体育素质教育论文范文参考 体育素质教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇体育素质教育论文范文参考：我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究
2. 第二篇体育素质教育论文样文：当代中国学校体育健康教育思潮研究
3. 第三篇体育素质教育论文范文模板：承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）
4. 第四篇体育素质教育论文范例：中国学校体育百年话语分析
5. 第五篇体育素质教育论文范文格式：学校体育设施与社区全民健身资源互补研究

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第一篇体育素质教育论文范文参考：我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究

我国高校体育教育专业招生考试实践和制度改革中还存在着一些问题,这些问题对高校体育教育专业人才培养、中学体育教育以及社会公平公正都产生了一些不良影响.因此,很有必要对我国高校体育教育专业现行招生考试制度进行研究.采用文献研究法、调查法、数理统计法、制度和政策分析等研究方法,对体育教育专业现行招生考试制度的结构功能、社会影响、改革与创新进行了研究.得出如下结论：

(1)我国高校体育教育专业招生考试制度与唐朝至明清时期实施的武举制度具有一定的渊源关系,其本质是一种体育专门人才的选拔性教育考试制度.

(2)体育教育专业招生考试制度是对约束高校体育教育专业入学考试和录取学生活动中组织和人行为的各种规则的总称.既包括由国家、政府、高校制定的相关法律和规章等正式制度,也包括约束招生考试工作的道德观念、价值信念、*规范、风俗习惯等非正式制度.

(3)体育教育专业招生考试制度具有以下四种功能：为高校选拔具有培养潜质的体育人才,促进高校体育专业教育资源的优化配置；对中学体育教育和后备体育人才的培养起到导向与激励作用；促进体育人才的社会分层和向上流动；促进社会公平与正义.

(4)体育教育专业招生考试中的正式制度主要通过奖励和惩罚机制来实施,非正式制度则通过考生及招生考试工作人员的自我实施机制起作用.

(5)目前,我国高校体育教育专业招生术科考试模式有以下四种：“身体素质”模式、“身体素质+专项”模式、“身体素质+综合运动技能”模式和“身体素质+非专项基本技能+专项”模式.

(6)“身体素质”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,但该模式对中学课余体育训练产生了不利的影响.该模式下术科测试内容的科学性较差,难以考查学生的运动技能水平和体育特长,不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,也不利于高校体育专业教育资源的优化配置.该模式下的考试规则看似公平,但选才结果对多数高校和部分体育特长生来说是不公平的.

(7)“身体素质+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率一般,该模式有利于中学课余体育训练.“身体素质+专项”测试模式下高校选拔的新生运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求,有利于高校体育专业教育资源的优化配置.“身体素质+专项”术科测试模式下的专项考试规则看似不公平,但考试的科学性较好,有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,选才结果对高校和体育特长生来说都是公平的.

(8)“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下的体育术科测试效率较高,该模式对中学体育课起到了较好的导向作用.“身体素质+综合运动技能”术科测试模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平较好,能够满足术科教学的要求.该模式下的考试规则在形式上具有公平性,但是对非篮球、足球专项的体育特长生来说是不公平的.

(9)“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的体育术科测试效率较低,但该模式对中学体育课和课余体育训练起到了好的导向作用.“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式下的考试内容能够较为全面地考核考生的体育素质,该模式下高校选拔的新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式,有利于高校体育专业教育资源的优化配置.该模式下的术科测试制度,从规则形式上看似不公平,但是考试的科学性好,有利于体育教育专业人才的选拔和培养,选才‘结果对高校和体育特长生都是公平的.

(10)体育教育专业招生考试制度具有内生性,它的产生与变革是制度主体基于自身利益理性估算的基础上,与其他主要利益相关者之间进行利益博弈的结果.

(11)“身体素质”术科测试模式下的术科测试制度处于非均衡状态,高校体育专业人才培养单位对制度变革存在普遍诉求,体育教育专业制度变迁的预期总收益大于制度变迁的预期总成本,存在较大的获利空间.“身体素质+非专项基本技能+专项”和“身体素质+专项”模式是可供选择的最优方案和次优方案,“身体素质+综合运动技能”模式为可选择方案.

(12)体育教育专业招生考试制度的变革,需要选择强制性与诱致性相结合的制度变迁模式,采用由中间向两边扩散的方式.制度改革与创新中需要处理好科学选才、公平选才与选才效率之间的关系,充分依托制度环境中的有利因素,减轻非正式制度对制度改革和创新的不良影响.

第二篇体育素质教育论文样文：当代中国学校体育健康教育思潮研究

体育成为一门课程进入学校已有数百年的历史.21世纪的到来,社会对人才素质的要求,增加了学校体育改革的紧迫感,更需要以符合社会发展规律和现实乃至未来需要的思想为指导.学校体育思想是一定历史时期人们在学校体育实践活动中,直接或间接形成的对学校体育的认识、看法,是对学校体育本质和规律的认知.是一定历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,反过来又指导学校体育实践,并在学校体育实践中不断丰富和完善.学校体育思潮是某一特定历史时期形成得到普遍认可,并迅速传播的学校体育思想.学校体育健康教育思潮是学校体育教育发展中特定的历史条件下的产物,有思想的源头,代表着某时期的阶级利益或愿望.本文以当代我国学校体育健康教育思潮为研究对象,以文献资料和历史研究法为主要研究方法,通过对当代我国学校体育健康教育思潮发展历程的回顾,厘清我国当代学校体育健康教育思潮的发展脉络,深入分析我国当代不同历史阶段学校体育健康教育思潮特点、产生的背景、现实作用及其历史局限的基础上,把握了我国当代学校体育健康教育思潮的发展演变的规律,并展望其未来的发展方向,从而为今后学校体育改革提供有益的启示.(1)学校体育健康教育思潮是当代学校体育教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮.在特定的历史背景下,在开展学校体育活动的实践中,直接或间接形成的对学校体育健康教育的认识和看法,得到了学校体育及社会各界的积极响应的思想潮流.(2)我国当代学校体育健康教育思潮缘起于和谐教育思想、健康教育思想及素质教育思想,并产生于我国政治的变革、经济的快速发展及文化观念的更新的历史背景下.(3)思潮的产生与发展都有一定的理论基础,当代中国学校体育健康教育思潮是以人本主义理论为基础、以人的全面发展为理论根据、以复杂性理论为视角的教育思想.(4)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(5)当代中国学校体育健康教育思潮是以“健康第一”思潮为主流,快乐体育思潮、终身体育思潮、阳光体育思潮等为支流的教育思潮,这些思潮推动着特定历史时期学校体育实践的发展.(6)当代中国学校体育健康教育思潮的特征是借鉴融合的教育思想,和而不同的教育思想,追求整体和谐的教育思想.其实质是维护学生健康为主旨的教育,以改变传统积弊为主旨的改革,以实现学校体育本质功能为主旨的思想.(7)当代中国学校体育健康教育思潮促进了学校体育课程改革,推动了学校体育实践的发展.是对学校体育健康教育的反思,是对学校体育“安全极端论”的批判,是对“绝对主体”论的否定以及对健康教育异化的审视.(8)从复杂性思维视角重新审视学校体育与健康教育认为:遵循素质教育的基本发展方向、倡导全人教育、体现和谐教育是当代中国学校体育健康教育思潮的未来发展方向.

第三篇体育素质教育论文范文模板：承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）

改革开放30年以来,基础教育体育教学体系究竟有着怎样的演进历程取得的成绩与存在的不足是什么有着怎样的启示.对此,笔者以教学论、课程论为理论基础,将一般理论与史料研究相结合,紧密结合教学改革的重要历史契机,运用文献分析、历史比较等方法,坚持史论结合的研究原则,按照回顾历程→反思总结→思考前瞻论述思路,追溯了改革开放30年来体育教学变革发展的历程,全景式展示了体育教学30年来的演进,揭示了体育教学变革的成绩与不足,前瞻体育教学变革的未来,研究结果是：

论文将改革开放30年我国基础教育体育教学的变革史分为恢复重建(1978-1984)、引进借鉴(1985-1999)、改革发展(2000-2009)三个时期,在回顾教育形势,在宏观的社会语境下,以体育教学思想发展为主线,从体育教学目标取向、体育教学内容选择、体育教学方法选择、体育教学评价方式,分析了不同历史时期基础教育体育教学体系变革的变化.在改革开放初期,“身体”是服务与“建设”的工具,这一时期体育教学内容、方法、评价都围绕增强体质目标取向而制定,缺少对人的关怀；在改革开放中期至90年代末期,素质教育理念的提出,人的自身发展受到关注,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择都围绕学生“身心社”发展的教学目标取向,学生的心理、个体意识受到关注；21世纪初的新课程改革突出以学生为本,着眼于学生的“全人”发展,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择以学生的发展为中心,关注学生健康成长,重视学生的主体地位.回顾改革开放30年基础教育体育教学变革的演进历程,体育教学的变革是在满足国家和社会的发展中逐渐重视“人”的发展过程.

综观基础教育体育教学变革30年演进历程,其变革演进特征是：体育教学理论从依附引进借鉴到相对独立；教学目标取向从从社会本位到社会个体本位的兼顾；教学内容选择从规定性到统一性与灵活性相结合；教学方法由重教师教到重学生学到主体间性转变；教学评价方式从终结性评价到形成性发展性评价.探寻体育教学变革的困境是：体育教学理论缺乏学科特色,体育教学实践理解操作异化,体育教师发展的专业化缺失；探析体育教学变革的原因是：社会变革制约体育教学变革,教育方针指导体育教学变革,价值观念影响体育教学变革；体育教学在加强教学活动科学性、提升教学质量水平、追求人性化教学的教学新境界认识过程中一直都期望通过体育教学教育培养人、促进人的发展,但是在不同历史时期关注的程度不同,还曾有忽视的倾向.培养人、促进人的身心得到充分发展是体育教学活动价值的根本所在,而且体育教学在培养人的身心发展有着其他学科不可替代的作用,体育教学变革一直坚守着体育教学的价值追求.

回顾与分析改革开放30年基础教育体育教学变革历程,得到的启示是：第一,体育教学变革是一个由现实向理想化转变的过程,是动态发展的,推进体育教学变革既有社会发展的外部动力,也有教师发展的内在动力,要清晰理解体育教学变革的内在张力是教师；第二,教学变革总是在一定理论指导下的科学行动,体育教学理论的发展应关注当代,立*土,走向实践,形成自己的学科理论特色以指导体育教学变革实践；第三,教学改革要取得更大的成功,必须是从观念到行动的转变,而行动的执行者是教师,教师是改革的关键.在体育教学实践中,教师应坚定以人为本的教育理念,坚守教育理想,彰显教学智慧,在指导学生学会学的过程中更加善教,推动自己专业的成长,与学生在体育教学*同体验生命的价值.

总而言之,体育教学中让学生上体育课真正成为一种享受和愉悦,在体育锻炼中增强体质,为终身体育奠定基础,发挥体育教学在学生成长过程中其他学科不可替代的教学教育作用,这是我们每一位体育教师的职责.因此,对广大从事体育教育的工作者来说,深化基础教育体育教学改革仍旧任重而道远.

第四篇体育素质教育论文范例：中国学校体育百年话语分析

近代以来,中国社会的经济基础与政治制度经历了几次深刻的变革,社会的大动荡自然引起思想领域的变革,而每一次变革都为我国学校体育思想的演变起到了推波助澜的作用.可以说,学校体育是以特定的社会环境和时代背景为依托,以学校体育实践活动的开展为平台,逐渐形成的对学校体育本质属性、基本规律等方面的看法和主张,也是一定历史条件下社会政治、经济、文化、教育等综合因素的产物.学校体育绝对不是在真空中进行,学校体育话语的生产本身也是社会活动,充满了意识形态、利益等等潜在因素,如何深入认识这些问题成为当前学校体育研究无法承受之轻,采用话语分析的方法对学校体育进行研究势在必行.本研究以话语分析的理论为基础,采用文献资料法、文献计量法、历史研究法等研究方法,围绕学校体育发展百年来,通过对不同时期学校体育文本进行话语分析,深入探讨解决以下三个问题:学校体育文本中的概念是否客观地反映事物的本质学校体育话语在社会变迁中推进着什么强调着什么以及忽略、隐藏和压抑着什么因此,本论文从以下七个部分来阐述:第一部分:绪论,论文首先介绍了中国学校体育百年话语分析问题研究的缘起以及对己有研究的综述和反思,并简单地从研究思路、研究目的和研究方法来介绍此论文的研究设计.第二部分:对话语与学校体育话语理论进行阐释,从话语、话语分析以及学校体育话语的内涵以及分类进行了分析,不仅有利于全文表达和理解的一致性,而且明确了概念之间的区别与联系.本文认为学校体育话语是学校体育实践活动的重要载体和建构者,不仅是学校体育活动过程中不可或缺的*,而且是工具理性与价值理性的有机统一.学校体育话语是传导、输送、转译学校体育教育内容的载体,它犹如一块块栩栩如生的化石,承载了学校体育历史的诸多社会信息,存储了民族的学校体育生活经验,含有丰富的文化内涵,透析出学校体育的种种形态和特征.第三部分:对清末民国时期学校体育话语流变进行阐释,分1902—1918年、1919—1936年、1937—1949年三个时间节点对清末民国时期学校体育话语进行历史考察,本文认为晚清和民国政府的改革推动,先进知识分子的推崇与宣传,留学生及来华学者的强力引介导致清末民国时期学校体育军国民话语的盛行,自然主义话语萌芽和民族主义话语成形.第四部分:对改革开放前学校体育话语流变进行阐释,分1949—1956年、1957—1965年、1966—1976年三个时间节点对改革开放前学校体育话语进行历史考察,本文认为随着社会背景和国际形势不断发生变化,教育和政治思潮对课程价值取向影响,增强体质类话语占了主导地位,而在*期间阶级斗争话语强势并成为了学校体育的官方话语.第五部分:对改革开放后学校体育话语流变进行阐释,分1977—1992年、1993—2000年、2001—2014年三个时间节点对改革开放后学校体育话语进行历史考察,发现随着我国全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的兴起,学校体育进入全面调整与恢复时期,此期间学校体育进行的八次课程改革,人们对学生体育健康状况更加关注,对学校体育的认识更加清晰,定位更加明确.“改革”、“健康第一”、“素质教育”、“以学生为本”已经成为此阶段学校体育的强势话语.第六部分:从社会实践向度上分析,对学校体育百年话语流变的规律及原因进行探讨,学校体育话语是社会实践的一个部分,它并非是一种纯粹符号性的体现,也不是主体的主观意志的结果,而是一种权力意识在说话者、听众与对象之间的相互作用.学校体育的话语存在着社会性、依赖性和建构性等特征,呈现出时代融合、正向流动、反向建构和钟摆运动的规律,并受国家因素、社会因素、教育因素以及经济因素的影响.第七部分:对百年学校体育话语流变进行反思,并对未来的学校体育话语进行理想建构.认为突破权力话语框架,强调学校体育话语的多元,使学校体育功能由单一走向多元,不断反思科学理性话语,注重学校体育话语的生成,找准属于自己的独立位置,形成富有个性而又动态开放的话语系统,融合西方教育话语,尊重学校体育话语本土化,做到民族性和世界性的统一将使中国学校体育未来话语的理想态势.什么样的学校体育话语才真正符合体育之道什么样的学校体育话语才更符合社会整体的发展这是本部分论述的重点.

第五篇体育素质教育论文范文格式：学校体育设施与社区全民健身资源互补研究

学校体育是学校教育的重要组成部分,学校体育设施是提高学校体育教学质量,促进学生身心健康发展,从而加强学校素质教育的有利物质保障.近几年来,随着社会经济的发展和教育事业的进步,中小学校的体育教育发展水平日益受到关注,国家在学校体育场馆建设、器材设施、师资队伍建设等方面都投入了大量的人力、物力和财力,使学校体育教育的各种条件得到了极大的改善与提高.然而,通过调研发现,由于学校封闭式管理模式的限制以及基础教育课程设置、学制安排的特殊性,中小学校的体育设施等资源在周末及寒暑假期间基本处于闲置状态,这种闲置性的浪费现象表明学校体育资源并没有实现效用的最大化.

另一方面,学校体育也是我国体育事业的重要组成部分,同样肩负着提高民族素质,实现全民健身战略的重要任务.政府通过“全民健身计划’',(",Fitness plan",)的实施,以改善群众体育健身条件为目的同时加大了对社区全民健身设施的投建,“计划”对提高劳动者的全面素质,建立科学、文明、健康的生活方式,促进竞技体育与群众体育的协调发展产生了积极影响,也为学校体育提供了发展的契机.但是,无论从总量还是人均设施占有率来看,社区全民健身资源仍然未能满足群众健身的多元化需求.这种社区群众健身设施“不足”而学校体育资源“闲置”浪费的结构性矛盾日益凸显,由此也对改善国家公共产品的供给与配置方式,全面统筹、挖掘学校和社区各自的优势,从而实现二者的资源互补提出了新的问题与思考.

以重庆市云阳县的实证调查数据为依据,利用数据包络分析(Data Envelopment Analysis, DEA)模型比较其相对效率,结合经济学里的效用论进行分析就不难发现：如果把体育锻炼当作一种投入,那么它将满足边际效用递减规律.当投入不断增加时,产出随之增加,直至达到饱和；当投入无止境增加时,产出不再发生变化,效率开始下降.所以对于我国这样一个人口大国,从体育设施配置的数量和规模上一味投入不仅给国家财政造成负担,并且根据边际效用递减规律的分析,其使用效率会呈现下降的趋势.因此,在资源有限的条件下,应该对现有资源进行重新整合,以全面提升当前学校体育设施的利用效率.根据全民健身运动精神,社会(社区)虽然缺乏体育场地等资源,却又具备政策倾斜和补贴资金等优势资源；而学校相对于社区来说拥有较多的体育师资、体育设施等资源.①所以,如果学校用自己的闲置资源去为社区所用,与社区加强联系,形成资源共享,不仅可以提高学校现有资源的利用效率,还可以从社区获得更多体育乃至其它办学资源；而对于社区来说,学校体育设施的开放无疑会扩大全民健身的资源,为满足群众多样化的体育锻炼需求提供重要途径.可见,学校体育设施与社区全民健身资源实现优势互补具有重要的现实意义.

如何有效地推动学校打开传统封闭的大门,通过对学校体育设施和资源的合理开发和科学化的管理实现在校园和社区之间架起资源桥梁,发挥资源共享的作用,需要坚实的理论基础为其提供政策思路和应用启示.从性质来说,学校体育设施具有公共产品的属性,社会大众拥有享受公共产品的权力,因此公共产品理论是学校体育设施对外开放的理论基础之一；从目标来说,全民健身运动以实现人的生命价值最大化为其价值趋向,社区健身资源是实现此目标的物质保障,因此生命价值理论是全民健身决策的理论基础之一；从效率来说,学校体育设施向社会开放能够实现双方效率的最大化,因此帕累托最优理论是分析提升效率空间的理论依据；这些理论共同为分析学校体育设施与全民健身资源优势互补提供了理论支撑.并且不可否认的是,基于这些理论的现实探索在一些发达国家已经初见成效,国外配备齐全的全民体育设施以及学校开放、有序的管理体制也引发了我们更深远的思考.

然而,国外的经验毕竟只能从一定程度上给我们提供借鉴,对于我国的现状来说,理论分析只能为实践提供一个理想状态的假设,基于我国国情而操作的现实案例才能够为学校与社会形成良性互动提供强有力的可行性依据.研究者通过本人的亲身实践经历,即北碚职教中心与重庆市骞越体育项目的合作为研究提供了鲜活的论据,该项目采用“建设—经营一转让”(build-operate-transfer, BOT)的合作模式使学校通过契约授予私营企业一定期限的特许专营权,许可其融资建设和经营特定的公用基础设施,并准许其通过向用户收取费用或出售产品以清偿贷款,回收投资并赚取利润；特许权期限届满时,该基础设施无偿移交给学校.该案例充分说明了学校通过转变体育设施管理模式,引入第三方参与管理体育资源,为学校和社会搭建桥梁纽带,从而实现学校与社会体育资源相互补充.这种校企合作的方式实现了“学校一企业一社会”的“三赢”,第三方即企业租用学校场地修建体育场馆,提供体育设施和设备,并充分运用周边资源,吸引在校学生及附近社区居民参与锻炼身体,既保证了企业*流,更有助于全民健身事业的发展,同时降低了学校自主开放和管理体育设施的风险成本.

诚然,要真正实现学校体育设施与全民健身资源优势互补在现实中还存在一些问题和矛盾,如政策执行力度有待加强、学校体育设施与全民健身设施的使用功能差异较大、设施投入主体的差异导致资源使用存在矛盾、学校正常教学秩序与安全保障存在隐患等等.解决这些问题不仅需要学校、社会双方的协调与配合,也需要为公共产品承担主要职责的政府通过完善相关法律法规、切实加强宣传力度、提高认识以转变观念、积极拓宽融资渠道、推动规范化管理等为其提供政策支持.此外,进一步构建涵盖目标机制、执行机制、调控机制和保障机制的具体运行模式更是二者形成互补的题中要义.

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体育素质教育引用文献:

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