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第一篇论文摘要：文化视域下的对外汉语教学研究
伴随着全球化进程的推动和世界文化的多元发展,大力推广本国语言,传播本国文化己成为世界各国语言教育的一种共同的价值取向.对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径,它强调以语言的理解和运用为前提,整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习者的学习需求,为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化理解的机会,以促进语言文化传播,增进国际理解和合作,实现语言和文化的多元发展.
汉语中蕴含着丰富的文化信息,是影响外国学生汉语习得的重要因素；中国文化历史悠久,具有巨大的合理性内核,能为当今世界提供优秀的文化资源；弘扬中国文化,有助于树立中国国际形象,提升文化软实力.因此,文化理应纳入对外汉语教学体系,使教学反映语言和文化相结合的特性.然而,当前在对外汉语教学中主要采用以语言教学为核心的教学模式,这导致外国学生在汉语学习中常常产生文化的障碍,也缺乏对中国文化的理解和认同.因此,在当前文化发展机遇与挑战并存的时代背景下,对外汉语教学理应将中国文化精华有机地融入对外汉语现行教学体系中,以反映语言和文化融合的观点,并保持中国文化的必要张力,构建语言与文化相结合的对外汉语教学体系.这不仅有助于我国对外汉语教学理论的丰富和充实,并对对外汉语教学改革实践提供理论指导,而且也可为国家文化发展战略提供现实支持.
全文共分为五个部分：
第一部分,导论.从论文的选题缘由入手,阐明了在对外汉语教学中进行文化教学的必要性与研究的价值,在对与本论题相关研究的综述中,简要介绍了国内外语言教学中的文化教学研究状况和论文写作中参考的相关文献资料情况,最后明确界定了本文中的几个基本概念.
第二部分,文化视域下对外汉语教学的意义.语言与文化水*融,汉语语言作为中华民族文化的重要载体,对它的理解和运用都离不开文化的支撑.在当前多元文化并存和全球化背景下,弘扬中国文化,不仅有助于增进国际社会对中国的理解,维护国家文化利益,也有利于世界文化的多元发展,打破文化霸权主义和文化割据主义.
第三部分,文化视域下对外汉语教学的历程.文章以1950年对外汉语教学事业的发端为起点,将文化在对外汉语教学60年历史中的发展进程分为“自发参与”和“自觉探讨”两大阶段.从50年代初到70年代末,文化出于与语言的天然联系,自发地进入到对外汉语教学的内容中,但文化教学的意识尚未觉醒.进入80年代以后,随着国外语言教学理论和国内学术界“文化热”的升温,有关对外汉语文化教学的讨论迅速展开,并针对对外汉语文化教学的地位、目的、内容、原则等进行了热烈的讨论.
第四部分,文化视域下对外汉语教学的困境.针对对外汉语教学的现状,揭示了文化在对外汉语教学实践中存在的种种问题：文化教学目的的狭隘抽象；文化教学内容的莫衷一是；文化教学方法的简单粗糙；文化教学评价的片面封闭；教师文化教学能力的缺失等,并分析其原因.
第五部分,文化视域下对外汉语教学的策略.沿着历史——现状——未来的思考路径,提出了文化视域下对外汉语教学体系的构建.即以“培养语言能力为基础,以传播中国文化为旨归”作为对外汉语教学目标；以价值性、针对性、客观性、多元性为选择标准,以具有普遍意义的核心价值观、影响语言理解和运用的文化、中国基本国情文化、中国特色文化艺术为重点领域,以主题、经验、活动的组织来构建教学内容体系；以文化体验教学、文化对话教学、文化比较教学等策略来实施教学,实现文化的理解和融通.
第二篇摘要范文：以文化为核心的美国汉语教学模式探析
随着中国国际地位的提高与经济的高速发展、古老的中国文化所具有的独特魅力以及汉语国际推广工作的不断深入,近年来美国学习汉语的人数增长迅速.汉语也成为美国外语课程中发展最为迅速和稳健的语种之一.在这样的发展势头下,我们要意识到汉语教学不仅仅是作为单纯的语言教学而存在,而是已经成为中美两国人民之问相互了解、相互交流的一个重要窗口.2011年,我国“十二五”规划纲要草案就明确提出,要传承优秀民族文化,“创新文化‘走出去’模式,增强中华文化国际竞争力和影响力.提升国家软实力.”越来越多的美国人也认为传统的语言教学已经不能满足他们的学习需求.他们不仅渴望学习基本的汉语听说读写技能,更渴望能够深入地了解中国和中国文化.但是目前美国的汉语教学却普遍存在着重语言、轻文化的现象,语言教学与文化教学还不能很好的结合起来.这无疑成为汉语在美推广的一大遗憾和障碍.
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事实上,语言与文化并不是对立的.对外汉语教学是一种语言教学,同时也是一种文化教学.美国堪萨斯中南部教育服务中心通过四年的摸索与实践,总结出一套较为成熟的以中国文化为核心的汉语教学模式,为美国的汉语教学开辟了一条新路.本文将对堪萨斯中南部教育服务中心的汉语教学进行细致的观察和描述,整理出一个相对完整的教学模式.并从中寻找出一些能够为国内对外汉语教学所用的有益因素.希望能够让我们目前的对外汉语教学有所借鉴.论文共分为四个部分：
第一部分是序言.主要介绍了美国汉语教学的发展现状和面临的挑战,说明论文写作的缘起.对国内外文化教学研究所取得的进展和成果进行了一个梳理和总结,作为本文研究的背景资料.并说明本文的研究目的以及所采用的基本方法.
第二部分是以文化为核心的汉语教学模式.这一部分明确了语言、文化、语言教学、文化教学这几个概念和它们之间的关系.从理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和评价五个方面介绍了美国堪萨斯中南部教育服务中心的以文化为核心的教学模式,并对这一模式的特点进行总结.
第三部分是对我国对外汉语教学的启示.这一部分是通过对以文化为中心的教学模式和目前国内外汉语教学情况进行比较,从教学法、课程设置、教材编写、教师培养这四个方面寻找这一模式对我们的的启发意义和现实价值.
第四部分是对外汉语的发展与展望.结合前面几个部分的内容,分析我国对外汉语目前的发展状况和今后的发展趋势,以及一些有待解决的问题.
第三篇对外汉语教学论文摘要：对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望
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本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史,指出了对外汉语教学与汉语国际教育之间的逻辑联系,分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因,并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景.语言是人与人之间的交际工具,也是不同文化之间相互沟通的桥梁.我们要培养知华友华人士,培养精通中国文化的博雅君子,更要培养在国际舞台上有发言权的中国通.
第四篇对外汉语教学论文摘要模板：对外汉语教学中的成语教学初探
成语是在人们长期的生活实践中形成的一种固定词组,有着固定的结构方式和特定的文化内涵,是外国留学生学习汉语词汇和对外汉语词汇教学的难点.进行对外汉语中成语教学不仅必要、重要,还有其自身的意义和价值.
本文结合对外汉语的教学规律和留学生的学习规律,对成语进行定量和定性研究,对对外汉语中成语教学的教学内容、教学层面和教学方法提出了教学建议.全文共分为五个部分:
第一部分着力分析了对外汉语教学中成语教学的必要性和意义.
第二部分重点研究了对外汉语教学中的成语教学的现状,结合问卷调查和访谈,分析对外汉语教学成语教学的教学现状,并通过测试,分析留学生的学习效果,综述成语教学研究的现状,找出成语教学的现存问题,简要提出解决问题的途径.
第三部分通过对比《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《基于中国主流报纸动态流通语料库(DCC)的成语使用情况调查》中的成语,结合《汉语交际任务项目表(初级、中级、高级)》找出留学生交际中可能需要的成语,对成语的教学内容提出具体的建议.
第四部分针对成语教学中的现存问题,结合成语的特点,综述前人对成语教学层面和成语教学方法的研究,略谈本文在教学层面和教学方法方面的建议.
以上两部分共同分析了解决问题的具体途径.
第五部分总结全文要点,并指出本文的研究价值所在.
第五篇对外汉语教学论文摘要怎么写：对外汉语教学词义辨析的对象和原则
本文针对对外汉语教学的特点,提出对外汉语教学词义辨析的范围应大于汉语词汇本体研究的辨析范围,并从汉语词形和词义两个方面对这个观点加以说明论证,因此,在词汇教学中不必坚持汉语词汇本体研究的词义辨析范围,扩大词义辨析的对象是符合留学生的客观要求和需要的.在指出对外汉语教学词义辨析某些问题的基础上,本文提出词语辨析应该简单实用、明白易懂、温故知新和解决主要矛盾等四项原则.
第六篇摘要范文：对外汉语有效教学研究
改革开放以来,随着中国经济的迅猛发展,全球范围内的汉语热日益升温,学习汉语的人数与日俱增,孔子学院几乎遍及世界各地.但是目前对外汉语教学的质量和效率还远远满足不了这一形势的需要.如何使我们的汉语教学更有效,使学生在有限的学习时间内更快地掌握汉语,这是摆在我们面前的急待解决的课题.有效教学理论在教学论领域的研究已有数十年的历史了,而将有效教学理论应用于对外汉语教学领域的研究还很薄弱.正因如此,本人选择了对外汉语有效教学研究这一题目.本文将以有效教学的视角去审视检讨对外汉语教学的有效性,针对课堂教学中存在的低效、无效或负效教学行为提出相应的对策,以期对优化对外汉语教学效果、提高对外汉语教学效率、加速汉语国际推广起到一定的促进作用.论文由七个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题背景、理论价值、实践意义、创新之处、研究思路、研究方法等,并对有效教学理论进行了梳理,探讨了有效教学的概念、特征、标准、原则、影响因素、策略、研究历程、发展趋势、存在问题以及对外汉语有效教学的研究现状,第二部分为对外汉语有效教学的基本原理,根据有效教学的一般原理结合对外汉语教学的特点探讨了对外汉语有效教学的概念、标准、基本原则及其理论基础,第三部分为学生视角下的对外汉语有效教学,通过调查问卷了解了学生对有效教学的认识,并对调查结果进行了梳理分析,第四个部分为对外汉语教学有效性的实践考察,从大量的教学观察中选取了部分具有典型性、普遍性的实例,根据有效教学理论对其进行了评析,并指出了目前对外汉语课堂教学的方方面面所存在的问题,第五个部分为影响对外汉语有效教学的因素分析,主要是从来自教师的因素、来自学生的因素以及来自学习环境的因素等方面阐述的,第六个部分为对外汉语有效教学策略,针对目前对外汉语教学中的低效、无效或负效行为提出了相应的具体策略,主要包括有效的课前准备与教学语言、有效的板书设计与多媒体运用、有效的课堂提问与组织管理、有效的汉语要素教学、有效的单项技能课教学、有效的课文讲练与习题处理等六个方面.这部分是本文的重中之重,具有很强的针对性和可操作性,第七个部分为结语,主要是对对外汉语有效教学研究的小结与展望.
第七篇对外汉语教学论文摘要范文：试论汉语惯用语的对外教学
汉语惯用语(以下简称惯用语)是现代汉语词汇中比较重要和特殊的一类,它具有精炼准确、通俗易懂、生动形象、幽默含蓄等语言特点,是汉语词汇教学的重点和难点,是留学生的兴趣所在,是传播中华文化的重要途径和培养留学生跨文化交际的重要手段.同成语、歇后语和谚语等“熟语”相比,目前学术界对惯用语的内涵和外延存在很大的争议,并且争论的焦点多集中于惯用语的本体研究,而把本体研究与教学结合起来研究的不多,把惯用语同对外汉语教学结合起来研究的更是寥寥无几,因此这个研究领域有待于进一步拓展和深入.本文拟从惯用语的特性出发,通过大量例证,分析和探讨惯用语在汉语文化和对外汉语教学中的地位以及在培养外国留学生汉语交际能力中的作用,深入分析留学生在惯用语运用中的偏误和成因,进而提出惯用语对外教学策略与思路,以期对惯用语对外教学的改进有所帮助.论文共分五个部分对惯用语的对外教学展开论述.
第一章绪论介绍近年来惯用语基础理论研究和惯用语对外教学研究的概况,说明选题的缘起是因为惯用语对外教学没能引起相应的重视,惯用语的对外教学的基础理论和教学实践的研究非常薄弱,需要进一步深入和加强.
第二章惯用语与对外汉语教学惯用语是具有意义的整体性、结构的相对凝固性、修辞的比喻性及语体的口语性的词组,在汉语文化和对外汉语教学中具有不可替代的地位.
惯用语对外教学中的惯用语教学是汉语教学的难点和重点,科学开展惯用语教学有利于培养外国学生学习汉语的兴趣,有利于提高学生汉语交际能力和跨文化交际能力,有利于增进学生对中国文化的了解.
第三章留学生惯用语应用偏误分析大多数留学生对汉语的惯用语感兴趣,希望通过惯用语来进行口语表达和书面写作,但在实际运用中存在程度不同的使用偏误.主要表现有形式书写、语义理解、语法运用和语用处理等偏误.偏误形成的主观原因为学生的学习策略和教师的教学方法的不足,客观原因为母语负迁移、汉语负迁移和文化负迁移等不利因素造成.
第四章惯用语对外教学策略与思路惯用语教学在汉语教学中的地位没有得到充分的认识,惯用语在对外汉语教学中的内容不够充实,有些汉语教师采取刻意回避和淡化的方式处理惯用语教学.为解决这些问题,本部分拟从惯用语教学的基本原则、教学方法、教学内容等方面进行探讨,提出相关的建议,希冀对惯用语对外教学的改进有所帮助.
第八篇对外汉语教学论文摘要格式：对外汉语教学中的文化传播研究
对外汉语教学事业始自1950年,短短五十几年的历史对一门学科而言必然蕴含着太多的不成熟,但这也正是其无限生命力之所在.对外汉语教学自诞生之日起就是一项国家与民族的事业,从对外汉语教学到汉语的国际推广,一百多所孔子学院在世界各地的创建,充分证明了在所谓“汉语热”的今天,对外汉语教学事业的影响力正同中华人民共和国的国力一道与日剧增.对外汉语教学的性质是语言教学,而语言是文化最重要的载体,语言教学之中必然要体现文化传播.相关人类学家及语言学家总结了四种研究文化模式的主要途径,种种不同的文化模式影响到日常的语言学习和使用的方方面面.对外汉语教学过程中存在着各种形式的文化传播,知识文化和交际文化的划分是从实用的角度考虑的.对外汉语教学最重要的是培养交际文化能力.对外汉语教育工作者承担着这一重任,同时自身又是文化的产物,不可避免要面对文化依附的两难处境,因此,建立多元文化立场是其必然而又唯一正确的选择.从信源到信宿,对外汉语教学中的文化传播的信息同样要经历多次的输入和输出的过程,为了最大限度保证其“原汁原味”,必须考虑到这一复杂的传播过程中的“变形”问题,一方面,要思考相应对策,提高教师自身修养,熟悉不同文化背景人们交流时可能出现的问题,对信息采取必要的加工、整理；另一方面,要不时跟踪调查,适时矫正,以便更好地把中华文化传播开来,发展下去.
第九篇对外汉语教学论文摘要：试论对外汉语教学中的惯用语教学
惯用语是汉语词汇中最活跃、最生动的部分,它大部分来自人民群众的日常生活,反映汉民族特有的社会生活、风俗习惯、历史文化等内容.留学生对惯用语既充满浓厚的兴趣,又因其难以理解而倍感棘手.目前,对外汉语教学中对惯用语的研究还很少见,更缺乏对惯用语教学规律的总结,对惯用语教学操作的具体指导及教学方略的探讨.因此,有必要从惯用语的本体出发来对惯用语教学进行一番讨论.
惯用语是汉语词汇中特殊的一类语族,也是晚近才被开发、研究的语族.我们不仅要从不同的角度把握惯用语的概貌,而且还要了解惯用语教学的内容以及对外汉语教学中惯用语教学的定位和相关教学内容的规范. 惯用语教学在对外汉语教学中有着特殊的地位,它是对外汉语词汇教学的一大重点,又因学生头脑中汉语“惯用语词典”的欠缺和母语文化的干扰,它也成了对外汉语词汇教学的一大难点,同时,它还是传播中华文化的重要途径和培养跨文化交际能力的重要手段. 留学生对惯用语感兴趣,喜欢在交际中使用它,也常出现使用不当的情况,本文从收集到的留学生的偏误材料中,总结出惯用语偏误的四种类型:书写形式有误、语义理解有误、语法运用有误、语用处理有误.探究剖析偏误形成的原因——母语文化负迁移、汉语知识负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的不良影响.本文还提出了惯用语教学操作中的七种可行而又具体的方法,即语素构词法、汉语释义法、探源及流法、异形归类法、设置语境法、汉外对比法、多媒体教学法.第十篇摘要范文：对外汉语教学文化定位研究
随着中国综合国力的提升,中国语言的工具魅力和文化魅力感染了越来越多的国外语言学习者,从而引发了外国学生到中国留学的热潮.而“汉语热”背后隐藏的对外汉语教学文化定位的问题也开始引起人们的关注.
当前对外汉语教学普遍采用传统的文化定位,既以语言为本位和以交际能力为本位.这两种工具性定位又分别导致了对外汉语教学中语言与文化关系的本末倒置和文化价值目标的偏移,在具体的对外汉语教学中表现出以下三方面的问题：一是静态课程因素中文化比例的失调；二是动态教学因素中文化意识的薄弱；三是对外汉语教学文化定位同教育政策指向相背离.
传统文化定位的偏移缘于对外汉语教学中对文化价值诉求的“误读”,而作为第二语言的汉语教学的价值诉求应该是以文化多元共存为基础,尊重多样性和差异性为目的的多元文化理解.本文正是对于把多元文化理解作为对外汉语教学文化定位的一次学术尝试.它主要分为三个部分：
第一部分,绪论.介绍了论文写作的缘起、中外研究现状的综述、论文的研究意义以及研究方法.
第二部分正文.它共分为五个章节.
第一章,对外汉语教学中文化与语言的关系.本章首先界定了相关概念,介绍了文化与语言以及汉文化与汉语言的关系,并以此为基础从三个方面探讨了对外汉语教学中文化与语言的关系.
第二章,对外汉语教学文化定位的现状分析.在明确对外汉语教学社会背景的前提下,文章主要从课程设置、教材编写、语言测试、师资队伍、课堂教学过程和教育政策六方面详细介绍了对外汉语文化定位的现状.
第三章,对外汉语教学文化定位存在的问题.针对对外汉语教学文化定位的现状,这一部分从静态课程因素、动态教学因素和教育政策三个方面分析了对外汉语存在的问题.
第四章,对外汉语教学文化定位问题的原因分析.在现状和问题分析的基础上分析了文化定位出现问题的三方面原因.
第五章,对外汉语教学文化定位的构想——多元文化理解.结合前几章的分析,提出多元文化理解作为文化定位的问题对策,并对多元文化理解的内涵进行了解释,提出多元文化理解的实施原则和策略.
第三部分结语.
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对外汉语教学引用文献:
[1] 最新对外汉语教学论文选题参考 对外汉语教学毕业论文题目怎样定
[2] 对外汉语教学方向论文参考文献 对外汉语教学参考文献怎么写
[3] 对外汉语教学论文提纲格式模板 对外汉语教学论文大纲怎么写
