幼儿教育学士论文提纲范本模板 幼儿教育学士论文大纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、幼儿教师专业能力现状的调查研究论文提纲
2. 四、不同类型国家幼儿教师培训政策比较研究论文提纲范文
3. 三、美国幼儿教师教育质量保障模式研究论文提纲格式范文模板
4. 二、美国新泽西州学前教师学历提升的措施及启示论文提纲范文
5. 一、NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究论文提纲范文

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五、幼儿教师专业能力现状的调查研究论文提纲

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究背景

1-2 研究目的

1-3 研究意义

1-4 研究思路

1-5 研究方法

1-6 国内外研究现状

1-7 相关概念界定

第2章 幼儿教师专业能力现状的调查分析

2-1 研究构想

2-2 幼儿教师专业能力发展水平的调查结果分析

2-3 讨论

2-4 小结

第3章 提升幼儿教师专业能力的建议

3-1 完善职前培养的课程体系

3-2 健全在职培训机制

第4章 研究的不足和展望

4-1 本研究的不足与改进之处

4-2 展望

致谢

参考文献

附录

个人简介

四、不同类型国家幼儿教师培训政策比较研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

目录

第一章 绪论

第一节 选题缘由

一、培训政策对于幼儿教师专业发展有全局性影响

二、不同类型国家幼儿教师培训政策具有独特性

三、他国培训政策对我国有重要的启示

四、研究意义

第二节 文献综述

一、关于幼儿教师培训现状与政策的研究

二、对于不同类型国家幼儿教师培训政策的研究

三、国家间幼儿教师培训政策的比较研究

第三节 概念界定

一、幼儿教师培训

二、教师培训政策

三、国家类型

第四节 研究方法

一、文献分析法

二、比较研究法

第二章 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训政策文本

第一节 美国幼儿教师培训政策文本

一、美国幼儿教师培训政策制定机构

二、20世纪80年代以来美国幼儿教师培训政策

三、本研究所选取的政策文本

第二节 印度幼儿教师培训政策文本

一、印度幼儿教师培训政策制定机构

二、印度幼儿教师培训政策

三、本研究所选取的政策文本

第三节 埃塞俄比亚幼儿教师培训政策文本

一、埃塞俄比亚幼儿教师培训政策制定机构及培训政策

三、本研究所选取的政策文本

第三章 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训政策比较

第一节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训政策出台的背景

一、三国的经济水平

二、三国的文化背景

三、三国的教育体制

第二节 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训目标

一、三国幼儿教师培训的专业目标比较

二、三国幼儿教师培训对象目标的比较

第三节 美国、印度、埃塞俄比亚的幼儿教师培训课程和时量

一、三国幼儿教师培训课程比较

二、三国幼儿教师培训时量比较

第四节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训的实施

一、三国幼儿教师培训的实施机构比较

二、三国幼儿教师培训方式比较

三、三国幼儿教师培训财政投入比较

第五节 美国、印度、埃塞俄比亚幼儿教师培训评估

一、幼儿教师培训评估机构比较

二、幼儿教师培训的评估标准比较

第四章 启示

第一节 影响制定幼儿教师培训政策的因素分析

一、政治因素对幼儿教师培训政策制定的影响

二、经济因素对幼儿教师培训政策制定的影响

三、文化因素对幼儿教师培训政策制定的影响

第二节 三国幼儿教师培训政策的启示

一、幼儿教师培训政策的制定必须要立足国情

二、通过制定专门的政策,更好地推进幼儿教师培训

三、幼儿教师培训对象应该注重全员培训

四、幼儿教师培训内容注重全面性

五、幼儿教师培训方式注重多样化

六、幼儿教师培训实施需要科学的评估

结语

参考文献

附录

攻读学位期间发表论文

致谢

三、美国幼儿教师教育质量保障模式研究论文提纲格式范文模板

中文摘要

Abstract

中文文摘

绪论

第一章 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式的历史发展进程

第一节 1926年成立到20世纪70年代末的倡导和发展时期

第二节 20世纪80年代初到90年代末的重视和提高时期

第三节 21世纪以来的深化和成熟时期

第二章 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式的现状研究

第一节 全美幼教协会幼儿教师质量保障模式概述

第二节 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式的理论探讨

第三节 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式的实施现状

第三章 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式实施效果与借鉴

第一节 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式实施过程中取得的成果

第二节 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式特点分析

第三节 全美幼教协会幼儿教师教育质量保障模式对我国的启示与借鉴

结论

附录1

附录2

参考文献

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果

致谢

个人简历

二、美国新泽西州学前教师学历提升的措施及启示论文提纲范文

目录

摘要

Abstract

导论

(一) 问题的提出

(二) 选题意义

(三) 概念界定

(四) 文献综述

(五) 研究的理论基础

(六) 研究思路及研究方法

一、新泽西州学前教师学历提升提出的背景

(一) 学前教育发展不均衡是新泽西州的现实状况

(二) 新泽西州要求为3-4岁儿童提供高质量的学前教育

二、新泽西州学前教师学历提升采取的重要措施

(一) 政府立法确保学前教师的学历提升

(二) 多方筹资提供经费保障

(三) 调整学前教师教育的结构与功能

(四) 通过学分转移加快学前教师学历提升进程

(五) 规范并提高学前教师入职标准

三、新泽西州学前教师学历提升的成效

(一) 高学历的学前教师数量呈上升趋势

(二) 推动了高等院校学前教育专业的发展

(三) 提高了学前教育的质量

四、新泽西州学前教师学历提升对我国的启示

(一) 加大资金投入保障学前教师学历提升机会

(二) 调整学前教师教育结构比例

(三) 建立学分转移机制

(四) 分区域制定学前教师入职学历基准

结语

参考文献

后记

一、NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

引言

一、问题的提出

二、研究的目的和意义

三、国内外研究现状

四、研究方法

五、概念界定

第一章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准概述

一、标准的制定

（一） 制定原因

（二） 标准的内容与结构

二、标准的特点

（一） 制定主体的多元性

（二） 标准的涵盖性强

（三） 评估方式的灵活性

三、标准的作用：标准—卓越的愿景

（一） 统一这一领域中的专业水平、角色和机构的主题

（二） 对于高等教育项目的认证

（三） 为教师培养和准教师获得教师资格证做准备

第二章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师培养项目认证

一、早期儿童教育教师培训机构和项目认证的具体实施

（一） 认证中评价的内容

（二） 认证的程序

二、NAEYC 早期儿童教育教师专业标准在认证中的作用

（一） 副学位项目认证

（二） 学士学位和研究生项目的认证

（三） 核心标准成为参考依据

三、NAEYC 会议对幼儿教师培养作用

（一） NAEYC 全国性会议

（二） NAEYC 儿童早期职业发展国家研究会

（三） NAEYC 年会和博览会

第三章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与高校幼儿教师培养

一、副学士学位幼儿教师的培养——以爱达荷州立大学为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置与标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

二、学士学位的幼儿教师培养——以阿拉斯加大学安克雷奇分校为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置与标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

三、研究生水平的幼儿教师培养——以芝加哥州立大学教育学院为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置于标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

第四章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师职后培训

一、在线学习

二、面对面的培训

（一） 发展适宜性教育

（二） 针对具有挑战性对话的沟通技巧

（三） 以课堂教学为基础的学前儿童的评价系统

三、培训的 DVD

第五章 教师专业标准对于教师培养的作用

一、教师专业标准是进行教师培养的依据

（一） 进行课程设置的参照

（二） 指导教师专业能力的发展

二、教师专业标准是进行教师培养评价的参照

（一） 过程性评价

（二） 结果性评价

结语

参考文献

后记

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幼儿教育学士引用文献:

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