调查访谈目的

1-1-2 调查对象

1-1-3 调查背景

1-1-4 调查方法

1-1-5 调查访谈过程

1-2 访谈、调查统计分析

1-2-1 小学升入初中学生的语文学习状况统计

1-2-2 小学升入初中学生语文学习家长及教师访谈

1-2-3 小学升入初中学生阅读与写作学习状况调查

1-2-4 小学毕业学生语文学习的特点

第二章 小学与初中语文阅读与写作课程衔接中存在的问题

2-1 小升初语文阅读与写作课程衔接中存在的问题

2-1-1 小学语文与初中语文课程标准阅读与写作衔接内容比较

2-1-2 阅读课程衔接中存在的问题

2-1-3 写作课程衔接中存在的问题

2-2 小升初课程衔接师资方面存在的问题

2-3 小升初课程衔接教材方面存在的问题

第三章 小学语文与初中语文课程内容衔接的主要理论依据

3-1 系统原理

3-1-1 多元性

3-1-2 有序性

3-1-3 整体性

3-2 语文新课程改革理论

3-3 语文教学论

第四章 小学语文与初中语文课程衔接的基本方法与策略

4-1 “三位一体”课程架构研究策略

4-1-1 “三位一体”语文阅读与写作课程体系

4-1-2 “三位一体”语文阅读与写作课程设置

4-1-3 “三位一体”语文阅读与写作教学目的

4-2 侧重点衔接策略

4-3 点面结合衔接策略

4-4 可操作性衔接策略

4-5 工具性、人文性相结合衔接策略

第五章 小学语文与初中语文阅读与写作课程衔接案例

5-1 单元课程设计思路

5-2 小升初阅读与写作课程衔接案例

5-2-1 小升初阅读与写作课程衔接案例一

5-2-2 小升初阅读与写作课程衔接案例二

5-2-3 小升初阅读与写作课程衔接案例三

结语

一、基本结论

二、存在的问题

三、前瞻

参考文献

在校期间发表论文、的科研成果等

后记

四、小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第1章 引言

1-1 选题来源

1-2 研究意义

1-2-1 发展实践

1-2-2 丰富理论

1-3 国内外相关研究

1-3-1 当地小学的教师教育技术应用能力情况

1-3-2 教师教育技术能力标准的研究

1-3-3 教师教育技术能力模型、结构的研究

1-3-4 中小学教师教育技术能力培训研究

1-3-5 当前研究中存在不足

1-4 研究思路

1-5 研究方法

1-5-1 文献研究法

1-5-2 个案研究法

1-5-3 问卷调查法

1-5-4 访谈调查法

第2章 理论依据及关键概念

2-1 理论依据

2-1-1 教师专业发展的基本理论

2-1-2 教师教育技术应用能力的胜任力模型

2-2 关键概念的界定

2-2-1 教学能力

2-2-2 教育技术能力

2-2-3 教育技术应用能力

2-2-4 教师专业发展

第3章 小学语文教师教育技术应用能力现状调研

3-1 国内小学教师教育技术应用能力现状概述

3-1-1 全国教师教育技术应用能力现状研究

3-1-2 部分地区教师教育技术应用能力现状研究

3-2 Y市X小学语文教师的教育技术应用能力现状

3-2-1 调查结果分析

3-2-2 访谈结果分析

第4章 小学语文教师教育技术应用能力发展的主要因素

4-1 教学准备阶段

4-1-1 前端分析的能力

4-1-2 教学过程的设计能力

4-1-3 教学资源的设计、开发与管理能力

4-2 教学实施阶段

4-2-1 教学实施与控制的能力

4-2-2 根据课堂情况调节学习活动的能力

4-2-3 鼓励、引导学生参与学习活动的能力

4-2-4 媒体与资源的使用能力

4-2-5 基于技术的课堂合作交流能力

4-3 教学反思阶段

4-3-1 设计并实施评价的能力

4-3-2 学会学习与反思的能力

第5章 小学语文教师教育技术应用能力发展策略

5-1 小学语文教师教育技术应用能力发展策略

5-1-1 通过专家讲座和自身学习,引导教师观念转变

5-1-2 通过案例研讨和互助备课,发展教学准备能力

5-1-3 通过教学实践反思,发展教学实施和评价能力

5-2 小学语文教师教育技术应用能力发展策略的实践

5-1-1 实践对象

5-1-2 实践过程概述

5-3 实践结果分析

5-3-1 新的教学理念得到树立

5-3-2 发展了教师的教学准备能力

5-3-3 发展了教师的教学实施能力

5-3-4 发展了教师的教学反思能力

第6章 研究总结

参考文献

致谢

个人简介

三、小学语文课堂教师评价语言研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

1 导论

1-1 选题缘起

1-2 研究目的和意义

1-3 核心概念界定

1-4 文献综述

1-5 研究思路与研究方法

2 小学语文课堂教师评价语言存在的问题

2-1 评价观念滞后，缺乏科学性

2-2 评价语言模糊，缺乏针对性

2-3 评价语言单一，缺乏艺术性

2-4 评价时机不准，缺乏时效性

2-5 评价技术失当，缺乏机智性

3 对小学语文课堂教师评价语言问题的归因分析

3-1 科学评价观念的缺席

3-2 评价主体的影响

3-3 评价技术的缺失

4 优化小学语文课堂教师评价语言的对策与建议

4-1 从评价意识上入手，建构新课程评价理念

4-2 从评价对象上入手，不同学生采用不同评价语言

4-3 从评价内容上入手，修炼课堂评价语言的艺术性

4-4 从评价时机上入手，采用不同形式的评价语言

4-5 从评价技术上入手，积累教育智慧，提高评价技术

结语

参考文献

附录

致谢

二、大陆与台湾初中语文教材的比较研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 研究的缘起

第二节 概念的界定

一、语文教材

二、语文教科书

第三节 研究的方法及意义

一、研究方法

二、研究意义

第四节 研究的范围及内容

第二章 两套语文教材编排体系的比较研究

第一节 编排原则比较

一、对大陆《课程标准》中语文教材编写“标准”的分析

二、对台湾《课程纲要》中语文教材编写“标准”的分析

三、二者之比较

第二节 构成要素之比较

一、构成要素总体比较

二、构成要素比较举例

第三节 单元组合方式之比较

一、人教版语文教材的单元组合方式

二、翰林版语文教材的单元组元方式

三、二者之比较

第四节 语文知识的编排比较

一、人教版与翰林版语文教材系统知识的呈现

二、二者之比较

第五节 启迪与思考

一、对话理论

二、对话理论与语文教科书的呈现关系

三、对话理论下对教材编写的思考

第三章 两套语文教材选文系统的比较研究

第一节 选文的外在组织层面(呈现方式上)

一、人教版语文教材选文的呈现方式

二、翰林版语文教材选文的呈现方式

第二节 选文的内容构成层面

一、关于课内学习的选文

二、关于课外阅读的选文

第三节 相同篇目例文分析

一、两套教材中所选相同课文篇目

二、相同篇目例文分析

第四节 启迪与思考

一、语文课程目标与选文标准

二、对语文教科书选文标准的思考

三、语文教材选文的几点建议

第四章 两套语文教材作业设计的比较研究

第一节 人教版与翰林版语文教材作业设计特点

一、人教版语文教材的作业设计特点

二、翰林版语文教材的作业设计特点

第二节 两套教材作业设计特点的分析比较

第三节 启迪与思考

一、“最近发展区”理论对语文教科书作业编制系统的启示——考虑学生的实际发展水平与潜在发展水平

二、把握练习题中“度”与“量”的合理性

三、作业系统的编制思路应从“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来考虑，注重学生语文素养的整体提高

四、增加题目的趣味性

结语

参考文献

附录

后记

一、大陆台湾两地初中语文教材比较研究论文提纲范文

论文摘要

Abstract(英文摘要)

中文文摘

引言

一、研究动机与目的

二、研究范围和对象

三、研究的步骤

第一章 语文教材改革背景比较

第一节 课程改革背景简述

第二节 语文教材改革情况

第二章 语文教材编纂体例比较

第一节 全书的架构

第二节 单元的架构

第三节 课文的架构

第三章 语文教材内容要素比较

第一节 选文系统

第二节 知识系统

第三节 助读系统

第四节 综合实践系统

结论

注释

参考文献

附录

附录一:台湾初中语文教材总目录(康轩文教事业版)

附录二:康轩文教事业版1—6册延伸阅读内容一览表

致谢

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