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主题:幸福教育优秀 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-18

幸福教育优秀论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:基于实证视角的幼儿教育本质特征研究
  2. 第二篇摘要范文:大学生马克思主义幸福观教育研究
  3. 第三篇幸福教育优秀论文摘要:基础教育名师职业幸福的文化场域研究
  4. 第四篇幸福教育优秀论文摘要模板:天台岗小学破译“幸福教育”方程式
  5. 第五篇幸福教育优秀论文摘要怎么写:中国版本图书馆月度CIP数据精选
  6. 第六篇摘要范文:第五届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果展示活动获奖集体巡礼 为每一位学生的终生幸福奠基
  7. 第七篇幸福教育优秀论文摘要范文:衔文化涵养实验精神 焕师生共享别样幸福——本溪市实验中学“幸福教育”文化的探索与实践
  8. 第八篇幸福教育优秀论文摘要格式:改制高校教师发展存在的问题与对策研究
  9. 第九篇幸福教育优秀论文摘要:中国版本图书馆月度CIP数据精选
  10. 第十篇摘要范文:大学生幸福观教育研究

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第一篇论文摘要:基于实证视角的幼儿教育本质特征研究

进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就.特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天;同时,*政府和各级地方政府又根据《规划纲要》精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着.然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中.其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题.不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月.因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向.

本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料;经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料;通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料.对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征:身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等.

接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是:幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征.其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题.同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出:身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征;而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正.

通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变.首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础.其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重;坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展;遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性;灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律.第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位.通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福.第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展.第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础.

第二篇摘要范文:大学生马克思主义幸福观教育研究

党的十八届三中全会着重指出,要实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须全面深化“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”的改革.以全面深化改革的战略部署来推动中华民族的伟大复兴,归根结底是要实现人民的幸福生活.在实现中华民族伟大复兴和全面深化改革的宏观背景下,幸福在社会生活中的重要性、教育在社会发展中的重要性和大学生群体的特殊性,决定了对大学生进行幸福观教育的必要性和重要性.马克思主义幸福观批判地吸收了西方幸福观的传统,并有机地与中国近代以来的社会实践相融合,彰显了巨大的精神力量和解放意义,它对提升当前大学生对幸福的理解、领悟和创造能力具有重大的认识意义和实践价值,思想政治教育必须承担起以马克思主义幸福观引导和教育大学生的重大社会使命.

随着对幸福问题研究的日渐深入,马克思主义幸福观及其教育问题日益受到学界的关注,并取得了较为丰富的研究成果,同时也凸显了一些问题和不足:一是对马克思主义幸福的内涵分析不够系统和深入,特别是没有将马克思的实践观点引入幸福观的阐释中;二是缺少对中国*幸福观教育历史经验的较为彻底的深思以及对当前大学生马克思主义幸福观教育现状的全面调研.这两方面不足直接导致了基础理论与实践应用两个环节的脱节,即没能将马克思主义幸福观的基本精神与教育实践有机结合起来.对马克思主义幸福观及其教育问题的研究尚需深化和拓展.

基于以上认识,本文从影响当前中国人幸福生活的幸福观角度入手,以当前中国推行的中国特色社会主义理论体系教育为背景,以幸福观教育导引人生观教育为切入点,瞄准大学生马克思主义幸福观的培育和践行,在思想政治教育的学科框架下,选取“大学生马克思主义幸福观教育”作为研究论题.本文力图回答以下两个层面的基本问题:在教育基础层面,深入挖掘马克思主义幸福观的理论内涵,系统梳理和总结建党以来马克思主义幸福观教育的历史经验;在教育实践层面,基于我国当前的幸福观教育现状,吸收和借鉴国外幸福观教育实践的有益成果,提出加强和改进当代中国大学生马克思主义幸福观教育的对策.本研究得出的基本结论有三:第一,马克思主义幸福观实质上是改造世界与改变自身相统一的实践观点的幸福观,建党以来的马克思主义幸福观教育有效地将马克思主义的基本精神与当代中国的社会实践结合起来,积累了丰富的经验.第二,国外大学生幸福观教育为我们进行大学生马克思主义幸福观教育提供了重要的借鉴和启示,需要我们以马克思主义幸福观的基本精神为指导进行创造性转化.第三,基于现有的思想政治教育学科框架和教育基础,本文初步探索并形成了“明确方向—融入生活—学生参与”的大学生马克思主义幸福观教育方法策略.本论文最终形成了五章内容:

第一章,解读马克思主义经典文本,以实践概念为核心厘定马克思主义幸福观的理论内涵,阐释马克思主义幸福观的基本特征,梳理马克思主义幸福观的历史发展阶段,澄清马克思主义幸福观的当代意义,为大学生马克思主义幸福观教育的开展奠定坚实的理论基础.

第二章,厘清大学生马克思主义幸福观教育的基本理论问题,总结和梳理建党以来大学生马克思主义幸福观教育的历史阶段,总结中国*幸福观教育的有益经验,为大学生马克思主义幸福观教育的创新发展奠定坚实的实践基础.

第三章,调研我国当前大学生马克思主义幸福观和幸福观教育的双重现状,在此基础上,分析我国大学生马克思主义幸福观教育的既有类型、现存问题和未来发展.

第四章,站在马克思主义的立场,介绍和反思当代美国高校幸福观教育的基本理论,批判地考察当代美国高校幸福观教育实践的内容与途径、特征与启示,分析美国大学生幸福观教育对我国大学生马克思主义幸福观教育的有益借鉴.

第五章,探讨加强和改进当代中国大学生马克思主义幸福观教育的思路和对策,探索创新我国大学生马克思主义幸福观教育的方法策略.

第三篇幸福教育优秀论文摘要:基础教育名师职业幸福的文化场域研究

今天,在微型地球上,国际竞争空前激烈.由于缺乏各类杰出人才,我国的国际竞争力低下,华夏民族在世界上的生存和发展直到今天仍然处于不自由状态.为此,构筑良好的文化场域,提升名师的职业幸福,涵养众多的杰出人才就成为了华夏民族屹立于世界民族之林的不二良策.

本研究所谓的名师即教育情操高尚、教育思想先进、教育手段独到、教育业绩卓越、教育英名远扬的杰出教师,包括占教师总数约20%比例的区县级及以上的骨干教师、学科带头人、特级教师、教育家等.幸福,从最一般的意义讲,指主体在其人生观的指导下对客体的舒适、健康和愉快的体验.幸福的三要素指主体、客体、主体对客体的舒适、健康和愉快的体验.无论西洋文明还是东亚文明,其幸福思想大致分为两类:一类坚持感性快乐主义幸福观,类坚持理性完善主义幸福观,宗教禁欲主义幸福观乃是理性完善主义幸福观的极端形式.幸福观指主体关于幸福的总的看法和根本观点,在阶级社会,幸福观具有阶级性、时代性,主要包括个人主义幸福观和集体主义幸福观两类.幸福感指主体对客体给予自己的舒适、健康和愉快的感受状态,它是幸福的表现方式,其一般表现为沉静体验,高端表现为高峰体验,异化表现为约拿情结.幸福是每个人的终极追求,同时也是人生发展的条件.名师职业幸福指其育人理想得以实现的舒畅心理体验,它源于对自己育人成就的愉快体验,具有精神性、创造性、给予性.

本研究被问卷调查名师的总体平均职业幸福指数为75.91,在21-105的取值范围中,75.91的平均幸福指数处于微弱的上等水平,但绝对数不高,通过因素分析发现,名师在职业心境方面的职业幸福感指数失分最多,失分率达32.30%,其次为身体健康因素,其失分率为31.63%;第三为精力充足因素,其失分率为31.55%,第四为职业满足(职业兴趣)因素,其失分率为29.60%;第五为松弛与紧张因素,其失分率为24.04%;最后为情感控制因素,其失分率为23.60%;6因素平均失分率为27.71%.考虑到名师由普通教师发展而来,本课题专门开展了名师与普通教师职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于普通教师,在制约主体职业幸福感的6项因素方面,名师均优于普通教师.考虑到许多名师纷纷转行到公务员队伍,因此,本课题专门开展了名师与公务员处级干部职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于处级干部,在6个职业幸福感因子中,名师与处级干部在精力充足、职业满足(职业兴趣)方面,差异不显著;在身体健康、职业心境、情感控制、松弛与紧张方面,名师都优于处级干部,差异极其显著.

个人幸福的实现至少涉及个人的实践活动、个人的实践结果、由文化场域决定的个人幸福系数.因此,个人幸福的实现需要同时具备三个条件,条件一:活动本身自成目的;条件二:活动结果价值自足;条件三:拥有一个良好的文化场域.从内因看,名师职业幸福的内部制约因素具体包括名师自身的“心”(心态)、“健”(健康)、“德”(道德)、“才”(才能)、“力”(努力)等要素.因此,名师进一步提高自己职业幸福水平的内部修炼措施在于:不断更新自己的文化心态境界,有效提升自己的身心健康水平,切实增进自己的职业道德修养,用心涵养自己的专业技能素养,不断发挥自己的主观能动作用.基于名师职业幸福和职业不幸福首要因素的科学编码和频次统计,进一步提高我国基础教育名师职业幸福水平的外部措施在于:首先,放弃以学生(升学)考试成绩评价教师业绩的评价模式;其次,用心减轻名师的工作负担,让名师从过多的杂务和过多的考评中解脱出来:再次,切实改善名师的工作环境,尤其要给名师构建一个宽松的心理环境;再次,真正提高名师的职业待遇,其工资报酬和福利待遇水平应足够使他们同相应社会地位的官员或雇员持平;最后,从实际出发构建尊师重教的文化氛围 mbAlunWen.net,将“教师优先”予以落实,吸引并保留名师终生从事教师职业.

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只有构筑可能的文化场域,才能实现名师可能的职业幸福.从广义讲,名师外在的文化场域由名师所处的宏观自然场域、中观社会场域和微观任务场域构成.名师所处的宏观自然场域指名师可以触及的那部分自然界,自然场域的优劣会影响名师的职业幸福.名师所处的中观社会场域由名师所处的社会教育技术文化场域、社会经济文化场域、社会制度文化场域、社会心态文化场域构成.制约名师职业幸福之微观任务场域主要指名师所处学校的校园环境、校园文化、治学态度、激励制度,它是名师面临的微观因素和直接因素.名师的中观社会场域和微观任务场域主要通过“树结构”或“果结构”的教育体制来阻碍名师获得职业幸福或促进名师获得职业幸福.

为了有效提升名师的职业幸福水平,有关当局应以“名师良好的校园文化生态”、“名师健康休假与疗养”、“名师工作室”、“名师导师制”和“名师沙龙”为有效载体,分别从器物层面、制度层面、精神文化层面确保名师拥有职业顺境.为此,我们的国家和社会有责任:构筑一个出世的文化场域,实现名师入世的职业幸福;构筑一个彼岸的文化场域,实现名师此岸的职业幸福;构筑一个无为的文化场域,实现名师有为的职业幸福.

第四篇幸福教育优秀论文摘要模板:天台岗小学破译“幸福教育”方程式

有人曾经指出,教育,应该是让人幸福与优秀.可用看出,幸福与优秀,才是教育的价值取向.我们追问心灵,幸福是什么?是孩子的微笑?是走进婚姻殿堂的甜美?是得到金牌的喜悦?是志愿者发自内心的责任?是孝敬父母的情愫?是报效祖国的归宿感?都是.它是..

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第六篇摘要范文:第五届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果展示活动获奖集体巡礼 为每一位学生的终生幸福奠基

吉林省吉林市一中始建于1907年,是一所具有百年办学历史的传统名校,1978年被吉林省政府确定为省首批办好的重点高中,2003年被吉林省政府确定为

第七篇幸福教育优秀论文摘要范文:衔文化涵养实验精神 焕师生共享别样幸福——本溪市实验中学“幸福教育”文化的探索与实践

根据《本溪市教育局关于在全市教育系统开展",建设先进教育文化,打造本溪教育品牌",活动的实施意见》,我校以办学水平提升、校长职业发展、教师专业发展和学生幸福成长为目标,运用浸润、涵化和整合等方式,建构个性鲜明又体现时代特征的学校幸福教育文化.目前,学校已初步形


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第八篇幸福教育优秀论文摘要格式:改制高校教师发展存在的问题与对策研究

改制高校教师发展能否得以有效保障已成为影响改制高校教师队伍建设的重要因素之一.本研究以行政管理学和职业发展的基本原理、价值原理和规范原理为基础并结合实证调研对改制高校教师发展存在的问题进行分析,探析改制高校的特点,察其问题背后的深层原因,继而在借鉴前人研究成果的基础上,总结并设计我国改制高校教师职业规划的基本模型,并提出完善我国改制高校教师职业规划系统的建议.

本研究主体分为六部分:第一部分为绪言,介绍了本研究的研究目的及意义、国内外研究现状、研究方法及框架、研究重点及难点等,做好研究的铺垫;第二部分为相关概念界定及理论综述,对本研究在探讨过程中涉及的高校教师发展、高校教师职业规划、高校人力资源管理等概念进行界定,对模型构建与对策建议中涉及到的职业发展理论、心理契约理论、马斯洛需求层次理论、郝茨伯格双因素激励理论、学习型组织理论等相关理论进行综述,为后续的研究做好必要的理论准备;第三部分为改制高校教师发展存在的问题及原因分析,从调查出发,剖析改制高校的特点,察勘改制高校的价值与办学成效,考察改制高校教师发展存在的问题,分析改制高校教师发展问题的消极影响、探寻改制高校教师发展问题背后的深层原因,为对策设计的开展奠定针对性基础;第四、五部分为改制高校教师职业规划的对策,在分析改制高校教师职业规划现实价值、认知基础和基本原则的基础上,提出构建教师职业规划的双赢模型,即构筑“八大系统”:教师职业发展的社会支持系统、战略人力资源管理系统、发展型人才激励系统、学习型组织系统、职业发展系统、职业规划评估与反馈系统、心理契约系统、教师权益保障系统,以促进教师个人价值与改制高校事业的双向共同发展;第六部分为研究结论与展望,对论文进行归纳总结,并对研究前景进行展望.

教师发展是教师个人与改制高校共同作用的结果,教师个人要依靠改制高校提供平台机会和物质精神奖励,改制高校要依靠教师的努力工作来实现事业发展,双方相互依存、缺一不可.因此,实施教师职业规划、推动教师发展,需要教师与改制高校双方良性互动、相互配合,既要坚持规划的严肃性,又要维护机制的长效性,还要明确涉及主体的权利与责任,并加强实施过程的评估与反馈,使系统中各因素均有效发挥其促进教师发展的作用,最终将改制高校的战略发展规划与教师个人的职业规划统一起来,以达到学校发展与教师发展的协调、匹配,最终实现教师个人与改制高校组织二者的双赢.

第九篇幸福教育优秀论文摘要:中国版本图书馆月度CIP数据精选

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第十篇摘要范文:大学生幸福观教育研究

幸福既是一个客观的存在,同时也是一种心理感觉.因此,幸福在一定意义上是人们在社会情境中关于个体的一种体验,这种体验受到社会环境的影响,受到社会价值的制约,这也就为社会引导大学生们的幸福观提供了基础.幸福观教育是大学生价值观、人生观教育的另一种形态,可以说大学生的“学生幸福”教育,在当前有着非常重要的地位.

当前,高校的思想政治工作中对学生的价值观、道德观进行说教式教育的现象较多,而对幸福观的教育相对缺乏.近年来,作为思想教育的一部分,幸福观教育在现实问题面前得到了一定程度的重视,但是由于教学方法的落后,教学人员的素质等因素的影响,在教育的过程中仍然有很多问题,制约着大学生幸福观教育的进一步发展.由于制度的不健全,有些人利用制度方面的漏洞谋得暴利,冲击着大学生的价值观、金钱观,同时也由于近年来就业压力大,毕业即失业成了大学生的真实状态,大学生们感觉到生活的不易,幸福感下降.

在这种情况下,为了将幸福教育更加有效的进行,高校作为幸福观教育的主要场所,在教育教学的过程中,就需要进一步关注学生全面的发展和人格的完善,以幸福观教育带动德育工作的推进与整体提升,在学校中对学生进行系统科学的幸福观教育,让科学的幸福观真正在学生的心中扎根;社会乃至政府则需要净化环境,健全法律法规,塑造和谐的社会环境,为个人的幸福提供保障.而对于教育工作者而言,为了引导大学生形成正确的幸福观,则必须结合国情,结合学生认知特点,打造幸福观教育体系,融合艺术性、现实性,借助于一切教育手段,对大学生进行幸福观教育.当然,在结合我国实际的情况下,国内外的幸福观教育的相关理论与方法值得我们借鉴.

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