多媒体毕业设计多媒体论文范文参考 多媒体毕业设计多媒体毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇多媒体毕业设计多媒体论文范文参考：肯尼亚公立高中实施多媒体教学所面临的挑战
2. (二)了解电力供应情况如何影响信息和通信技术的实施(ICT).
3. (三)了解教师的ICT技能如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).
4. (四)了解学校领导如何影响ICT实施的.
5. (五)针对存在的问题,提出可能的补救措施.
6. 第二篇多媒体毕业设计多媒体论文样文：面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究
7. 第三篇多媒体毕业设计多媒体论文范文模板：对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨
8. 第四篇多媒体毕业设计多媒体论文范例：后信息化时代信息技术人才培养理论与实践研究
9. 第五篇多媒体毕业设计多媒体论文范文格式：中国远程教育系统管理与评价研究

★100篇免费优秀的关于多媒体毕业设计多媒体论文范文资料,适合作为多媒体毕业设计多媒体方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文写作参考的免费论文范例格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇多媒体毕业设计多媒体论文范文参考：肯尼亚公立高中实施多媒体教学所面临的挑战

推动多媒体教学在肯尼亚的学校中普及的过程面临很多挑战,这些挑战包括：购买和安装多媒体基础设施的成本,电力资源的持续和稳定,掌握多媒体教学技能的师资力量以及学校领导的重视.本研究探讨了这些问题是如何影响多媒体教学的普及过程的.本文设计并采用了描述性调查研究方法.对于所获得数据运用推理和描述性的统计方法进行分析,结果以图表并结合适当讨论的方式展示出来.研究表明,受访者对在学校中普及多媒体教学的态度是积极的.但是积极的看法并不能自动导致学校普及多媒体教学.研究暗示学校普及多媒体教学还存在许多困难：政府对进口多媒体基础设施征收高昂关税,缺乏本土自主组装的多媒体基础设施,学校需要支付高昂的多媒体软件使用许可费,这些高昂的费用使许多学校承担不起.因此,本文建议应该通过某些方法降低这些费用,例如使用本土开发的教育软件,或者寻找可替代的技术以避免对成本高的软件和硬件的依赖.本研究发现,学校缺乏有多媒体培训资格的教师,缺乏能熟练使用多媒体进行课堂教学的教师,缺乏对教师的适当的多媒体教学培训,这些是学校面临的一大挑战.本文建议,中学应该雇佣更多的掌握多媒体教学技术的教师,并对更多教师进行多媒体教学培训,以使他们能够有效运用多媒体进行课堂授课.

本文还发现,由于一些学校所在地区电力基础设施不完备,可替代的发电能源匮乏,电费昂贵等原因,学校无法享受到充足的电力供应.这些学校可以寻找其他方法来保证断电时所需的电力,例如利用发电机,太阳能,化学电池,等技术.本研究还发现,学校领导者们一般都支持在学校实现多媒体教学,并且下决心战胜困难,争取在各自学校实现多媒体课堂教学的普及化.

研究方向

许多学者意识到,教育正在经历一个重大的变革,在这个变革中,通过创新技术和教学方法,学术机构(学校)有机会为学生的利益服务.Rebecca和Marshall(2012)提出,学校要想在全球经济竞争中取胜,在教学过程中应用信息和通信技术(ICT),对于迎合学校战略追求,增强学校生存能力和提高学校竞争优势都是非常重要的.

Menjo和Boit(2012)观察到,应用科技手段对学校实行管理可以提高教育质量.Makhonu和Kamper(2012)指出,由于教育机构的管理日益复杂化,教育需求日益多样化,能够对学校现在所面临的形式和存在的问题提出创造性的和意想不到的解决方案的就是通过引进新技术.

根据Kinuthia(2009)的观点,为了应对这种复杂性,在信息化时代信息和通信在学校中的重要性也不容忽视.通过利用各种技术提高学校教育质量是必不可少的,这是因为这样一个事实：全球伙伴关系新的改变,工作性质的不断变化,对技术革新和信息时代已经来临的事实的意识已经掀起了一场全球性的教育变革(Kahn, Hassan&,Clement,2012).

对于发展中国家来说,Mutula(2013)认为,信息和通信技术(ICT)可以增加发展中国家的人们获得并提高其教育的针对性和质量的潜力.因此,它代表了一种潜在的有利于发展中国家人民享受平等权利的均衡策略.

然而,Campbell和Sellbom(2012)认为,数字分化的现实(由于有些人能够访问并进行技术控制而有些人则不能而产生的鸿沟)意味着引进和在不同层次和不同教育类型中对信息和通信技术(ICT)进行整合将是一个最具挑战性的任务.如果不能应对这一挑战,那意味着知识差距将进一步拉大,现有的经济和社会不平等现象将进一步深化.

在学校中实施信息和通信(ICT)的意义

Andoh (2012)将“实施(implementation)",定义为一个人每次考虑要采用创新时的思考过程和最终做出的决定.Khan等(2012)是这样描述的：在学校中实施信息和通信技术就是由学校领导和教师做出的对于学校唯一正确的选择.Tee(2003)指出,信息和通信技术实施的过程包括最初的举行关于这项技术的听证会,采纳使用意见并最终付诸实践.

Momanyi和Norby(2013)认为信息和通信技术(ICT)的实施包括使用技术作为-种工具来研究,评估,规划,组织和交流信息.Menjo和Boit(2012)指出,在学校实施信息和通信技术涉及到教师在其日常教学活动中使用多媒体投影仪,光学投影仪以及其它技术手段的程度.Ford(2007)认为学校的信息和通信技术(ICT)实施的程度一般与当地经济发展水平相一致.笔者认为,在学校实施信息和通信技术涉及采纳并使用信息通信技术作为管理工具,它包括利用互联网技术和计算机,以提高教学质量,学习和学校管理.

在学校实施信息和通信技术的优点

在过去的二十年中有几项研究证实了信息和通信技术(ICT)有利于学校教学和学生学习.Peeraer和Petergem(2011)指出,学校得益于信息和通信技术在以下几个方面：(一)提高了课堂学习效率(二)提高了学校的管理(例如,它有助于制定上课时间表,信息记录存储,文书性工作例如输入员工会议纪录,试卷,书信)(三)提高学校活动的可说明性,提高工作效率和效益.(四)使用的PowerPoint演示文稿和互联网.然而Hennessey(2010)提醒说,把信息和通信技术基础设施用在学校这本身并不会创造刺激性的新的学习环境,也就是说不会改变传统的教学方式和教学风气.

通过实施信息和通信技术,学校可提供高品质的教学和学习环境.Keengwe与Onchwari(2011年)证实了学校可以通过以下四种方式提供优质教育,这四种方式都是通过信息和通信技术支持的：实时通话,边做边学,导演指导(指导学生自己通过互联网寻找答案)和延迟谈话(通过在线或者刻录保存的电子课件,视频学习等).Higgins和Moseley(2011)观察到,使用信息通信技术可以改善教学,学习,绩效管理,提高对学校的整体影响,并在边缘社区(因此有助于解放和改造)发展重要技能.全民教育全球监测报告(2012)观察到,利用信息通信技术可以在实现全民教育目标上有所帮助.该报告建议,信息和通信技术应该被利用来控制以合理的成本维持全民教育.该报告又进一步指出,这些技术对促进有效的学习知识和发展更高效的学校服务有巨大潜力.

肯尼亚国民ICT教育政策

2000年,肯尼亚政府通过其教育部宣布,所有中学应引入计算机学习.但由于并未说明学校如何获取计算机,所以大部分学校未能遵守这项规定(Ayere等2010).尽管意识到计算机教育在国家的社会和经济发展中的作用,但是迄今为止,只有不到百分之十的中学提供计算机课程(Kinuthia,2009).少数学校开设有信息和通信技术课程,这限制了接受信息和通信技术教育的人数.尽管它是一门与数学,科学,语言等必修课程同样重要的课程,但是这些学校却将之看作一门特色课程.理想的情况应该是这样的：信息和通信技术贯穿于所有科目,这样它也可以用于历史,物理,地理,商学等课程的教学等.根据Manduku等(2012)的观点,这将带来信息通信技术的三重应用：作为研究的对象,作为支撑的工具,以及作为学习的催化剂.

政府认识到信息通信技术在中学的实施将有助于学校团体间通过互联网获得更多知识以及实现信息和通信共享.这种观点源于有关文献中主张的信息通信技术在学校的重要性(Makgota,2012).通过政府工作会议一号文件(2005),政府意识到信息和通信技术在学校中发挥直接的作用,并且,如果运用得当,它不但可以给团体也可以给学校带来很多好处.人们意识到信息和通信技术将为教学和学习提供新的机会,通过加强教师与学生,教师与教师,学生与学生之间的沟通与合作促进了教学方法的改进,也使学生学习兴致更高,并且有机会接受更多样化的课程(GOK,2005).为此,肯尼亚政府制定了2006年国家教育政策,愿景是“一个繁荣的信息通信技术推动的肯尼亚”,使命是“通过确保高效,方便,可靠和负担得起的信息通信技术服务的可用性,以此提高肯尼亚人民的生活水平”.该政策强调,政府将鼓励学校实施并使用信息通信技术以提高教学质量.

本文所研究的问题

其他国家都有超过41%的中学普及了信息通信技术教育,在肯尼亚的学校这-比例仍然很小(Kinuthia,2009).在学校成功实施信息和通信技术最根本的保证是优质电力的供应.其次,学校必须配备相关基础设施,比如楼房,硬件设施,相关的基础设施,购置硬件和软件之类的,这些都必须加以考虑.第三教师通过在职课程进行职业发展培训也应该是精心策划的.最后,学校领导应该有兴趣,承诺并支持信息通信技术的实施(Sulungai,Toili&,Amadalo,2012).尽管ICT在学校中很重要,政府和其他利益相关者也制定了政策,像政府工作会议一号文件(2005)陈述的那样.研究发现,一些学校仍不能有效地利用信息和通信技术来支持教学,学习和管理的学校.Manduku等人(2010)指出,尽管信息通信技术能带来好处,但是学校管理层还没有全面落实教育部制定的政策.Kinuthia(2009)声称,尽管一些学校已经制定了关于如何实现信息和通信技术的指南手册,但没有试图努力去实现它们.这促使我们对肯尼亚梅鲁县(Meru)公立中学在有效实施信息通信技术过程中所面临的挑战进行调查.根据这一研究问题,我们主要的研究课题是：肯尼亚公立中学实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战是什么基于这个主要的研究问题,我们又提出下面几个子问题：

(一)ICT基础设施的成本如何影响信息通信技术在学校的实施

(二)学校电力供应情况如何影响信息通信技术的实施

(三)教师的ICT技能对实施信息和通信技术有何影响

(四)学校领导如何影响ICT实施的

(五)对于导致信息和通信技术利用不足的这些障碍,有没有可能的补救措施

研究目标

本论文主要目的是要查明信息通讯技术在学校中的实施过程所面临的挑战,这些挑战来自于ICT基础设施成本高昂,电力供应不足,教师的ICT技能不足,以及学校领导的决策.为了描述信息和通信技术在改善学校教学表现中的角色,

本文具体的研究目标是：

(一)了解基础设施的成本如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(二)了解电力供应情况如何影响信息和通信技术的实施(ICT).

(三)了解教师的ICT技能如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(四)了解学校领导如何影响ICT实施的.

(五)针对存在的问题,提出可能的补救措施.

研究假设

为了测试信息通信技术在学校实施过程中面临的这些挑战(ICT基础设施成本,电力的供应情况,教师的ICT技能和学校领导的决策)和这些挑战对学校推行信息通信技术的影响的程度(ICT在学校的使用频率)之间的统计学关系,我们对下面的零假设进行了表述：

Hal：有统计学意义的证据表明,ICT基础设施的成本是学校实施信息和通信技术的一个挑战.

Ha2：有统计学意义的证据表明,有效的学校领导对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

Ha3：有统计学意义的证据表明,教师的ICT技能对该技术在学校的实施产生积极影响.

Ha4：有统计学意义的证据表明,充足稳定的电力供应对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

这项研究的意义

我们希望这项研究成果能提供一个框架和流程,它可以帮助学校管理者应对在实施信息和通信技术过程中面临的挑战,也可以帮助来自不同部门的政府官员制定好的政策,通过资源的有效配置,从而帮助肯尼亚实现到2030年普及信息和通信技术的目标.我们也希望这项成果能引导捐助者认识到信息通信技术领域中的关键问题,并对此进行投资,促进其发展.我们还希望该研究成果能为更多更深入的研究打开一扇门,为知识分子和科研院所以及所有人提供研究课题,我们的国家将从一个以知识为本的社会中受益.

研究动机

本文作者对“在中学实施信息和通信技术的挑战”这一课题的研究兴趣始于他以(肯尼亚)梅鲁北区资助公立中学发展项目”的研究成果获得教育硕士学位.他的兴趣一直是如何改善中学的质量(教学环境),以推进教学,学习和学校管理,其最终目标是使学生能够在全国考试中和毕业后的日常生活中有更好的表现.作者在肯尼亚梅鲁县和其它地方的中学从教十三年.这些学校地处肯尼亚梅鲁县的农村地区.作者已经注意到并核实,虽然这些学校有学术和专业知识丰富的教师和其他工作人员,但是大多数学校的表现低于这个国家其它地区的学校.人们还注意到,这并不奇怪,有些寄宿学校的都装备了精良的技术设备,而走读制中学却没有.

本章介绍了当前的研究.由于教育体系的快速扩张,传统的不借助信息通讯技术的教学方式降低教学效果和教学效率,也降低学习和学校管理效率.有迹象表明,肯尼亚政府承认学校实施信息和通信技术的重要性.因此,政府已制订策略将ICT融入中学教育.

通过信息和通信技术实现学校教学,学习和管理的现代化是当前教育机构必须做的,因为学生数量在增多,技术在不断更新.为了实现已经计划好的信息通讯技术政策,意识到其在实施过程中遇到的挑战是必要的.对ICT基础设施成本,电力供应情况,教师的ICT技能和学校的领导的调查可能是这种整合的第一步,这也被认为是迈向肯尼亚信息和通信技术战略实施的一步.

肯尼亚实施信息和通信技术教育的政策背景

这项研究是基于千年发展目标(MDGs)八项目标中规定的第八个目标,即建立面向发展的全球伙伴关系.这个目标又有8个小目标,最后一个小目标是与私营部门合作,政府应提供新技术,特别是信息和通信技术所带来的好处(联合国,2000年).本文的研究就是基于这个目标.它也与面向非洲发展的新伙伴关系(NEPAD)中陈述的观点不谋而合,这项政策优先资助和发展信息通信技术整合入中小学必修课程的教学,以提高各成员国的教学质量,以及平等接受教育的权利(电子非洲委员会,2005年).本研究所基于的其他政策文件有：国家信息通信技术政策,肯尼亚政府工作会议(2005年)一号文件,国家教育和培训的ICT政策,肯尼亚教育部门支持计划(KESSP),肯尼亚2030年远景规划和教育部的战略规划(2006-2011).

本文研究发现的导致信息通信技术在肯尼亚的学校中无法有效实施的障碍有：资金不足, ICT基础设施不足与维护不善,缺乏稳定可靠的电力,校长和教师ICT培训不足,缺乏充足的技术支持,以及对信息和通信技术在学校中应用的消极态度.

研究的理论框架

本研究采用的模型是由Oliveira和Martins(2011)开发的技术组织与环境(TOE)模型,这种模型强调组织内部和外部的特征驱动该组织采用技术.根据Davis, Bogozzi和Warshow(1989)的观点,这个模型包括在对组织采用技术过程中即有约束又有机会的环境背景.该模型表明这些组织因素,例如组织内部正式和非正式的连接结构和通信流程确定组织准备采用的技术.像提供技术支持的基础设施和政府法规这样的环境因素将决定组织采用技术的速度.此外,技术的可用性和成本将对技术在组织中的实施发挥双向调节作用.

技术,组织与环境模型可用性|(TOE)资料来源：Oliveira&,Martins,(2011)

为研究开发的概念模型

分析文献后,本研究采用了概念模型,这个模型对于识别学校中实施信息和通信技术背后的因素非常重要.学校领导,信息和通信技术基础设施的成本,电力的供应和教师技能被认定为是决定信息和通信技术能否在学校成功实施的因变量.

学校实施信息和通信技术所面临的挑战的模型

该模型显示了自变量和因变量之间的关系.环境因素,技术支持基础设施和政府规章涉及到信息和通信技术基础设施和电力供应的成本.组织因素,正式和非正式的连接结构和沟通过程涉及到学校领导和学校提供的教师技能.Venkatesh&,David(2000)指出,当把这些因素落实到位,就决定了学校准备实施信息和通信技术.

*变量

研究的方法论

Leedy(2003)将研究方法定义为一个框架,把事实放入这个框架,就可以从中提取出一定的意义.它指明了方向,即一个研究者必须遵循这个方法以获得他或她所关注的问题的答案.虽然Kombo(2009)认为,研究设计是用来生成所研究问题的答案的结构或计划.一些作者提出的研究设计包括：调查设计,实验设计,历史设计(基于历史发展的角度)和对他人所做的案例进行研究的设计.本文对肯尼亚梅鲁县中学实施ICT教育所面临的挑战的研究调查中采用了调查设计的方法.除了指定的研究设计外,研究方法基本上有三种,即定量,定性和混合模式(同时运用定性与定量)的研究方法.本文同时使用定量和定性两种研究方法.这两个被用来弥补彼此的不足.

本文所使用的数据收集方法是：问卷调查,精心设计的访谈,观察和文本分析.本研究中使用概率抽样,即被调查群体(学校)中的每个单元(任意一所学校)都有被选作样本的可能性.研究者使用分层抽样和简单随机抽样选取样本进行研究.在这项研究中,至少有105所学校被选定.被选定的这些学校中,每所学校的校长,ICT/课程老师和BOG主席都被要求填写调查问卷.因此,从105所学校总共有315受访者样本.下面的公式用于计算样本大小：目标人群数等于梅鲁县学校数×,3(350×,3等于1050)学校样本量等于(梅鲁县学校数×,30)/100(105等于(350×,30)/100)受访者总数等于样本大小×,3(105×,3等于315)对于每份重要的调查问卷,本文作者采用描述性和推论统计方法进行了定量分析.但是,对于从开放式的项目(观察与访谈)得到的数据则进行定性分析.运用的统计学方法有T检验,方差分析,Pearson相关性检验和描述性统计.

研究结果

1.为了评估受访者对学校实施信息和通信技术的看法,受访者被要求回答15个问题,每个问题都有5个选择答案(李克特式量表,Likert-type scale),从(1)非常不同意到(5)非常同意.结果发现,受访者对学校实现信息和通信技术持赞同意见.2.对ICT作为一种工具在学校的可用性的调查发现,被调查的105所学校中只有25所学校(占23.8%)在日常学校活动中积极运用ICT工具.这些学校将ICT技术用于这些方面：财务管理,网络,学生学习情况记录,课程表制定以及在课堂和会议中使用PowerPoint演示文稿.

3.受访者被要求说明ICT工具在他们所在学校的使用频率(每天／或每周的使用频率.选项仍然是5个(代表5个水平),从(1)“经常用”到(5)“从不使用”受访者给出的答案平均值为3.57(标准偏差等于1.09),这相当于选项(4).这也就意味着,大部分的受访者表示,他们的学校很少使用ICT工具.这个数据表明,尽管受访者对于在学校实施信息和通信技术的看法是积极的但是这项技术并没有被充分地在学校实施.

4.对学校领导的调查数据旨在确定学校管理层是否承诺,倡导并愿意致力于在学校实施信息和通信技术方案.结果发现,学校领导愿意承诺,倡导并致力于在学校实施信息和通信技术.

5.对成本数据进行的调查力求确定以下因素是否限制了ICT项目在学校的有效实施：对进口ICT基础设施征收的高税收,缺乏本土组装,对ICT相关软件征收高昂的许可费.结果发现,高税收,缺乏本土组装和对ICT相关软件征收高昂的许可费用确实阻碍了学校有效地实施信息和通信技术.

6.对电力供应数据的调查试图确认可靠的电力供应是否是学校实施ICT方案的一个挑战.本文作者采用t-检验的方法寻找以下三者的平均水平在妨碍学校有效实施ICT方案之间的差异：少数农村实现电气化,缺乏可替代的电源和电费高昂.结果发现,有限的电源供应(由于只有少数农村实现了电气化,缺乏可替代电源,电费高而负担不起)的确是学校实现信息和通信技术的一个障碍.

7.对教师的ICT技能的调查发现,受过信息通信技术培训的员工数目有限,受过完整而系统的信息通信技术培训的教师数量有限,精通信息通信技术的员工数量有限,这些都是学校实现信息和通信技术的的一个挑战.

8.总结以上研究发现,严重影响ICT在学校的推行的因素包括：学校领导对实施ICT的承诺,倡导和执行的意愿；高税收；缺乏学校的ICT基础设施本土组装；软件的许可费高昂,有限的农村实现了电气化,缺乏电力供应的替代能源；电费高；学校缺乏精通信息和通信技术的员工和教师,缺乏对教师的信息和通信技术培训,缺乏合格的ICT课程教师.该研究还确定了一些导致ICT在学校没有被充分利用的因素,并提出了相应的一些补救措施.

本研究的结论

1.基于以上调查总结,我们得出的结论是ICT基础设施的成本高昂是影响学校实施信息和通信技术的主要挑战.由于对进口ICT基础设施征收高昂的关税,缺乏ICT基础设施的本土组装,对学校的ICT软件征收高昂的许可费,这些使得实施信息通信技术在学校的总费用很高,许多学校负担不起.

2.一般认为,电力供应不是影响信息和通信技术实施的一个主要挑战.这可能是由于政府已经决心扩大农村电气化.然而,一些学校仍然面临电力供应不足的问题.这是由于少数农村实现了电气化,可替代的电源缺乏和电费高昂.另外,还有许多学校至今没有通电,这是因为肯尼亚作为一个发展中国家,政府目前还没有能力将全国各地都连接到国家电网.

3.有资格的教师常常被看作是促进学校引进和有效利用技术的催化剂.本研究的结论是缺乏合格的ICT教师,缺乏有资深ICT经验的教师,缺乏熟练使用信息通信技术的教师,缺乏针对教师的适当的信息通信技术培训.这些对于学校实施信息和通信技术也是一个挑战.由此我们得出的结论是,肯尼亚教师队伍中缺乏ICT教师的供给和培训,这是肯尼亚实现教育ICT化的一个重大的挑战和障碍.在肯尼亚中学和小学中的绝大多数教师都没有ICT技能,因此无法促进在教学过程中运用ICT技术.

4.目前的研究认为,学校领导普遍支持在学校实施信息和通信技术.本研究发现,学校领导愿意承诺并倡导在学校中实施信息通信技术.

5.由此可以得出导致学校信息和通信技术利用不足的一些障碍.其中有些障碍被确定为：缺乏技术支持,教师没有时间参加ICT培训,缺乏使用信息和通信技术的知识,糟糕的网络连接和ICT设备的安全问题.

6.该研究针对上述问题建立了补救措施,例如：通过募款购买ICT相关设备,增强教师专业发展技能,使ICT素养成为所有教师必备的素质,学校之间共享信息和通信技术基础设施,教师培训机构为教师提供适当的ICT培训机会.

关于在学校实施信息和通信技术的设想的模型

这项战略的实施过程设计到一整套的方针政策和执行方案.这些政策和执行方案将致力于实现ICT资源的优化配置,将学校连通到国家电网,提供有效的学校领导,不断提高教师的能力.一个适用于学校推行信息通信技术的框架可以表现为一个模型,以下这个模型展示学校实施信息和通信技术对肯尼亚的益处.

该模型描述了在学校实施信息和通信技术是学校持续提一升其教学表现的一种方法.认识到学校实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战将帮助有关当局了解如何克服它们.学校有效地采用并使用技术后,学校的环境将会改变,在这个新环境中,每一个成员都欣赏且敬畏技术,并积极地使用它来提升学校的表现.学校组织将通过对学校各项活动的审慎管理而得到改善.此模型可以为肯尼亚教育部制定有关在学校中实施信息和通信技术的战略提供有价值的参考.该模型是一个指南,因为它展示了在学校实施信息和通信技术的实用性.该模型还提供了这样一个观点给各利益相关方,例如ICT服务提供商和金融机构,即有效地实施信息和通信技术将对学校产生积极影响.该模型可以被看作是一个将ICT融入学校日常运作的路线图.

本研究提出的建议

1.本研究建议,可以通过采用不同方法来降低信息和通信技术基础设施的成本,诸如实现教育软件本土组装；开发替代技术,以避免过度依赖价格昂贵的软件和硬件.投资开发客户*的与肯尼亚农村和城市的教学内容密切相关的数字化教学资源是很重要的.教育部应该对资助所有学校实现宽带互联网的连接负全部责任.同样,政府也应该参与进来,对那些在学校使用的信息和通信技术设备实行财政补贴.政府应考虑免除所有学校用的信息和通信技术设备的进口税.

2.本研究建议,中学应聘请更多的ICT教师,并加强ICT技能培训,从而使他们能有效地将信息和通信技术应用于必修课程的教学.学校应该为所有教师提供在职培训,以使他们掌握信息通信技术技能.

3.本研究建议,除了向发展伙伴寻求和等待他们的赞助外,学校管理层应将信息通信技术列为优先重点发展的对象,并从预算中拨出专款用于推动其实现.

4.本论文建议应该供电给那些目前尚未连接国家电网的学校,以使他们在教育和培训中有效地使用信息通信技术.在没有电力供应的情况下,探索可替代的发电资源如发电机,太阳能技术和太阳能电池也是一条途径.

这项研究的局限性

1.事实上,在肯尼亚,在学校实现信息和通信技术仍然是一个新的概念,由于前人的研究文献很少,所以这限制了本篇学术综述的广度.

2.由于测试学校在推行信息通信技术中面临的挑战需时很长,而且需要昂贵的设备,因此研究人员仅限于理论研究.

3.调查对象仅限于学校领导,ICT/课程教师和BOG主席回答的问卷.这限制了本研究无法获得学校在实施信息和通信技术的过程中所遇到的实际挑战的相关数据.

4.本研究另一限制是采用被调查主体自我报告量表(self-report scales)来测量用于分析的变量.这可能会影响该研究的结果.

5.我们可以假设,由于肯尼亚所有县的教育管理体制是相似的,所以不论学校处于哪个县,该研究的结论仍适用于绝大多数中学.然而,作者下结论时还是很谨慎的,因为地处个别县市的学校面临的挑战可能不同.

结束语

在一个技术不断变化的世界,选择一种途径来应对教育部门管理中出现的变化是很有必要的.这种途径包括在学校实施信息通信技术,并且为了成功地实施信息通信技术,有必要首先确定在实施过程中面临的具有挑战性的因素.在分析这些挑战的同时,也可以更好地阐述克服这些挑战的方法.确定信息和通信技术基础设施的成本,将有助于学校制定有关如何获取ICT工具的战略计划.同样,了解教师的ICT技能将帮助教育规划者认识到需要改善的地方.将学校与国家电网相连,将大大提高学校决定实施信息和通信技术的决心.中学校长作为一个领导者,应该在学校使用信息通信技术进行日常运作中发挥一定作用.希望本研究调查的性质本身能够很好地强调在学校实施信息和通信技术的必要性.将ICT融入学校日常运作不是一蹴而就的,它是一个过程,这涉及几个步骤.这些步骤包括实施信息和通信技术政策的制定,学校与国家电网连接,购买合适的基础设施,教职工个人能力的提高以及能够运用ICT技能提升学校表现.最后,必须指出的是,在“学校实施信息和通信技术

第二篇多媒体毕业设计多媒体论文样文：面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究

设计学学科的课程体系是设计教育领域的重大议题,理想与实际的差距又使之成为一个严重而又迫切的重要问题.在此基础上,本课题站在工业设计专业课程体系的视角,依托于教育学课程研究的相关理念,遵循“博学(内涵解读)—审问(从困惑到反思)—慎思(课程体系构建的价值取向分析)—明辨(面向“两化融合”的课程体系构建)”的研究思路,综合运用文献分析、调查研究、统计研究、跨学科研究、定性与定量研究等方法,面向“两化融合”对工业设计专业课程体系的构建进行探索,尝试性的提出构建途径.

本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究：

1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性.工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善.虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”；课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”；课程结构“体系失衡”；课程实施“方式单一”；课程评价“缺乏机制”等.诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐.

2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征.从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定.其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求.

3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求.“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”.

4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施.本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施：从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识(Knowledge)、技能(Skill)、态度(Attitude)与方法(method)四维一体的整合能力观.梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分；从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系；从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”；从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境；尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向.

“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型.在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向.本研究得出的最终结论是：我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的.

第三篇多媒体毕业设计多媒体论文范文模板：对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨

本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象,将视野聚焦于上世纪80年代初至2006年间,主要选择四十余所较具代表性院校的课程结构进行分析论证,力图揭示我国高校艺术设计本科专业在长期发展历程中存在的百衲衣式课程结构的问题.这一问题主要表现在课与课之间是碎片连缀,课程设置多为拼凑与堆砌,看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则.由此,造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标,出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象.全文由引言、正文四个章节、结论和附录及参考文献组成.

引言,着重就问题提出及研究意义、关 键 词 界定、课题研究现状、研究方法和努力目标进行综述,阐明的研究意义是以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点,依据当代教育理念提出的教育研究重心的转移,主要在于对课程问题重新认识的主张,将我国高校艺术设计本科专业课程结构出现的诸多问题,直接切入到具体的课程结构案例当中加以论述,以期挖掘问题的本质.进而从探讨艺术设计本科专业百衲衣式课程结构不合理因素出发,厘清课程结构与培养目标、课程的教学目的,以及课程设置等诸方面问题的内外在联系,最终在全而发展观的教育思想指导下,从理论上阐释清楚由培养目标到实现这个目标的一系列课程的展现问题,以达到提高专业教学质量的目的,保证艺术设计本科专业教育的可持续发展.

第一章,围绕艺术设计教育课程结构的历史演变进行论述,主要从追溯历史的角度,说明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代,一条错综复杂的教育之路绵延百年而持续至今.这不仅是形成我国艺术设计教育课程形态复杂多变的历史原因,而且是造成问题积重难返的结症所在.因而,要认识问题、揭示问题,尤其是要剖析问题,就必须从追溯、梳理其源头着手,从历史演变的过程中,把握早期图案教育的课程形态、工艺美术教育的课程特点和艺术设计教育的课程变迁的基本规律,特别是从各类设计教育同质异构的课程变化中进行探究,以此作为论述问题的基本条件和事实依据.

第二章,围绕百衲衣式课程结构存在问题进行剖析,主要涉及三个方面的问题：

一是指出课程序列结构本末倒置的问题,即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱,技艺课程与综合课程的比例失调.这一问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象.比如,基础课程与专业课程的设置,由于缺乏相应的课程目标层级性的要求,在课程的编制过程中往往出现序列颠倒,表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系.又比如,技艺课程与综合课程的配置,由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟,同样在课程的编制过程中,形成两类课程的设计比例严重失调,进而在课程设置上,又是一种序列结构上的本末倒置,表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂,而且课时比重过大；综合课程无论是课目还是课时却少之又少,导致课程知识结构序列的严重倾斜.

二是指出课程基本结构支离破碎的问题,即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接.比如,不少高校艺术设计本科专业的课程设置,就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题.事实上,这是对课程结构不甚理解所导致的结果.尤其是艺术设计本科专业教育与市场密切相连,所面临的新知识、新技术、新领域、新问题,较之其他长线学科专业而言,要具体得多、敏感得多,可以说变化不断,各种问题层出不穷.再加之,艺术设计教育界长期存在着对课程结构的模糊认识,一味强调专业的个性化特征,致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计课程,这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内,出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿,甚至是低水平重复,反映出来的便是课程的基本结构支离破碎.

三是指出课程类型结构模糊不清的问题,即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨.比如,不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是,只注重罗列各种各样的课程课目,而忽视对课程课目的分类说明,以及对学生选择课程的目标指导.尤其是必修课程与选修课程的设置,始终处于划分不明模棱两可的状态；而隐性课程与显性课程的相互作用,不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视,就是在各个院校制订的教学计划或课程大纲中也存在着两类课程性质难辨的问题.

第三章,围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述,这是对上述提出三个方面问题进行的原因剖析,指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题,主要是历史、现实和体制方面的原因所致.

从历史的角度看,我国早期设计教育的最初形成来源于三个方面：一是脱胎于清末民初的新式美术教育；二是直接师承手工艺作坊的师徒制传授教育；三是以日、德等国早期设计教育为主的国外混合教育体系的移植.这样,无论从哪一方面来说,延续至今的我国高校艺术设计本科专业课程结构,都只有纵向的历史关系,即大多局限在美术教育、手工艺教育的基础之上,所进行的专业技能训练,也都是垂直关系的传授.致使艺术设计本科专业课程结构,在相当长的历史时期内,是被定位在以技艺传授为主的教学体系之上,从根本上忽视了设计与社会、设计与人文、设计与科技,乃至与其他多种学科之间的横向联系.况且,我国高校艺术设计本科专业教育,是在经历了由早期图案教育、新中国工艺美术教育和艺术设计教育的不断变化过程中发展起来的.在长达一个多世纪的历史变迁中,也使得教育本身始终处于变化不定的状态,以致影响了课程结构的有序建立.

从现实角度看,主要有两方面的原因：一是上世纪80年代初至90年代末,工艺美术专业设置受到两次大的发展机遇所带来的影响不容忽视.一次是在上世纪80年代初期,伴随着改革开放的热潮,在艺术院校、师范院校和工科院校中迅速发展起一批工艺美术本专科院校,呈现出加速培养工艺美术设计人才的发展态势：再一次就是在1999年,伴随着我国高校的全面扩招,艺术设计本科专业呈现超速发展之势,不仅专业设置数较上世纪80年代初有成百倍的增长,而且院校也扩大到理科院校、农林院校、经济院校和综合性大学.然而,在这两次较大的急速发展的过程中,艺术设计本科专业新旧并存的教育教学问题,又因诸多的现实原因,非但没有得到及时地解决和调整,反而叠加并产生出新的问题,各种问题变得异常复杂和尖锐.二是上世纪90年代末,在进行艺术设计本科专业目录调整后,由于推行和转变过程的时间苍促,以及诸多的历史与现实问题相互交织,导致课程结构的调整与改革未能及时跟进,造成课程结构等一系列教学应对措施的缺位.并且,这种缺位在其后也未能得到应有的重视和改进,不良影响一直延续至今.以至于在《专业目录》颁布实施后的九年中,艺术设计本科专业的课程结构调整与改革仍处于徘徊不前的状况.

从体制角度看,计划经济体制下形成的艺术设计本科专业单一对口的课程结构,集中体现的是课程设置均严格按照国家拟订的相关计划执行.因此,出现的一系列课程问题便是计划经济体制所特有的问题,即单一对口的专业课程结构和相应僵化的计划体制,不利于高校为瞬息万变的市场需求培养多种规格和类型的人才.同样,社会主义市场经济体制的初步建立,在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点,便是讲求学校自主办学效益的尽快提高.但在此过程中,由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟,出现了急功近利的课程观.这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现,很快这一观念便波及到整个教育领域.然而,教育的改革与发展并没有捷径可走,教育效益的最大化,也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果,任何盲动的行为都要付出代价.这样,在新体制秩序尚未健全的过程中,由于各方利益未能得到应有的平衡,必然出现教育的过度竞争,折射出教育效益功能的异常放大,出现了盲目攀比和求全发展,进而导致形成急功近利的教育观,直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量.反映在教学过程中比较典型的现象,便是课程功利性非常突出,弱化了教育对人的全面发展的培养要求.

第四章,围绕课程结构设计的主要原则进行论证,主要列举有三项基本原则,即培养目标是课程结构设计的根本依据；课程的教学目的是课程结构调整的基本原则；通识教育是课程结构的重要基础.通过阐述课程结构设计的主要原则,是表明课程结构的设计,一方面是教育现代化和社会现代化的客观要求；另一方面它在教育改革的进程中始终居于核心的地位,并通过促进课程的现代化,使之在社会现代化的进程中起到举足轻重的作用.此外,课程作为人类文化演进的机制之一,具有十分重要的文化传递、传播和创新的功能.因而,课程结构设计不仅是关系到教育改革能否推进的问题,也是关系到文化的继承和发展能否适应现代化要求的问题.

结论,归纳为五点建设性意见：一是指出合理设计高校艺术设计本科专业的课程结构,是提高教学质量的必要前提；二是指出根据不同类型院校,确立符合各自培养目标的课程结构设计原则,是艺术设计教育呈现多样性与合理性发展的关键；三是指出完善课程结构设计,应以通识教育为基础,突出专业主干课程,密切各阶段和各层次课程的衔接,兼顾各学科课程的有机融合,以实现艺术设计教育的可持续发展；四是指出艺术设计本科专业的课程建设,迫切需要融入现代教育理论和课程理论,以促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化；五是围绕课程结构设计的原则进行论证,主要确立了课程结构设计的三项基本原则.

第四篇多媒体毕业设计多媒体论文范例：后信息化时代信息技术人才培养理论与实践研究

后信息化时代内的主要特征是突出信息的利用、应用价值及其信息所具有的社会与经济作用.本研究在分析和评价信息化时代信息技术人才培养现状的基础上,综合教育心理学、政治经济学以及管理科学等多学科知识,通过运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法等研究方法,揭示出信息化时代我国信息技术人才培养与社会需求之间产生的矛盾和问题,对后信息化时代我国信息、技术人才培养的目标定位和培养方案提出了思路,并进行了行性论证和分析.全文共分七个部分.

第一章是绪论部分,首先阐述了论文的选题缘由、目的和意义,界定了研究对象、研究范围,对“人才培养和人才培养模式”、“后信息化时代与物联网”等关键术语进行了描述,评述了国内外关于后信息化、信息技术人才培养的相关文献；此外,还阐明了论文的研究思路、研究方法以及研究的可能创新.

第二章对全球信息化浪潮及其在中国的演进进行了阐述.主要包括三个方面.第一个方而是信息化浪潮席卷全球.第二个方面是新中国的信息化发展回顾.第三个方面是后信息化时代的变革与诉求.

第三章主要阐述我国邮电高校发展轨迹和人才培养面临的新课题.描述高等教育精英化阶段我国邮电高校历史发展沿革、高等教育大众化阶段我国邮电高校面临的机遇和选择,通过国内本科高校信息技术人才培养现状评述,在信息技术类人才培养满意度调查、社会评价访谈的基础上,对我国邮电高校信息技术人才培养现状分析,梳理出了后信息化时代信息技术人才培养的新要求.

第四章主要内容是国内外高校信息学科课程体系比较研究.通过以知识基比较研究方法和指导原理比较研究法为主的课程体系比较研究方法,对我国邮电高校通信专业课程体系和美国高校通信专业课程体系进行对比,得出比较分析与结论.

第五章是后信息化时代人才综合素质培养理论与实践研究：分析了不同时代对信息技术人才培养与全面发展的差异性要求,阐述了新时期的信息技术人才培养目标和全面发展要求,明确了后信息化时代信息技术人才全面发展的教育理念,提出人文素质是综合素质培养的核心因子.从课程体系入手,描述了交往行动理论指导下信息技术人才的综合素质培养体系与方法.

第六章是后信息化时代人才创新能力培养理论与实践研究：阐述并分析了面向人才潜在能力创新的原始创新能力培养模式、面向潜在能力培养方法创新的创新实践能力培养模式、面向教育环境创新的创业发展能力培养模式,提出原始创新能力是创新能力培养的关键要素.描述了冰川理论指导下的信息技术人才培养体系与方法.

第七章是信息技术人才的个性化能力培养理论与实践研究：分析了客观社会合理化过程对信息技术个性化交往行动能力的需求,提出个性化能力培养的基本属性是尊重自我.描述了建构主义理论指导下的信息技术人才的个性化能力培养体系与方法.

第五篇多媒体毕业设计多媒体论文范文格式：中国远程教育系统管理与评价研究

“提供更多学习机会,使人人享有优质教育”是远程教育的永恒主题与根本使命.随着我国远程教育的迅猛发展,提高远程教育的质量,对其进行科学的管理与评价已经成为我国远程教育发展的主要问题.本文以远程教育的相关理论为基础,从管理学的角度,应用系统理论对我国远程教育进行了深入的分析.并从远程教育的教学、师资、核心竞争力、办学效率等方面探讨了我国远程教育存在的问题和对策,并进一步提出了相应的评价方法.文章的主要内容如下:

第一部分是本文的研究基础,文章从分析远程教育的相关理论入手,阐述了远程教育的发展历程及相关理论研究的主要观点,进而对远程教育的大系统进行分析,研究了远程教育系统的结构,并对中国远程教育的发展环境进行了SWOT分析.

第二部分内容体现在本文的第四章,对远程教育的教学相关内容进行研究,包括远程教育课程的设置,分析中国远程教育课程设置的问题与对策,并指出远程教育课程的教学设计原则,教学过程的设计方法,最后对远程教育的教学资源存在的问题与对策进行分析,并结合对英国开放大学课程建设范例的分析,得出对我国远程教育教学资源建设的启示.

第三部分研究了我国远程教育师资队伍的建设.提出现代远程教育教师的职业素质要求和角色定位,并对目前我国远程教育师资的现状,存在的问题进行了分析,并给出了相应的对策,最后对远程教育教师综合素质评估建立了指标体系,并给出了评估的方法.

第四部分主要研究远程教育的核心竞争力,提出学习支持服务是远程教育核心竞争力的核心影响因素.进一步分析了学习支持服务的特征,学习支持服务的内容等,并就如何提高学习支持服务的水平给出了相应的建议.

第五部分对远程教育办学效率进行研究.介绍了采用DEA方法,从静态效率和动态效率两个角度来综合评估远程教育机构在各年的效率情况.文章以各省级电大为决策单元进行了办学效率的比较与分析.

此文是一篇多媒体毕业设计多媒体论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.

多媒体毕业设计多媒体引用文献:

[1] 多媒体毕业设计多媒体论文题目 多媒体毕业设计多媒体论文题目如何拟

[2] 多媒体毕业设计多媒体类论文参考文献 多媒体毕业设计多媒体论文参考文献数量是多少

[3] 多媒体毕业设计多媒体论文提纲 多媒体毕业设计多媒体论文提纲怎么写