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幼儿教师美术论文范文参考 幼儿教师美术毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:幼儿教师美术 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-06

幼儿教师美术论文范文

论文

目录

  1. 第一篇幼儿教师美术论文范文参考:综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究
  2. 第二篇幼儿教师美术论文样文:学前教师领域教学知识研究
  3. 第三篇幼儿教师美术论文范文模板:改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究
  4. 第四篇幼儿教师美术论文范例:高校本科学前教师教育课程设置的研究
  5. 第五篇幼儿教师美术论文范文格式:西班牙幼儿英语教材的活动设计研究

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第一篇幼儿教师美术论文范文参考:综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究

教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力.幼儿园美术活动应该在发展幼儿想象力和创造性思维领域发挥重要作用.本研究将在理论上探讨美术活动与幼儿发展,尤其是创造性思维发展的影响,在理论研究的基础上构建综合美术活动的实践模式,并通过实证研究,探讨综合美术活动对幼儿创造性思维的影响.本研究具有重要的理论价值和深远的实践价值:本研究通过对幼儿美术教育理论的梳理和思考,发展了有利于幼儿创造性思维发展的综合美术活动模式,丰富了国内幼儿美术教育的理论研究,以此为基础的综合美术活动的实践研究,检验了该模式对幼儿创造性思维发展的促进作用,为幼儿教育实践,包括幼儿园的美术活动、幼儿教师职前培养和职后培训模式以及相关政策制定提供了理论依据.本研究在对幼儿美术教育理论研究和以往研究的基础上,提出综合美术活动的实践模式.该模式的理论基础是昊森(Housen)的审美发展理论与道(Dow)的美术语言理论.其教学环节包括:事先学习引导性材料,呈现新的学习内容,整合协调知识,解决创作中遇到的问题.其教学策略包括:动机激发策略和学习情境策略.对它的评价是从教学媒体、教学策略与教学实际环境的切合程度来进行的.这种实践模式,为幼儿创造性思维发展提供有利的条件和机会.采用教育实验研究的方法,选取J幼儿园M班为实验班、N班为控制班,进行了以综合美术活动为特色的、为期11个月的实践研究.结果表明:1、综合美术活动有利于幼儿创造性思维的发展:丰富的美术语言输入,多样的美术媒介应用,益于创造的教学环境创设,自由表现机会的提供等,都有助于在认知和情感维度上,促进幼儿创造性思维的发展.2、以美术语言和视觉思维策略整合多个学习领域为特色的综合美术活动,和以科研、教研和师资培训一体化建设为特色的参与式幼儿教师职前培养和职后培训模式,能有效地促进幼儿的发展,尤其是幼儿创造性思维的发展,因此具有较强的推广价值.论文还对综合美术活动在幼儿教育领域的应用,包括幼儿园美术教育实践、幼儿园教师的职前培养和职后培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论.

第二篇幼儿教师美术论文样文:学前教师领域教学知识研究

随着社会的发展,社会分工越来越明确,越来越细致.教师,作为一个职业,在这个分工的大潮中,也开始逐渐地凸显其专业化发展的趋势.世界各国对教师及教师教育的研究也日趋活跃,教师专业化发展也已成为教育改革的中心主题之一.怎么促进教师专业化发展呢这个问题成为了教师教育改革的关键性问题.在众多的理论中,美国著名教育家舒尔曼提出的领域教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)日渐得到认可,自成了一个独具特色的研究流派.

每个老师都有自己的学科教学知识,学前教师也不例外.本研究由四个研究问题组成:(1)学前教师领域教学知识的现状是什么样的(2)基本信息对学前教师的领域教学知识有什么影响(3)比较学前教师在语言、数学和美术三个领域的领域教学知识.(4)在现实教学过程中,学前教师是如何获得领域教学知识三要素的前三个研究问题,研究者采用了量化分析的方法.从上海各个区抽取165名学前教师作为研究对象,然后运用视频分析法和问卷调查法相结合的研究方法,并借用了美国埃里克森学院早期数学项目组开发的编码手册对教师问卷进行测评.通过SPSS17.0软件对研究进行检验,利用General Factorial ANOVA方差分析、相关分析等,对这三个板块的问题进行剖析和探讨.第四个研究问题,笔者从165名学前教师抽取了9名非常优秀的教师作为研究对象,主要采用了文本分析法、观察法、访谈法等质化的研究方法进行研究.

在对PCK现状的研究中发现:学前教师PCK的三要素两两之间差异都极其显著,其中教学方法的知识(how)最好,教育对象的知识(who)居中,教学内容的知识(what)最差.学前教师“判断教学有效性的能力”最好,“把握众多概念间关系的能力”最差.学前教师的PCK绝大多数都处于第二等级:笼统且有限地理解PCK的构成要素的水平.

本研究还对教师的基本信息和她们的PCK之间的相关性做了检验,发现:“教龄”、“学历”和“职称”对于PCK的总分和what, who, how上都没有统计学意义上的显著性的相关,但“园所等级”有显著性的相关.而且园所等级与教师在PCK的总体水平和what, who, how上均呈正相关,即园所等级越高,教师的PCK各项指标水平越高.另外一个基本信息——“教龄”进行检验的时候,发现:教龄为11-20年的教师,其PCK总体水平和what, who, how上显著得好于其他教龄段的教师.

比较学前教师在语言、数学和美术三个领域PCK的研究发现:学前教师的总体PCK情况和各自领域的表现基本一致,即“在众多的核心概念中能否知道它们之间关系的能力”是很差的;学前教师大多处于“笼统且有限地理解PCK的构成要素”的等级;在三个领域里,得分最好的是how,其次是who,最后是what.比较三要素的融合度,发现:who和how的融合度最高,what和who的融合度居中,what和how的融合度较低;比较三领域的融合度,发现:最好是数学领域,其次是美术领域,最次是语言领域.三领域各要素的比较结果是:美术领域在PCK的总分和how上,都是表现最好的;语言领域则是在what上表现最好;而数学领域则在各方面都表现的不尽人意;三领域在who上没有显著性差异.

通过质化分析的研究方法,本章主要探讨了9名优秀教师是如何获得PCK的途径.得出如下结论:教学实践是三要素获取的最好途径:教学反思是三要素获取的有力途径;三要素之间,教育对象的知识和教学方法的知识是互为获取途径的;教学内容知识的获取途径缺乏知识体系的完整性,且与教育对象的知识、教学方法的知识的互通性很少.

通过上述一系列的研究,最后可以得出如下几个总结论:学前教师的领域教学知识由三种知识构成:教学内容的知识、教育对象的知识和教学方法的知识.三个构成要素的融合度不高;学前教师领域教学知识三要素的发展不均衡;学前教师领域教学知识在三领域的发展有差异;教学实践是职后学前教师领域教学知识成长的最好途径.

第三篇幼儿教师美术论文范文模板:改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究

改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值.而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思.因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁.

改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力.学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育.学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为.儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态.学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话.

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纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长.教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育.

第四篇幼儿教师美术论文范例:高校本科学前教师教育课程设置的研究

近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明:1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者;课程结构基本相同,但学分比例差异明显;重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异;课程安排的顺序较为合理;教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性;部分课程模块设置核心不明;课程内容未能很好关照实践需求;有关“儿童学习与发展”的课程偏少;课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成;提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系;论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径;同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照;既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性;既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.


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第五篇幼儿教师美术论文范文格式:西班牙幼儿英语教材的活动设计研究

国际新课程改革浪潮下,世界各国十分重视语言的学习和多样化发展.20世纪90年代,欧盟提出MT+2语言发展框架(Mother Tongue Plus Two),并指出了早期教育发展多样化语言的优势和可能性.不同于其他国家作为事实课程、缺乏行政法律赋权及保障的状况,幼儿英语教育在西班牙是作为法定课程而设置.西班牙政府十分重视早期教育中外语的学习,自20世纪90年代,西班牙国家学前教育法令中就规定要以实验的性质在学前教育的第二阶段(3-6岁)教授幼儿外语;新世纪尤其2004年以来,西班牙在新课程改革背景下相继颁布的国家学前教育法以及各自治区的学前教育课程文件都明确指出在学前教育的第二阶段要开设一门外语课程,英语则因其在国际社会交往中使用的普适性而成为西班牙幼儿外语课程的首选.

西班牙为期不长的幼儿英语教育发展历程中,经历了孕育、试验和发展三个时期.1978年西班牙*《宪法》颁布到1996年国家学前教育法令赋权实验性质的幼儿英语教育的开设为西班牙幼儿英语教育的孕育期;1996年人民党开始八年执政至2004年工社党重新上台后发布的国家学前法令中对幼儿英语教育课程体系的完善为西班牙幼儿英语教育的试验期;2004年新课程改革至今为西班牙幼儿英语教育的蓬勃发展期;幼儿英语教育在各自治区广泛开展,幼儿英语教育的课程逐步系统化和规范化,幼儿英语教师队伍的素质有了整体的大幅度提高,各种不同设计理念的适合儿童年龄特征的系统化教材和课程资源呈现出丰富多样、异彩纷呈的景象.

西班牙幼儿英语教材的设计系统、适用而富有特色,凸显了“幼儿化”特征,突出了“生活化”理念,关注“文化因子”,并坚持“活动取向”.活动是西班牙幼儿英语教材的主体构成,是教程设计的基本取向,也是教材呈现的基本单位;各种类型的丰富多彩的活动设计是幼儿英语教材设计的特色,也是幼儿英语教材尤其是西班牙幼儿英语教材不同于中小学英语教材的最显著的特征.教师用书根据幼儿英语课堂的容量设计了不同功能的幼儿教育活动,学生用书在很大程度上则是作为部分模块活动材料与其他活动材料一起配合教师用书的活动设计而存在;学生用书中的活动设计是教师用书中活动设计的重要组成,是作为教材的部分而不是全部.

本研究以现象学、解释学为研究的方法论,以课程与教学基本理论、教材研究基本理论、语言学、文化学、发展心理学、社会学、生态*学、美学等为研究的理论基础,通过文献研究法、内容分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法等具体的研究方法,以西班牙穆尔西亚地区广泛使用的八套幼儿英语教材作为研究的样本,选择活动设计作为研究的切入点,系统解读了西班牙幼儿英语教育发展状况,深度挖掘了西班牙幼儿英语教材活动设计的原理,全面展示了西班牙幼儿英语教材活动设计的结构形态,深刻剖析了西班牙幼儿英语教材活动设计的价值系统,对西班牙幼儿英语教材活动设计的内外部和深层结构做了全方位展示,进行了定性和定量的分析,试图发现其活动设计的规律和特点,并构建幼儿英语教育活动设计和幼儿英语教材分析的理论框架和评估的模板,以期对我国事实课程环境下的幼儿英语教育活动设计以及幼儿英语教材的选择、使用和建设有所借鉴和启示.

西班牙幼儿英语教材活动设计的原理表现在多个层面:从课程理念来看表现为基于学域分化的课程整合;从目标层面来看表现为二重多维结构的语言教育活动目标;从内容层面来看是基于外语媒介的语言与内容的整合学习;从教学策略来看是基于儿童最近发展区的支架式教学;从学习方式来看是基于幼儿语言学习特点的全身反应学习.幼儿教育活动的设计要考虑外部结构和内部结构双层结构要素.外部结构要素主要包括活动的目标、活动的内容、活动的组织和活动的评价;内部结构要素主要包括活动的主体、活动的对象、活动的环境和活动的规则.西班牙幼儿英语教材中的活动设计具有一般幼儿教育活动设计的共同要素,也有作为活动设计的个案所具有的特殊参与要素.这些特殊要素主要表现在:文本作为教育活动设计的载体;活动主体成为活动设计的客体;主题作为活动设计的统摄者;图画作为活动材料的主体构成;活动设计对语言的规范与制约;活动设计对文化的采择和适应;活动设计对多种表现手法的综合运用.

本研究所选西班牙幼儿英语教材样本的活动设计中,共清理出幼儿英语教育活动13417个;在对相应幼儿英语教育活动的地位作用、表现形式、组织形式、活动区域等组织性变量,语言训练项目、语言技能训练、认知和发展功能等功能性变量,以及使用的活动材料、整合领域、语言表现形式等结构性变量系统分析的基础上进行了归类整理,并根据不同的标准划分了活动类型.西班牙幼儿英语教材活动设计的类型在总体分布、年龄组纵向分布以及教材间的横向分布上表现出一系列共性和个性特点.这些特点主要表现在一致性和差异性共存、规律性和偶然性共显两个方面.活动类型分布的一致性主要表现在年龄组和不同教材中呈现的活动类型的一致性,各活动类型在教材中呈现比例的一致性以及所表现出的不同出版社或教材编撰人员课程价值取向的一致性;活动类型分布的差异性主要表现在个别年龄组或个别教材中出现的特色活动类型,各年龄组及各套教材中活动数量的不均衡分布,年龄组之间各活动类型所占比例产生的变化,各套教材中各活动类型所占比例产生的变化以及不同选用者(主要指教师)教材选用标准和依据的差异性.活动类型分布的规律性主要表现在年龄组纵向活动类型分布变化趋势呈现的规律性,根据教材选用情况排列的各套教材中活动类型横向分布变化趋势呈现的规律性;其偶然性主要表现在年龄组活动类型百分比变化并非表现出绝对一致性趋势,而是在呈现出上下摆动的不确定现象;根据教材选用情况排列的各套教材中各类型活动百分比的不规则变化也揭示出影响教材选用的-些偶然性因素.

教材活动设计存在一个深层结构——价值系统,对教材活动设计表层的内外部结构发挥着核心的指导作用;价值系统充分体现带有主体意向性的活动设计者的思想、价值观、道德规范和行为准则,其作用渗透在语言、生态*、健康、文化、社会性、审美等各个发展维度并表现出一定的功能取向性.西班牙幼儿英语教材活动设计的语言发展诉求主要体现在:以趣味性游戏活动培养幼儿外语学习的兴趣;以听说技能训练为主发展幼儿的口头语言交际能力;以情景创设促进幼儿对语言的整体感知;以各种媒介的综合利用打造幼儿语言学习的最近发展区.西班牙幼儿英语教材活动设计的生态*关涉主要体现在:通过自然事物认知体悟生命的多样化存在;通过体验性学习培养幼儿的科学探索精神;通过渗透性教育进行人与自然和谐相处的生态*启蒙.西班牙幼儿英语教材活动设计的文化浸润主要体现在:文化浸润中感受目的语文化传统;文化浸润中发展跨文化交际能力;文化浸润中进行国际理解启蒙教育;文化浸润中培养国际公民意识.西班牙幼儿英语教材活动设计的健康引领主要体现在:利用生活化活动内容培养幼儿良好的生活和卫生习惯;利用动感活动形式促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展;利用情绪认知和移情训练促进幼儿良好的情绪情感的发展.西班牙幼儿英语教材活动设计的社会性关照主要体现在:“从物质自我”到“社会自我”——个体自我意识和自主性的发展;从“亲子”到“同伴”——社会交往技能的发展和良好社会情感的激发;从“身份”到“规则”——社会角色认同和行为道德规范的养成.西班牙幼儿英语教材活动设计的审美蕴涵主要表现在:图画设计体现色彩美;舞蹈运动展现动态美;歌谣活动中感受旋律美;手工制作中体验创造美;活动意境中体悟和谐美.总体来看,作为特定阶段外语学习的幼儿英语教育活动规划方案,西班牙幼儿英语教材活动设计表现出一些不同于其他阶段、其他领域或其他风格活动设计的独特的设计特点.这些设计特点主要表现为启蒙性、综合性、适切性和艺术性四个方面.

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幼儿教师美术引用文献:

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