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目录

1. 第一篇论文摘要：“思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究
2. 第二篇摘要范文：“思想道德修养与法律基础”课程研究
3. 第三篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要：《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题及对策研究
4. 第四篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要模板：网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法研究
5. 第五篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要怎么写：“思想道德修养与法律基础”课与大学生规则意识培养的相关性研究——对济宁学院2007级大一学生的调查分析
6. 第六篇摘要范文：《思想道德修养与法律基础》课程实效性实证研究
7. 第七篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要范文：社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课研究
8. 第八篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要格式：把握“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点 增强教学的实效性和针对性
9. 第九篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要：“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学的思考
10. 第十篇摘要范文：高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究

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第一篇论文摘要：“思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究

本文是在高等教育“两课”课改的实践视野里研究大学生《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学问题.本文以理论与调查相结合为研究原则,以文献分析法、调查法为研究手段,主要对《思想道德修养与法律基础》课探究性教学的基本问题进行了研究.

自2006年以来,我国对于“两课”的教学改革给予了相当的重视,鼓励高校能够在实际教学中采用多种有效的教学方法,提高思政课的教学效果,并特别提出了可以使用探究性的教学方法.探究性的教学方法是以建构主义理论为基础的,它符合大学生的学习心理,对于解决“两课”被边缘化的问题具有针对性,是一种适合在大学生《思想道德修养与法律基础》课上使用的教学方法.

本文通过对《思想道德修养与法律基础》课教学现状的调查发现：在实际的《思想道德修养与法律基础》课教学中,对探究性教学手段的使用较少；教师对学生的学习情况分析过于主观,忽视学生学习的主动性；教师对教学目标的把握机械,不注意对探究过程中情感和技术目标的设定；在教学过程中对教学内容的选择较为单调,缺乏探究所需要的各种文化资料；教学方法运用单一,不注重课堂教学的问题意识,教学互动过少；教师对教学评价的设计也存在片面性.究其原因,从主观上看,教师对《思想道德修养与法律基础》课的改革缺乏信心,一些教师不具备运用多种教学方法的能力；从客观上看,《思想道德修养与法律基础》课知识量大,且教学资源有限.根据《思想道德修养与法律基础》课的教学中出现的问题和原因,建议在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中能够尽可能地使用探究性的教学方法,转变传统的教学观念,理性看待学生和课程标准,制定合理的教学目标；在课堂教学中要注意丰富教学内容,把握好探究程度,选择有用的探究性教学策略和评价制度,此外,而学校也应当鼓励教师进行课堂教学的完善和改革,组织必要的教师培训活动,提高教师的教学能力.

在本文的最后,根据《思想道德修养与法律基础》课探究性教学理念,对高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》（2010年修订版）第二章的爱国主义教育做了实际的课堂教学设计,以期更好地诠释《思想道德修养与法律基础》课探究性教学理念.

第二篇摘要范文：“思想道德修养与法律基础”课程研究

本文是基于课程理论视角所展开的研究,故本文对课程理论的发展脉络、课程理论对于课程设置的规定进行了系统的梳理.20世纪以来,课程理论界虽然尚未能形成一套公认的课程理论.但不可否认,泰勒课程理论、学科结构课程理论、人本主义课程理论、斯滕豪斯过程课程理论、后现代课程理论等理论流派为课程设置提供了理论指导.遵循课程论的一般规定,论文探讨了价值教育类课程的基本规定,即课程应与完整个体的发展相一致、课程的知识性应与价值性相统一、课程应与个体心理需要的层次相适应以及课程应有利于教师与学生的合作.课程理论对于课程目标、课程内容、课程实施也都做了具体规定.

本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程的知识体系、价值体系进行了分析,围绕培养什么人,怎样培养人这个教育的基本问题,对课程的价值体系的逻辑关系进行了辨析,在马克思的人的全面发展理论指导下,论证了本课程应该为社会生活中的大学生传递怎样的价值体系以及与此相关的知识体系.“思想道德修养与法律基础”课承担着传递社会主流价值,培养合格的社会主义建设者和接班人的重要职责.课程价值体系从人的意义世界的构建和人的社会适应两个层次引导人、塑造人.在每一个层次上,课程为人的心理、道德和审美发展所提供的价值导向明确,充分反映了社会主义核心价值观的根本原则.知识体系支撑价值体系.课程知识体系包括大学生活适应、人的意义世界的构建、道德基础、法律基础的内容,并最终指向人的道德与法律的践行.

本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课教材内容进行了再审视.笔者认为,“思想道德修养与法律基础”课教材符合教育目的和高等学校的培养目标,体现大学道德和法律教育的价值内涵,以促进人的全面发展为旨归,但也还有进一步完善的必要.比如教材基础性知识缺乏,重要知识缺乏深入阐释,知识的逻辑关联尚需论证,教材价值体系的逻辑结构有待完善,等等.论文以课程论为理论视角,基于课程设置的基本规定和关于课程目标、课程内容的具体规定,析论“思想道德修养与法律基础”课教材文本,针对教材尚需进一步完善的知识性问题和价值问题,以马克思的人的全面发展理论为指导探索课程体系.

本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课价值体系进行了再思考.笔者认为,教材价值体系符合学生需要,但知识的人文内涵尚需彰显；教材价值体系比较完整,从最高处着眼,从最低处入手,但逻辑结构尚需完善.理想、信念是人对意义的追求,是人对人生终极目的的价值认同并矢志不渝、自觉追求的精神状态,是人生命完善的需要.人首先是社会的人.遵守道德、法律规范是塑造社会的人的基本要求,以正义为基本价值原则.在社会主义核心价值体系指引下,关注意义世界的理想、信念教育、凸显主体性的价值理论教育、突出核心价值观的道德、法律规范教育构成价值导向明确、逻辑清晰的“思想道德修养与法律基础”的课程内容.

本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课知识体系进行了再思考.笔者认为,教材内容知识丰富,但理论知识的基础性尚需加强；教材内容贴合实际,但知识的逻辑关联尚需论证.知识体系围绕价值体系来构建.综合运用马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识,“思想道德修养与法律基础”课应厘清道德教育的思维逻辑,形成系统化的道德知识教育；有效整合道德和法律规范,形成课程知识体系的整体认识；遵循价值认识的特点和规律,探索课程知识体系.

本文还基于课程论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程教材体系与教学体系的关系进行了论证.笔者认为,教学应坚持以教材为本,完整准确地把握教材体系.教学要以问题为导向,深化教材体系,体现教学体系的超越性和创造性.笔者提出,“思想道德修养与法律基础”课教学应处理好教材体系与教学体系的关系、知识体系与价值体系的关系、教师主导与学生主体的关系.

第三篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要：《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题及对策研究

作为大学生入校后接触到的第一本思想政治理论课教材,《思想道德修养与法律基础》对大学生实现角色转换、提高思想道德素质和法律素质、解决成长成才过程中遇到的理论问题和实际问题具有较大帮助作用.然而,通过调查,我们发现高校师生在《思想道德修养与法律基础》教材使用中存在一定的问题,从而对教材使用效果产生了消极影响.为了改善这一状况,本文选取“《思想道德修养与法律基础》教材使用”这一主题进行研究,全文共分为三个部分：第一部分：《思想道德修养与法律基础》教材建设历程与使用要求,这是本文的逻辑起点.本章在对《思想道德修养与法律基础》教材作纵向梳理的基础上,把教材建设分为初步探索、基本成形、多元发展、逐渐规范、高度统一五个时期.然后,分析了“05方案”颁布实施之后《思想道德修养与法律基础》教材在编写、审定、出版、使用、内容、版式设计等方面的特点和对高校师生的使用要求,即教师要准确把握教材、科学开发教材、充分使用教材；学生要积极使用教材、科学使用教材.第二部分：《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题与原因分析,这是本文的逻辑展开.本章在实证调查的基础上,指出了高校师生在《思想道德修养与法律基础》(2013年修订版)教材使用中存在的问题,即部分教师对教材把握不到位、开发欠科学、部分模块使用不充分；部分大学生使用教材的积极性不高、机械化程度较高、功利化倾向明显.同时,对存在问题的原因作了分析,即教师对教材使用认识不到位,自身素质难以适应教材使用的高要求,研究开发教材的精力与动力不足；大学生对课程、教材与学习认识不当,教材难以满足大学生的使用需求,教师对学生使用教材缺乏引导.第三部分：提高《思想道德修养与法律基础》教材使用效果的对策,这是本文的逻辑终点.本章针对高校师生在《思想道德修养与法律基础》(2013年修订版)教材使用中存在的问题与原因,从两个方面提出了相应的对策.一方面,提高教师对教材使用效果的对策,即教师要树立正确的教材使用观念；教师要提升自身素质以适应教材使用要求；增强教师研究开发教材的精力与动力.另一方面,提高大学生对教材使用效果的对策,即大学生要正确认识课程、教材与学习；改善教材缺点以满足大学生使用需求；加强对大学生使用教材的引导.

第四篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要模板：网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法研究

作为培养大学生人生观、价值观、道德观的《思想道德修养与法律基础》课,对于大学生的成长成才起着重要的作用.笔者通过对7个省市的16所高校的调查与访谈,发现该课程的实效性偏低,其最重要的影响因素就是教学方法.虽然我国高校一直在致力于教学方法改革,但成效并不明显.尤其传统的教学方法已不能适应网络的发展,因此,网络的影响对教学方法改革的要求更为迫切.如何应对网络影响,提高该课程的教学质量,是当前该课程面临的关键问题.

本文提出“体验式教学是应对网络影响的《思想道德修养与法律基础》课有效方法”的观点,并通过调查访谈和理论分析予以论证.网络丰富了教学信息、拓展了教学时空、提升了学生地位,这些优势同时也对传统课堂教学方法提供了机会与挑战.而体验式教学方法成为网络不能代替课堂教学的必然,体验式教学方法体现了“以学生为本”的教育理念,运用这一教学方法,能够促进学生在亲自体验的过程中获得情感升华,最终形成道德智慧,其亲历性、主体性、合作性都是网络难以达到的.因此,体验式教学作为课堂教学的一种重要教学方法应对网络影响,提升该课程教学质量具有必要性.

如何使上述观点深入到《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学之中?首先,加强善于运用体验式教学的教师队伍建设.树立教师以学生为本,积极运用体验式教学的理念；引导教师关注网络信息,提升网络运用能力.其次,设置丰富的课堂体验式教学方式,包括课堂讨论、主题演讲、开展讲座及案例教学等.再次,建设多样的体验式教学资源条件.最后,构建科学化的体验式教学评价机制,以此来检验和促进运用体验式教学的学习效果.从而将体验式教学融入该课程的教学过程中,处处体现“以学生为本”的教育理念,才能切实提高该课程的教学质量.

第五篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要怎么写：“思想道德修养与法律基础”课与大学生规则意识培养的相关性研究——对济宁学院2007级大一学生的调查分析

培养大学生的规则意识是高等学校素质教育的重要任务.当前大学生规则意识现状不容乐观,知行分离,其原因也是多方面的.为发挥",思想道德修养与法律基础",课在提升大学生规则意识方面的作用,需要转变教育理念、创新教学内容、拓展实践教学.

第六篇摘要范文：《思想道德修养与法律基础》课程实效性实证研究

高校思想政治理论课的实效性问题一直以来都是高校亟待解决的重要课题,国内不少人进行了相关方面的大量研究和探讨,但缺乏关注学生的实证研究.结合高校思想政治理论课改革的背景,基于学习化课程理论,将研究聚焦于学生对待思想政治理论课中的基础课程——《思想道德修养与法律基础》课程的态度等方面具有重要意义.本研究从关注学生的视角,对学生关于《思想道德修养与法律基础》课程接受程度的变量和影响因素进行调查和分析,旨在反映真实的课程实施情况和学生的态度和要求,希望能为高校思想政治理论课的改革提供一些借鉴.

通过文献法和先导研究,我们认为学生对《思想道德修养与法律基础》课程的接受程度分为以下两个变量:(1)学生对课程所持的态度,(2)学生参与课程学习的行为意向.影响因素主要有以下六个因素:(1)学校和政府对开设《思想道德修养与法律基础》课程的限定性,(2)课程目标的适切性,(3)课程内容的实用性与吸引力,(4)课程评价方式,(5)课堂教学状况,(6)任课教师.

本研究主要采用问卷调查的方式,对华中科技大学1200名2006级本科生进行问卷调查和访谈,结果显示:(1)大学生对《思想道德修养与法律基础》课程的接受程度较高,(2)学生对《思想道德修养与法律基础》课程任课教师认同度较高,(3)课堂教学和评价方式是薄弱环节,(4)大学生对课程理想化、小班化教学等问题的看法与专家或研究者的看法存在一定差距.

根据研究结果,本研究提出如下建议:(1)对《思想道德修养与法律基础》课程正确定位,(2)构建精练的教学内容,增强教学内容的现实性和针对性,(3)运用多样化的教学方法,使课堂更富吸引力和感染力,(4)提高教师的素质和能力,充分发挥他们在课堂教学中的主导作用,(5)采取综合性的考核方法,凸显课程的风格和魅力.

第七篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要范文：社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课研究

《思想道德修养与法律基础》课是教育部规定大学生必修的四门思想政治理论课之一,是一门以思想教育为依托,以道德教育和法律教育为支点,以人性修养和综合素质提升为归宿点的思想政治理论课,它蕴含着深刻的人本教育主题.由于本课程具有显著的综合性和普适性,一方面,教育“性别中立,,观念无形中被强化,另一方面,“因性施教”却被遮蔽,为此,本课程教育中的社会性别敏感问题成为了一个悬而不谈的问题,教育人本化由此也打了折扣.在充满个性张力的信息时代,思想政治理论课对个性化和人本教育的诉求更加凸显,为满足这一形势需要,在马克思主义指导下,要积极引进和借鉴有关教育理论的最新实践成果,不断创新教育理念和方法,从而回应人本教育的时代诉求.

社会性别教育是一种强化“以人为本”的教育,旨在引导学生学会认识自我、观察社会、思考人生,超越“性别中立”和“因性施教”的局限,从根本上是为促进大学生的自由全面发展.就此而言,社会性别教育和《思想道德修养与法律基础》课对人本教育的诉求是不谋而合,作为通识教育范畴,两者的教育目标及定位也存在交集,为此,在本课程中融入社会性别教育是十分必要也是可行的.本选题研究主要有两个路径：一是《思想道德修养与法律基础》教材文本和教学过程是否存在社会性别盲区；二是社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课的方法及路径.在人本教育背景下,社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课是体现个性化和人本化教育诉求的一种尝试,它以“具体的人”为出发点和归宿点,结合性别群体的实际开展有针对性的人本教育.

本选题研究坚持马克思主义“分析-综合”的方法论原则,针对教材文本和教学过程提出了社会性别教育问题的识别方法,全面深入阐述了差异教学法、批评与思考教学法、情景与体验教学法、故事与对话教学法等社会性别教育方法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用,并对社会性别教育如何融入理想信念、人生价值观、道德观和法律观教育教学过程进行示例,从而为《思想道德修养与法律基础》课凸显人本教育理念提供论据与支撑.同时,基于在本选题研究方法和路径的基础上,对社会性别教育如何融入《马克思主义基本原理概论》、《*思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》课也进行了思路分析,为促使社会性别教育对高校思想政治理论课的全面渗透提供参照.

第八篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要格式：把握“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点 增强教学的实效性和针对性

今年秋季开学后,全国高校已对540万名2006级新生同时开始讲授“思想道德修养与法律基础”新课程.“思想道德修养与法律基础”课是一门以马克思主义思想政治教育学科为支撑的,将道德与法律有机融为一体的,具有特定定位、特定内涵、特定任务的崭新的课程.“思想道德修养与法律基础”课的特点,是以道德教育和法制教育为主体,以社会主义荣辱观为主线,以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点.为增强思想道德修养与法律基础”课教学的实效“性和针对性,使这门课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程,本刊特邀*马克思主义理论研究与建设工程思想道德修养与法律基础”课课“题组首席专家召集人、中国人民大学罗国杰教授和北京大学马克思主义学院祖嘉合教授撰写了两篇有指导性的文章,现予发表,以期对高校思想政治理论课教师特别是对思想道德修养与法“律基础”课教师有所启示和帮助.

第九篇大一思想道德修养与法律基础论文摘要：“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学的思考

以学生成长成才过程中的问题为视角建构",思想道德修养与法律基础",课的专题教学,有利于提高教学的针对性.",思想道德修养与法律基础",课程专题设计应根据",基础",课的性质和课程目标,着力解决大学生成长成才过程中的实际问题,以促进大学生思想道德素质提高见实效为宗旨.以此为前提,我们确立了以",社会主义核心价值体系为时代指向的当代大学生道德教育和法制教育",为主线的专题教学逻辑.每个专题相对独立,又整体贯通.

第十篇摘要范文：高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务.实效性是思想政治理论课教育教学的生命线.“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）是为大学新生开设的第一门思想政治理论课,该课程的目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观,教育和引导大学新生尽快适应大学生活,增强解决生活实际问题的能力,促进大学生德智体美全面发展.“基础”课是思想政治理论课课程体系的重要组成部分,提高该课程的教学实效性,有利于后续其它思想政治理论课教学的顺利开展,有利于提升思想政治理论课教学的整体实效.

近年来,经过各级教育管理部门和广大思想政治教育工作者的共同努力,“基础”课的教学实效得到了比较明显的提升,但是面对教学对象和教学环境的变化以及课程自身的发展,“基础”课的教学实效性仍然受到许多因素的制约,存在诸多问题,有待于进一步提高.本文结合“基础”课的特点,明确了其教学实效性的主要内涵,通过对影响“基础”课教学实效性的主要因素进行分析,对实际教学情况进行调查,找出并分析实际教学中存在的突出问题,进而提出了有针对性的解决措施.

全文分为三大部分：

第一部分：通过阐述“基础”课的性质、教学内容、目标,结合该课程的特点,明确“基础”课教学实效性的内涵.

第二部分：通过分析影响“基础”课教学实效性的五个主要因素,即教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等,准确找出“基础”课教学过程中存在的主要问题.

第三部分：针对存在的问题,结合“基础”课的特点和学生的实际情况,提出具体可行的有效解决对策,力求提高“基础”课教学实效性.

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