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主题:学校档案 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-01

学校档案论文范文

论文

目录

  1. 第一篇学校档案论文范文参考:基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究
  2. 第二篇学校档案论文样文:新中国美学课研究(1949-1965)
  3. 第三篇学校档案论文范文模板:多元智力理论与个性化教育
  4. 第四篇学校档案论文范例:清至民国时期土默特旗教育研究
  5. 第五篇学校档案论文范文格式:道德体验论

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第一篇学校档案论文范文参考:基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

本论文为实证研究,旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法.

学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念,是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径,在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现.形成性教学评估作为教学评估的形式之一,注重学习者的学习过程,是终结性教学评估的重要补充,同样在教学大纲中彰显,是改变应试教育倾向的重要举措.然而,相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺,教师依然是教学的中心和主导者,同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响,非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实.为此,本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案,以此作为教学评估的一个部分,来引导学习者关注自己的学习过程和进展,逐步培养他们的自主学习能力,希冀一举两得.

目前,国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现,但二者各有利弊;通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注,但以定性研究为主,明确把学习档案作为一种教学评估方式,并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限.

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本研究旨在回答以下三个方面的问题:1)基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力?2)该培养方式适合什么样的学习者,在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现?3)有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性?

为了检验英语学习档案的普适性,研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展,并均设有实验班和对照班.中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分,研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师,跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果,研究者主要参与设计、协调、评估等工作,由实验教师具体实施.大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸,研究对象为上海某大学大一新生,在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上,通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究,研究者作为任课教师,负责方案的设计和实施,其他教师协助评估.

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效,分析学习者的变化过程.两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角.问卷部分将学习档案设为自变量,而学习者自主能力为因变量,学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量,分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性,以及对学习者个人因素的影响.在个案研究部分,中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者,通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程.大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象,通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩.考虑到两项子研究中学习者的语言水平,中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语,大学生的学习记录和访谈等则用英语,两项子研究的问卷都采用汉语,从而保证研究对象准确理解问卷内容.

鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性,本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角,尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素,融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素,从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础.中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验,确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念.在实际操作过程中,不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中,既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣,又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动.

研究结果表明,英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益.问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显著差异,其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显.在个人的元认知行为方面,通过建立学习档案,初中生在自我管理方面的能力进步明显,而大学生在计划和反思方面的进步显著,从而体现了学习档案的元认知策略功能.研究还发现,学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关,初中生在实验前后的变化非常明显,而大学生的目标动机和自主学习能力显著相关.个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成,学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展,逐步学会掌控自己的学习进程;学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位,改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象.个案研究还发现,学习者的目标动机越复杂,自主能力提高越快,语言能力也提高越快;学习信念主要是受教师和学习环境的影响.学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识,但不是改变学生目标动机的根本原因.总之,研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用,拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案,而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色,更加能接受自主学习的理念,从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径.

本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限.学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响,所有这些因素构成了所在学校的隐性课程.因此,在设计、实施和推行英语学习档案时,应该因地因时制宜,对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身*对应的方案,通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者.本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点.

此外,基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求,也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励,在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持.教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施.理想的自主学习培养方式是互动型的,是由上至下和由下至上两种途径的交融,是团队合作的成果.本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式.如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节,大学的研究中有更多的教师参与组成团队,效果会更加理想.因此,文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式,在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素,并在形式上突破纸质档案的单一格局,尝试建立超时空、立体化的电子档案,从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能.

第二篇学校档案论文样文:新中国美学课研究(1949-1965)

近代以降,中国美学致力于学科的现代化建设,这种努力在不同的政治语境中从未中断.作为中国现代美学在高等教育中的重要学科机制之一,美学课的历史不仅是美学学科知识的重要组成部分,而且对理解美学学科的知识谱系具有重要价值.

本文研究的是新中国高等院校所开设的美学课,所藉以研究的美学课档案的时间迄至为1949年至1965年.通过历史主义的研究方法,力图实现以下目标:首先,梳理新中国美学课的基本脉络,考察与此相关的主要历史因素,还原历史实况,完成新中国美学课的历史叙事;其次,分析与新中国美学课历史交织在一起的意识形态与美学学科教育、权力与美学知识分子、美学知识合法化等问题,探究影响美学课的各种历史因素;再次,阐述新中国美学课教材的知识谱系,发现美学课知识与社会、政治、文化的互动关系;最后,总结新中国美学课的历史经验,为当下高等院校的美学课提供有益的经验参照.

本文主要包括以下内容:

引言,介绍论文的选题依据、研究价值、研究目标.

第一部分,在建国初高等学校课程改革的历史语境中考察美学课的合法性问题.由两封读者来信谈起,分析官方媒体对朱光潜美学课的态度.通过考察北平军管会文管会、华北高等教育委员会、教育部对高等学校课程改革的探索与规定,发现建国初高等学校的课程设置中并没有美学课.继而转向个案研究,以朱光潜、宗白华、邓以蛰、李长之的美学课档案为例并得出结论:美学课的传统在新中国建国初断裂了.

第二部分,探讨新中国美学课发生进程中的“苏联经验”,包括借鉴苏联美学课体制、译介苏联美学课教学资料、聘请苏联专家讲学、派遣美学家赴苏交流等方面.

第三部分,在新中国特定的社会、政治、文化语境中阐述美学课重新开设过程中的身份转型问题.分析新中国的文教政策在课程任务、课程内容等方面对美学课的影响.在宏观方面考察教育决策部门重新修订的文科专业的教学方案中对美学课的设置情况,在微观方面考察相关高等院校对教学方案中设置的美学课的执行情况.

第四部分,以美学家为对象,考察七所高等院校的美学课档案,梳理新中国美学课的历史脉络.包括周扬、朱光潜、宗白华、马采、邓以蛰、甘霖、杨辛在北京大学的美学课档案,邓以蛰、蔡仪在清华大学的美学课档案,瓦斯卡尔仁斯卡娅、马奇、宗白华在中国人民大学的美学课档案,李长之、黄药眠、朱光潜、蔡仪、李泽厚在北京师范大学的美学课档案,蒋孔阳在复旦大学的美学课档案,周来祥、狄其骢在山东大学的美学课档案,刘刚纪在武汉大学的美学课档案.

第五部分,在新的历史境遇下考察美学课教师的重组,在新中国执教的民国的美学课教师有:朱光潜、宗白华、邓以蛰、马采、蔡仪、李长之,新加入的美学课教师有:黄药眠、马奇、李泽厚、杨辛、甘霖、蒋孔阳、刘刚纪、周来祥、狄其骢.以朱光潜、宗白华、邓以蛰为个案,探讨美学课教师的“思想改造”,分析美学界的理论转型及其阐释模式.阐述作为美学课教师的教学组织,北京大学美学教研室和中国人民大学美学教研室在美学课的师资培养、资料建设方面的历史作用.

第六部分,考察教育决策部门对美学课教材编写工作的部署与规划,阐述二十世纪五、六十年代译介的苏联美学课教材对“马克思列宁主义美学”知识体系的建构,阐述新中国美学课教材在美学概论、西方美学史、中国美学史三个方面对“中国的马克思主义美学”知识体系的建构.

结语,阐述新中国美学课的历史经验.

第三篇学校档案论文范文模板:多元智力理论与个性化教育

自1905年法国心理学家比纳、西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来,当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响.传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人的智力的高低.大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱来的能力.于是,智力测验的观念如同在全世界下了一道命令,所有儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验,以换回一种可以表示儿童聪明程度的“智商分数”(IQ),教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分.这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一论”,即在学校教育中应实施“一元化教育”:学生尽可能地学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童.衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的正规的考试.通过这种考试.学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单.这些考试必须是统一的、标准化了的,以便具有最大范围的可比性.为了与这种可比性的要求相吻合,学校所要考试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科,如语言、数学或逻辑等.因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科.而那些在测验中难以实施的学科,如艺术、音乐、体育等在学校教育中是无关紧要的、可有可无的.这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观,即学校教育中只有一部分学生在学习上是会成功的,而大部分学生的学习是要失败的.而成功的学生往往是那些体现以语言和数理一逻辑智力占主导的学生.

美国哈佛大学心理学家霍华德·,加德纳认为,人的才能是多元的.人除了语言和逻辑-数理智力外.还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际-交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力.他认为,每个学生在不同程度上拥有上述九种智力,智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异.教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得聪明.在哪些方面变得聪明.因此,这九种智力代表了每个学生的不同潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来.

加德纳认为学生与生俱来就各不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,但学生都具有自己的智力强项.有自己的学习风格.学校教育如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式米进行,那么,教育就会产生最大的功效.

本文就是按照这一思路来撰写的.第一章从智力测验的起源论述了智力的概念及其本质问题,如智力测验方法、g因素等.并在此基础上分别论述了斯腾伯格、高尔曼对智力概念的拓展.第二章分析了多元智力的理论基础、内涵及其对多元智力理论的论争,并对相关问题作了较为深入的分忻,如多元智力的基本概念、多元智力的研究方法及其生物学基础等.

第三章论述了多元智力理论与个性化教育的问题.作者通过对多元智力理论的分忻和研究,从学生观、课程设置、教学策略、社区参与等角度提出了个性化教育的理念.第四章论述了@加德纳等人为了开发学生的多元智力而创设的课程项目,如多彩光谱、艺术推进项目等.第万章论述了多元智力理论与项目学习问题.作者提出,项目学习是实现个性化教育、培养学 回生创新精神和实践能力的重要手段.第六、第七章论述了培养学生多元智力的教学策略问题.

第八章论述了多元智力理论与学生学习风格问题.作者提出,多元智力理论为学习风格的建上和实施提供了牢固的理论基础.第九章论述了多元智力理论与另类评价问题,如实作评价、档案袋评价等.作者提出,另类评价为个性化教育的实施提供了良好的保障.

本文在论述过程中,既有理论的分析,又有实践的案例,以期构画出多元智力理论与个性化教育的脉络和线索.

第四篇学校档案论文范例:清至民国时期土默特旗教育研究

民族地区教育史不仅是教育科学的一个重要研究领域,也是民族史研究的重要组成部分.民族地区教育史的发展,同该地区政治、经济、文化及社会环境息息相关,又可以折射出该地区社会历史变迁的轨迹.清近代的归化城土默特旗毗邻长城,是汉族移民最早进入的蒙汉杂居地区,也是内蒙古地区最早设立儒学官学的地区,其教育具有自身鲜明的特点.遗憾的是,目前学界尚没有对土默特旗教育进行系统研究.本文以土默特左旗档案馆藏清代、民国及日伪时期满、蒙、汉、日文档案为主干史料,结合文献、方志及相关论著,力图重现清至民国时期土默特旗教育发展的全貌,并揭示这一时期政治、经济、文化、社会环境的急遽变化对教育发展的深刻影响.本文由五部分组成:第一章土默特旗的历史沿革与教育管理机构.在对土默特两翼的形成及内属旗的确立、区划建置及社会状况进行介绍的基础上,主要对清至民国时期*政府的基本教育制度和土默特旗教育管理机构做了阐释.第二章官学教育在土默特旗的创建.对土默特官学建立的过程、官学的庙学合一格局及土默特学校教育内容的变化进行了考释,进而分析官学教育对土默特旗产生的影响.第三章近代教育在土默特旗的产生和发展.对清末新政时期土默特旗近代教育的发轫,以及北洋政府、国民政府时期近代教育的进一步发展进行了探讨.这一章在梳理旗立各级学校、蒙文学校、社会教育、职业教育的建立和发展,视学制度的建立及作用的同时,考证了以往史料中记述各学校沿革的讹误.第四章蒙疆政权时期的教育及解放战争时期教育的“复员”.主要对蒙疆政权统治时期各项教育政策在土默特旗的具体实施,包括各小学的恢复和添设、日语和蒙语教育的强化、*学校等进行考察.随后,对解放战争时期土默特旗教育的“复员”情况进行了考述.第五章清至民国时期土默特旗教育发展的成就、特点及影响因素分析.在前四章对清至民国时期土默特旗教育发展情况进行整体梳理、考释的基础上,分析和总结土默特旗教育取得的成就及自身具有的鲜明特点,并对影响土默特旗教育发展的诸因素进行考察.


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第五篇学校档案论文范文格式:道德体验论

“体验”是人类生存的基本方式,具有道德教育价值.本文从思考我国当代学校道德教育的现实问题出发,从生存实践的视界试图探讨体验是道德教育的本体.

在考察当代人生存实践状况,纵横比较中西方文化中体验范式的基础上,揭示出体验是一种“图景思维活动”;揭示出道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验,主要存在“亲验”和“想验”两种方式.人在进行价值判断时应有“道德智慧”,从“三重生态”的视界去观照.道德是一种境界性存在;个体人的道德境界可类分为七种:“生态体验”是一种臻于圆熟的道德境界.

在调查、访谈、实验和典型案例分析的基础上,对道德教育的一些问题进行哲学思考.重点探讨了道德体验的发生、表达与评价、道德体验教育的类型等.其中,主要揭示出道德体验的诱发和唤醒、原始发生是处在不同的“道德体验场”中;道德体验的表达主要存在于语言与形体之中;道德体验的评价方式主要有“表达评价法”、“档案袋评价法”和“苏格拉底研讨法”等;道德体验教育的特征主要具有生活性、开放性和践履性;道德体验教育的实践环节主要有生活阅历、理解、表达、共鸣、唤醒、领悟等;道德体验教育的类型主要分为生活、学校教育和自然之境中的道德体验.

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