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第一篇生本教育论文范文参考：走向生本的教科书设计研究
以人为本是当代社会改革和发展的大潮,新一轮基础教育课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,从课程目标、课程内容、课程结构等进行了全方位的改革.教科书作为课程改革的物化产物,从传统的“以知识为中心”转向“以学生发展为本”,即走向“生本”也就成为当代教科书设计的必然趋势.
多年来我国关于教科书设计的理论研究比较薄弱,有关的研究也多停留在实践层面上.面向新课程改革,教科书的设计如何充分体现以学生发展为本的理念,促进学生的主动学习和全面发展,不仅是理论研究的迫切需要,更是课程实践的强烈呼唤.本论文以中学化学教科书的设计为例,分析了生本教科书的基本特征、结构与功能,阐述了生本教科书设计的理论基础,构建了生本教科书设计的理论模型和设计策略,并结合义务教育化学课程标准实验教科书的设计,具体阐明了走向生本的化学教科书设计策略.论文共包括六个部分,主要内容如下:引言.首先阐明选题的原因,指出教科书设计走向生本,既是新课程改革中教科书设计的必然转型,也是教师和学生自身发展的强烈需求,并对基于我国现状的教科书设计过程进行了分析和说明.第一章,生本教科书的特征与功能.首先在界定生本教科书含义的基础上,分析了生本教科书应具备的5个基本特征,然后,从教科书的内容构成和呈现形式两方面阐述了生本教科书的构成要素,并从宏观和微观两个层面论述了生本教科书的基本结构,最后,论述了生本教科书在教学过程中的性质和功能,指出促进学生的主动学习和全面发展是生本教科书的根本功能,它是引发和促进师生、生生进行主动“对话”的文本.第二章,生本教科书设计的理论基础.主要论述了建构主义理论、发展心理学理论和STS教育理论的主要观点及其对教科书设计的启示,从而为生本教科书的设计提供理论支持.第三章,生本教科书设计的理念与策略.首先阐明了生本教科书的设计理念,明确“以学生发展为本”的内涵及其实施途径,然后,构建了生本教科书的设计模型,指出生本教科书的设计包括教科书目标的制定、内容的选择、内容的组织和内容的呈现四个要素,最后,从教科书内容呈现的角度重点阐述了生本教科书设计的具体策略和方法.第四章,走向生本的化学教科书设计.本章主要从实践的角度,以义务教育化学课程标准实验教科书的设计为例,具体阐述了教科书设计如何体现“以学生发展为本”的理念.首先,从化学学科特征和课程目标两方面论述了化学学科对学生发展的价值,然后重点分析了走向生本的化学教科书设计的基本策略,最后通过对鲁教版化学教科书设计这一具体案例的分析,具体、生动地展示了生本教科书设计的过程和特点.第二篇生本教育论文样文：生本理念下高校学生工作体系研究
当前,我国高等教育正处于一个不断变革的新时代.各种变革使作为高等教育载体的高校发生了诸多变化,同时也使以大学生为工作对象的高校学生工作不断发生裂变与重构,并呈现出理念更新、功能扩展、结构转型的趋势,且日益凸显出新形势下高校学生工作的时代特质——“以学生为本”.它既是“以人为本”价值观内化到高校学生工作中的直接反映,也是生本理念的核心价值所在.
本文对于生本理念下高校学生工作体系的研究正是试图以“生本理念”为价值主导,以系统整合为构建手段,以学生发展为终极目标,通过组织结构的整合、运行模式的创新,由局部渐变开始以谋求整体质变的实现,从而建构一个能够主动适应新形势的高校学生工作体系.因此,本研究以“以人为本”的唯物史观、人本管理理论、系统论科学为理论基础,遵循“历史演进→现实分析→国际比较→体系建构→机制保障”的研究思路,综合运用历史研究法、比较研究法、调查研究法和案例研究法,通过深入扎实的实证研究与科学系统的学理分析,提出了构建生本理念下学生工作体系的行动对策与实施办法,以期突破传统的“官本位”、“物本位”和“社会本位”等理念对高校学生工作的禁锢与束缚.
本文通过全面回顾我国高校学生工作体系的历史演变,在总结出我国高校学生工作体系发展的历史经验与启示的基础上,主要进行了以下四方面的研究工作:
首先,本文以生本理念为观照基点,将第一手的调查数据和访谈结果作为研究前提,揭示出当前我国高校学生工作体系存在的主要问题,并对生本理念缺失、组织机构不顺、运行机制不畅、队伍保障不强等问题的原因进行深度解析.
其次,本文从生本理念的国际比较着眼,深入研究了西方发达国家的高校学生工作体系,提出了可供国内学生工作体系借鉴的五点启示:树立以学生为本的生本理念,加强学生事务与学术事务的联系,建设专业化与专家化的队伍,建立完整、科学、操作性强的学生工作法规,加强我国高校学生工作的专业化建设.
再次,本文在深度分析生本理念学生工作体系的目标和特征的基础上,提出了以“生本理念”为价值导向的新的学生工作体系的构建策略.在体系的组织结构层面:强调通过整合现有机构来组建大学工系统,并根据职能划分将组织机构重新分解,建立起以职能部门为主的一级管理机制.在体系的运行层面:通过积极尝试高校学生工作的服务导向、人性化管理、社区自治、信息网络化等新的运行模式,以实现体系内部运行协调、反馈迅捷、控制有效.
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第四,本文基于对生本理念下体系建构过程中强化保障的思考,从机制层面全力寻求对体系建构的制度支撑,并设计出相应的解决办法.即,要健全和完善工作制度,为学生工作体系的构建提供制度保障,要增加经费投入,为学生工作体系的构建提供物质保障,要加强队伍建设,为高校学生工作体系的构建提供人力保障.要加强对学生、学生工作者和学生工作部门等三方面的科学考核和评估,为学生工作体系提供评价保障.
第三篇生本教育论文范文模板：“情理”兼“治理”范式的大学生管理*研究
“伦”即“人伦”,“理”即“道理”,“*”即处理人伦关系的道理.“*”是考察组织或群体行为关系的一种存在.“组织”正是运用其强大的行为规范机制——管理*,引导和约束不同主体在“协商、制衡、合作”中达成管理目标,最终形成管理合力,推动组织高效运转.所以,“人伦”问题,尤其是“管理*”问题已成为组织存在与运行层面的主要问题,也是人们文化观念层面上的核心问题,使得“管理*”成为了文化管理时代的流行话题,成了组织高效运转和群体关系有序化维系的内在机理,是当前管理范式转换和组织变革的日标取向,受到诸多领域的青睐.同样,这种“管理*”思想也被应用于后大众化境遇下的大学生管理中
在市场经济发展,社会转型和高教改革的大背景下,高校面临的环境正在发生着变化,这些变化必然导致高校内部管理方式的转换和大学生管理范式的变革,进而,这些变革也会引发大学生管理中不同利益群体的行为变化.大学生作为管理的主体之一,不仅是传统意义上的“被管理者”或教育的“消费者”,同时也是大学生管理过程中最核心利益的相关者.要处理好师生利益链条上的诸多关系,必然涉及管理*问题.至此,大学生管理*作为“规范大学生管理过程中主客体的行为,体现师生人文关怀和关系治理”的概念被提出,高校尝试着用管理*的思想去变革大学生管理范式.基于此,大家期望通过对“管理*”、“大学生管理*”的本质等核心问题的分析,寻求建立一种普遍认可的大学生管理*范式来指导大学生管理实践.所以,研究者在分析当前大学生管理*问题的基础上,尝试着从“情感管理”与“公共治理”的理论启示中去寻找当代大学生管理*的“科学人文主义”理论基础,以此探索出一条“情理”兼“治理”范式的大学生管理*建设理路,满足大学生管理*的“情理”要求和“治理”诉求,体现当代大学生管理*的“科学人文主义”思想.
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从发生学的角度来讲,大学生管理行为的发生是在师生“情感意识、*意识、道德意识”的支配下有序完成的.师生在管理实践中,有彼此理解、相互信任的时候：也有彼此冲突、相互抱怨的时候；更有彼此约束、相互制衡的时候；但无论二者呈现怎样的关系状态,这期间都有“利益的纠葛、情感的纠结、道德的拷问、*的羁绊”,是一种复杂的人际交往行为.而这种复杂行为的可持续运行需要师生间管理*的约束和道德的滋润.从这一点来讲,大学生管理可以被看成是一种管理和*有机“耦合”的行为样态.同理,“情理”兼“治理”范式的“大学生管理*”便是大学生管理的“情理”和“治理”的有机“耦合”样态.“大学生管理*”尤其是“大学生管理*建设”是人文经济时代,科学人文主义管理理念下大学生管理变革的路向选择.为此,遵循“管理*意蕴阐释——管理*价值解读——管理*问题分析——管理*回归重构——管理*建设路径”的逻辑,把研究分为导论、正文、结论三部分进行探究.
在分析“大众化、市场化、行政化”时代背景和“多元化、*化、生本化”的管理实践的基础上,研究者开宗明义地提出了““情理’兼‘治理’范式的大学生管理*是当代大学生管理工作‘有情、有义、有效、有序’运行的有力保障”的前提假设,鲜明地指出：“当代大学生管理*应该充满“情理特性’和‘治理’理性”.以“教育管理*研究”、“学校管理*研究”和“大学生管理*研究”为分类标准,对相关文献进行梳理和评述,指出了“情理”兼“治理”范式下大学生管理*本体研究和实践研究的意义和价值.
在分析大学生管理的*特性和界说大学生管理*的科学内涵的基础上,研究者对当代大学生管理的*品性进行合理、合情性辩护,解读当代大学生管理*的基本内涵和时代特征,找出“情理”兼“治理”范式的大学生管理*的表征,分析“情理”作为大学生管理*内在组成元素的人文价值,“治理”作为大学管理*外在元素的科学意义,通过“情理”和“治理”的有机耦合范式来建构当代大学生管理*的科学人文主义意蕴.具体从“管理、教育、人文”三个方面深入地解读当代大学生管理*的价值,详细分析当代大学生管理*的管理意义,揭示当代大学生管理*是大学生管理工作“有效、有序、有情、有义”运行的有力保障；同时,还分析当代大学生管理*在大学生“道德教育、自我教育、情感教育”方面的作用,指出当代大学生管理*是大学生各项教育顺利开展的强大推动力；最后,分析当代大学生管理*在“管理制度文化、管理行为文化和管理精神文化”培育方面的功效,指出当代大学生管理*的文化“营造、塑造、创造”作用,凸显当代大学生管理*的育人价值.
在大学生管理*重要性和内涵特征分析的基础上,研究者用*的理论知识去观照现实的大学生管理,发现当代大学生管理*在“五大要素”即*目标、*规则、管理运行、*环境和*主体上都存在“*遮蔽”的问题,即(1)管理*目标上,强调工具善而忽视目的善；(2)管理*主体上,强调“师本”忽视“生本”；(3)管理*运行中,强调归顺性而忽视自主性；(4)管理*规则上,强调标准化而忽视权变化；(5)管理*环境上,强调塑造而忽视人文营造.长期下去,当代大学生管理*会出现现代性危机,最终导致“情理不充足,治理不到位”的不良影响.究其原因,主要由以下五大因素引起：(1)大学生管理行政化传统的结果；(2)大学生管理形式化盛行的结果；(3)大学生管理方式虚拟化的结果；(4)传统师生*中消极因素的影响：(5)市场经济功利化负面因素的影响.为此,当代大学生管理*的“行政化、形式化、虚拟化、功利化、师本化”倾向严重,高校应该寻求当代大学生管理*的重构.
在对大学生管理*被遮蔽现象的披露基础上,研究者为后大众化时代下越走越远的大学生管理管理*的回归指明清晰的“情理”兼“治理”范式的路向.从“情感管理理论”和“自治治理理论”两大理论视角分析当代大学生管理*之“情理”和“治理”回归的目标方向.即情理回归路向上的“模型人”向“情义人”的目标转换,“说教式”向“谈心式”的方式转换,“主导者”向“引导者”的角色转换；治理回归路向上的“好管”向“善治”的目标转换,“人治”向“*”的方式转换,“无限”向“有限”的角色转换.指出“情理”兼“治理”范式的大学生管理*回归是当代大学生管理变革的整体诉求,也是大学生管理*建设的目标指向,从“科学人文主义”的视角解答了“情理”与“治理”融合的“何以重要”和“何以可能”.在管理*回归路向整体构想下,进一步探讨大学生管理*建设的“外在条件、内在机制、具体路径”,为当代大学生管理*建设寻找出路.研究指出“大学生管理*建设是一个系统性工程,需要国家政策支持、大学制度支撑、学校投入保障,师生自身努力和文化环境约束”.在这些系统条件的整合作用下,大学师生应从“主体问责、*协商、法治管理、文化管理和环境优化”的*建设路径,全方位,立体式开展大学生管理*建设工作,凸显当代大学生管理*的“情理”特性和“治理”理性,推动大学生管理工作“有效、有序”和“有情、有义”运行.
由此可见,“管理*问题”是社会转型期大学生管理过程中的一个突出问题,“管理*建设”是当前大学生管理实践中“情理不充足”和“治理不到位”的现实需要.因此,研究者选取大学生管理工作中的“*问题”和“*建设问题”作为研究当代大学管理变革的出发点,系统地探讨大学生管理*的本质内涵、育人价值、现实问题、回归路向和建设路径等问题,期望能为当代大学生管理工作的顺利开展和现代大学生管理制度的建立提供一定的指导和帮助.
第四篇生本教育论文范例：学前教育课程创生研究
课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,契合社会发展对高素质人才规格的需要,适合学前儿童的发展和学前教育的特征,符合我国的学前课程管理政策和国情,因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题.尽管我国学前界并不缺乏与课程创生相关的理论研究和实践探索,但是,以课程创生为题的专门、系统研究却相对较少.基于此,论文以促进学前儿童全面、主动而又富有个性的发展为根本目的,广泛吸收“实践课程”、“过程课程”、“情境课程”和“概念重建主义课程”等课程范式的相关理念,综合运用历史研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,尝试性地初步构建了学前课程创生的理论体系.
第一章,阐明了学前课程创生的本质、特征及意义.这是本研究立论的基础.研究认为,学前课程创生是幼儿园教师主动根据儿童的兴趣、需要和发展实际,结合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,以促进儿童多方面经验有效增长和建构,实现儿童全面、主动而又富有个性发展的过程.其中,创造性地开发和实施促进儿童多方面经验有效增长和建构的课程是学前课程创生的实质,儿童已有的兴趣、需要和发展水平、幼儿园所处的地区和自身的实际是学前课程创生的出发点,教师和儿童是课程创生的主体,实现儿童全面而富有个性发展是学前课程创生的目的.学前课程创生具有儿童本位、动态建构、差异共存、反思批判和师幼共建等基本特征.学前课程创生的研究具有十分重要的理论意义和实践价值,它带来了学前课程观的根本改变,赋予了幼儿教师以课程开发权,促进了师幼主体性的共同发展,极大地提升了学前课程的适切性.
第二章,考察了学前课程创生的历史渊源.本章以社会对儿童主体性的承认和尊重为逻辑主线,沿着课程创生的思想源流和制度建设两条线索,考察了学前课程创生的发展轨迹.研究认为,西方课程创生经历了古代课程创生个别元素萌生、近代课程创生重要元素出现、现代课程创生正式诞生和快速发展三个时期,我国课程创生出现在20世纪20、30年代,历经了从重视到忽视到重新重视三个时期.研究表明,社会发展尤其是社会经济发展对人才规格的要求是学前课程创生产生和发展的根本动因,对儿童主体性的承认和尊重是学前课程创生产生和发展的必要前提,而课程决策权力下移则是学前课程创生产生和发展的制度保障.
第三章,揭示了学前课程创生的现状及存在的问题.本研究对山东省若干幼儿园课程创生现状的调查表明,在课程创生的认识和态度上,绝大多数幼儿园教师对课程创生的价值给予了充分的肯定和认同,对课程创生普遍持赞同的积极态度,但是,对自己和自己所在园的课程创生能力与效果的评价却普遍不高,大部分幼儿园和教师已经进行过课程创生的尝试,且有近六成的教师经常进行课程创生,园本课程的开发是目前幼儿园课程创生最为普遍的形式.研究还表明,当前教师课程创生存在着自主意识薄弱、实践与认识反差大、创生程度表浅、创生素质欠缺、制度与文化不健全等问题.
第四章,分析了学前课程创生的基本要素.论*调,在课程目标的创生上,要综合考虑目标的全面性、主体性和差异性,在课程内容的创生上,要注重内容的生活化、多元化和整合化,其中,生活化是内容创生的关键,在课程实施的创生上,要注重自主活动性、动态建构性和对话性,其中,自主活动是课程创生实施的基本活动形式.在课程评价的创生上,应突出以学前儿童多方面经验的有效增长和意义建构为核心,以反思批判为基本途径和手段.其中,反思主要围绕课程是否适合儿童的兴趣和发展需要、是否以儿童已有的经验为基点、是否为儿童提供了自主活动的平台等方面展开.
第五章,提出了学前课程创生典型的表现形态和实现路径.论文针对学前课程创生实际,提出了园本式课程创生、班本式课程创生、生本式课程创生三种典型的创生表现形态.其中,园本式课程创生是教师基于幼儿园现有实际,整合幼儿园内外一切可利用的课程资源,创造性地开发和实施符合本园儿童发展的课程创生,班本式课程创生是教师立足所在班级学前儿童的发展共性和存在的普遍问题以及教师的实际,充分利用所在班级的资源,创造性地开发和实施适合本班儿童发展的课程,生本式课程创生是教师直接建立在学前儿童兴趣、需要基础之上,创造性地开发和实施重在促进每一位儿童发展的课程创生,它是一种真正意义上的儿童本位的课程创生形态.论文还详尽阐明了学前课程创生的实现路径,即问题聚焦—可行性分析—主题方案设计—环境创设—主题方案实施—反思评价.
第六章,探讨了学前课程创生的支持系统.本章主要从幼儿教师课程创生素质、幼儿园课程管理、幼儿园课程资源三方面展开论述.首先,幼儿教师的课程创生素质是学前课程创生之关键,主要包括动态建构的知识结构、执着的事业追求、强烈的创生意识、突出的创生能力等要素.其次,幼儿园课程管理是学前课程创生之机制.其中,园领导的支持与引领是学前课程创生的重要支持力量,课程创生激励制度的建立是学前课程创生的重要动力,课程创生文化的营造是学前课程创生的“场效应”机制.第三,幼儿园课程创生资源是学前课程创生之基础.园领导和教师要增强课程创生资源的开发与利用意识、合理建构和优化课程创生资源结构、提高课程创生资源的开发和利用的有效性.
第五篇生本教育论文范文格式：体悟教学研究
体悟教学研究是在结合时*展的特点,立足于本土教学实践,继承传统教学思想中所内含的体悟精神,同时积极吸收外国尤其是西方优秀教学思想的基础上为构建具有中国本土特色的教学理论所进行的初步探索.体悟教学以一种辩证的思维来看待教学问题,它强调教学过程中人的自主自觉性,将教学过程视为生命体验的过程,同时也重视生命体验的意义生成性.它认为教学过程一方面是一个向生活世界用力在对话与交往中寻求、充实自身生命体验的过程,另一方面也是一个向内心深处用力通过不断思考、反思、批判进而达到有所悟得的过程.这是一个过程的两个方面,不可偏废,所追求的是人的身心发展的和谐统一.具体来说,它具有知识的内向性与外向性的统一、认识的适应性与超越性的统一、过程的预设性与生成性的统、活动的内隐性与外显性的统一四个方面的特征,对培养人的生命自主性、超越性与道德性具有重要的价值.
从整个发展历程上来看,体悟教学主要经历了生长、发展、隐遁、新生四个阶段,每一阶段都对应一定的历史时期,凝聚了该时期教育学人的教学智慧、教学观念与教学经验,并与当时的政治状况、经济发展、文化特点等方面密切相关.对体悟教学发展历程的探寻可以帮助我们从历史的发展脉络中去认识其发展与演变的过程,通过对比、总结和分析来对其进行历史地认识,以便今天能够更为理性客观地继承传统的体悟教学思想及其教学实践探索经验和借鉴国外相关的教学思想及其教学实践探索经验,其目的是为了从历史的沉浮中汲取营养以完善当下对体悟教学的认识并助其获得新的发展.
在对体悟教学有了全面地、历史地认识之后,还需要结合当下的时代背景与教学实践中所存在的亟需解决的问题,以批判地继承与借鉴为原则,在已有的课程与教学理论研究成果的基础上进行创造性地改造、转化与融合,以形成具有理论建设意义和实践指导意义的体悟教学理论体系.主要包括由教师和学生在教学活动中所形成的作为成长共同体的“我们”师生观、以学生的主体性发展为核心的同时将学生的主体性发展视为学生的社会化过程的目的观、主张结构性地理解教学内容的内容观、包括教的方法与学的方法的统一、科学性与人文性的统一、追求效率与强调艺术的统一在内的方法观、具有开放性、多元性与导向性的评价观.
目前,一些教师已经在教学实践中选择了以激发人的悟感、悟性认识,引导学生在生命体验中去自悟自得,以实现教学从注重形式向注重实质转变、从注重“教”向注重“学”转变、从注重“物”向注重“人”转变,进而促进人的生命的内在发展为主要内涵的指导思想,在不同的学科,以不同的形式开展了具有一定影响的教学探索.这些内蕴体悟理念的教学实践探索为体悟教学的实践探索提供了宝贵的探索经验,但为了促进这种实践探索获得进一步的发展,还需要从教师、学科知识、课堂教学空间三个方面进行反思,以逐步提高教师的认同感、继续重视对学科知识的研究、不断拓展课堂教学的教学空间,推动体悟教学的实践探索由自在自发的无意识状态转变为积极主动的有意识状态.总而言之,体悟教学的实践探索所追求的是以教师和学生生命智慧的生成以及自主自觉性、超越性的发挥为根本动力,以在信息技术推动下所带来的课堂形态的变革为契机,立足于本土教学实践将中外优秀的教学思想融合为一体,为完善知识结构、掌握学习方法、提高创新能力进而实现人的终身学习和全面发展而发挥重要作用,也为我国基础教育课程改革的持续推进而起到积极的推动作用.
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