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第一篇职业教育技师论文范文参考：职业教育基础概念的历史溯源
职业教育概念在我国素存争议.我国职业教育百余年的发展史,就是一部名称之争的历史.对这些争议背后原因的探究,是写作本文的最初动机.在第一部分,即导言里,对研究的由来、意义、思路、方法等进行了集中阐述.
“职业教育”这一概念有三个基本元素：职业、技术和教育.本文将之称为“源概念”.本文将整个研究建立在这样一个信念之上,即：没有对“源概念”进行历史、深入、系统的了解,就不可能真正理解职业教育概念本身.对“源概念”的研究,构成了本文的第二部分（第二到第四章）.这一部分,通过历史溯源,揭示了这些概念的社会文化意涵,并就其中西差异进行了比较分析.
职业教育在不同的国家或社会,或者在同一个国家或社会的不同时期,有着不同的称谓,如“职业教育”、“技术教育”、“职业培训”等.本文将它们称为“核心概念”.本文第三部分（第五到第八章）,从思想、组织机构、社会分层与教育分类的关系、教育与培训的关系等方面,对这些“核心概念”的历史演进,以及由此所形成的一种复杂文化现象,进行了全面解读.
最后,本文第四部分,即第九章,在对全文总结和归纳的基础上,形成了如下几个主要的研究结论：
1．职业教育与哲学二元论密切相关.对二元论的不同态度形成了保守与进步两种不同的职业教育思想.凯兴斯泰纳和杜威分别是这两种思想的代表人物.
2．等级文化、*精神和社会特性,是形塑不同国家或民族职业教育概念特征的主要因素.德国由新教改革所形成的职业观与国家主义的意识形态相结合,使“职业教育”成为一个盛行的词汇.英国的绅士文化和自由放任主义,则使它选择了“技术教育”一词.法国民族特性兼容性的一面,使得“职业教育”和“技术教育”同时嵚入了它的历史.而美国由于它的*主义、实用精神和缺乏等级文化的传统,在职业教育术语的选择上则呈现了多样性和多变性的特征.
3．我国职业教育概念之所以长期存在争议,其根源在于“本体论”和“实践论”或者说是文化和制度的冲突.也就是说,我国本体价值上的职业教育是杜威式的,而现实制度的职业教育则是凯兴斯泰纳式的.这种冲突反映了我国传统文化和社会主义的价值观与变化了的社会分层之间的矛盾.
4．“职业教育”实际上包含了三个相对独立的子概念,即“字面意义的职业教育”、“技术教育”和“职业培训”.因此,基于学术概念纯净性的原则,当下所谓的“职业教育学”相应应该有三条不同发展的路径,即：“教育职业学”、“技术教育学”与“职业培训学”.
第二篇职业教育技师论文样文：我国工业化进程与职业教育体系发展的研究
职业教育是一种社会需*动型的教育.它的产生和发展与社会发展密切相关.而工业化自西欧发端以来一直是社会发展变革的重要主题.本论文将职业教育体系置于社会系统中,从工业化进程推进带来的社会系统运行变化的角度考察职业教育体系的变迁.力求回答的核心问题是:我国职业教育体系形成和发展的历史逻辑是什么对我国工业化后期构建现代职业教育体系有什么启示本论文共分六章.第一章,绪论.介绍研究背景,提出研究的问题和假设,并明确了研究方案.第二章,概念界定、研究综述与理论基础.本章首先对工业化、工业化进程以及职业教育体系的概念和内涵进行界定,确定了我国工业化的发展阶段,并以此作为本论文中职业教育体系形成和发展的历史分期标准.其次,对已有的研究成果进行了总结和分析,同时对本研究的理论基础进行了阐释.最后,确定了工业化与职业教育体系之间关系的分析框架.第三章,早期工业化与我国职业教育体系的初步形成.先从早期工业化发轫带来的社会经济变化对人才需求变化切入,分别对近代实业教育体系和职业教育体系形成的历史过程进行梳理,进而对其内部形态特征进行描述,最后通过分析早期工业化带来的社会经济、政治、思想等外部环境变化对职业教育体系形成和发展的影响指出:早期工业化进程是近代职业教育体系形成的重要影响因素,而近代教育思潮是体系演变的主要推动力,并且指出近代职业教育体系是超前于当时社会发展现实的.第四章,社会主义工业化与我国职业教育体系的发展.以社会主义工业化推进带来的社会发展对人才的需求变化为主线,分别梳理了新中国成立后前工业化阶段以及工业化初、中期我国职业教育体系形成和发展的历史过程以及这两个阶段体系的内部形态特征,最后总结了这一时期职业教育体系具有政府主导,在适应工业化发展中不断演变,与社会需求有一定滞差的发展特点.第五章,我国职业教育体系发展的历史逻辑.分析总结了我国职业教育体系演变的历史逻辑:一是我国工业化进程影响职业教育体系的演变,二是政治、经2济、文化多重因素决定职业教育体系演变,三是政府是推动职业教育体系发展的重要力量.第六章,工业化后期构建我国现代职业教育体系的启示.在分析了我国进入工业化后期社会发展现状及趋势对职业教育体系的影响以及发达国家职业教育体系共同特征及趋势的基础上提出:现代职业教育体系的构建要顺应我国工业化发展趋势,在社会系统中整合创新,并基于体系自我建构上进行制度设计.
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第三篇职业教育技师论文范文模板：基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究
高技能人才的职业能力决定着是企业的核心人力资本.高等职业教育高技能人才职业能力培养的基本标准与高技能人才职业能力要求错位,成为阻碍高职教育的产学融合、校企合作培养高技能人才职业能力的关键问题.
本研究旨在揭示对接企业需求的高技能人才职业能力培养标准,论证高技能人才职业能力培养的路径和校企共同体模式.研究遵循理论分析和实证研究相结合的基本原则,综合采用文献研究、问卷调查、访谈和案例等研究方法,体现“厘清概念——明确形成规律——规划培养路径——实践培养模式”的逻辑.
本研究通过研究企业视角下职业能力概念、高技能人才职业能力形成的机理、高技能人才职业能力培养的路径和校企共同体模式等内容,得出如下研究结论：第一,根据职业能力的概念意蕴和企业的职业能力诉求,高技能人才职业能力概念框架是由生存能力、生长能力与生成能力构成的层级结构关系体；第二,在工作知识基础上、通过企业学习途径,高技能人才职业能力的形成过程是心智能力、动作能力和知性能力三种能力形态的交互发展,是从“新手”到“专家”的五个能力阶段的成长历程,并受到企业场域的积极影响；第三,经济发展规律以及我国产业结构调整的现实需求决定了纵向高移化与横向合作化的综合是我国高技能人才职业能力培养路径的必然选择：纵向高移化路径是在专科层次以上拓展举*、研究生层次的高等职业教育,横向合作化是产学研一体化和校企文化一体化路径；第四,高职院校和企业是高技能人才职业能力培养的共同主体,校企共同体模式具有完备的组织结构——政府、企业和高职院校等构成职业能力培养的实施、管理和协作系统；其运行系统包括动力基础、保障条件、教学系统和培养评价机制.
第四篇职业教育技师论文范例：高等职业教育发展与变革之比较研究
本文以二战后,特别是20世纪80、90年代到新世纪以来高等职业教育的发展与变革为研究对象.随着高等教育大众化运动波及各个国家和地区,高职教育占据了高教的半边天,从其60、70年*展至今,更是经历了日新月异的发展与变革.本文就试图研究这段时期世界高职发展和变革的基本历程和特点,并预测未来的发展趋势,以期把握高职发展的基本走向.并以此为基础,着重我国高职目前的热点问题从国际和历史的维度进行比较研究.
本文共分为五章: 第一章是绪言.主要交代了论文选题的缘由、研究范围与限制、研究方法、研究思路与框架及概念界定.并对已有研究做了梳理和归纳,主要从两个方面:一是比较教育学视野中的高职,一是对我国高职现实问题的研究.通过梳理发现其中有些欠缺和空白需要填补,也成为本论文思路拓展的空间和努力的方向.本章是全文写作的基础. 第二章是高等职业教育发展与变革之历史研究.主要对高职发展的历史路径做了较为简单的回顾,分为二战前和二战后两时段,着重对二战后高职各个时期的发展轨迹及特点、原因做了阐述.从历史的维度,总结出高职发展的若干规律与趋势,大致如下:1)高职所服务的目标经历了社会——经济——社会和教育——经济和教育的调整,然后过渡到三种目标同时兼顾,2)高职的产生最初并不是主要由于经济原因,而更多的则是教育内部和社会的需要,其学制的上延更是教育内部的因素所致,3)其精英化倾向有深刻历史原因,4)高职的学校本位和工作本位的摇摆有其历史根源,5)多样化是高职发展的一条重要原则. 第三章是高等职业教育发展与变革之国别研究.主要对美、澳、德、英、日和中国台湾6个有代表性的国家及地区高职的基本发展脉络、特点及趋势做了较为深入的研究.主要以重大政策及重要事件变化为线索.这为后文的国际研究提供了比较的依据. 美国以开放、便捷和灵活的社区学院为核心的高职,扮演了一种普及公民教育的角色,它在新世纪面临着如质量问题、国际化和信息化的冲击等挑战,澳大利亚以TAFE为核心的高职体系,在政府的大力支持下,以国家资格框架所搭建的“立交桥”为基础,以能力为本,与市场的紧密结合的多元办学赢得了世界的掌声,但目前它还面临着“谁为TAFE买单”的困惑,在新的时代特征的驱动下TAFE的课程也面临着重大的改革,德国以高等专科学校和职业学院为主体的高职,以其培养出的高技能和切合企业、行业需求的高质量人才而闻名于世,它在教育上的分权与自治及一以贯之的法律保障,加上对教师的高标准及对实践能力的强调塑造了其高质量的高职教育,但它也面临着统一后高失业率的问题,以及新时代对能力要求和专业设置的新变化,英国的高职以课程为主线、证书体系为特征,其特点是衔接贯通的教育体系、规范的资格标准及其实施、对关键能力特别重视,它面临着重心从学校到工作的转移、各类教育的融合,且受终身教育理念的驱动,让更多的人有可能接受高等教育,包括高职教育,日本以由高等专门学校、短期大学和专门学校共同组成的合理的高职结构而名https://www.mbalunwen.net/chaonengli/94445.html
第五篇职业教育技师论文范文格式：高等职业教育制度创新
高技能人才短缺是当前经济发展的一个重要瓶颈,作为一个人口大国,如何将丰富的人口资源转化为满足社会生产、服务需求的人力资源,是我们所要认真研究的课题.高等职业教育承担着培养一线应用型人才的重任,其全日制的毕业生作为社会新增劳动者,是高技能人才的后备人选,同时,其非全日制的继续教育则为高技能人才或即将成为高技能人才的劳动者,提供继续学习的机会和途径.
制度作为一种重要的资源影响着高等职业教育的发展,每一次的制度创新都会对高等职业教育产生重要的影响.
本文从高技能人才短缺的社会大背景出发,对高等职业教育制度创新研究的文献进行了梳理,沿着三条主线,从高技能人才培养的视角对高等职业教育制度创新进行研究.
第一条主线是高等职业教育制度创新的理论基础:从制度变迁入手,分析制度创新的内涵,借助制度经济学的工具分析高等职业教育制度创新的内涵,制度创新路径依赖及其不足,提出高等职业教育制度创新的路径选择和模式选择.
第二条主线是高技能人才培养.从高技能人才的基本内涵着手,通过典型案例分析,研究高技能人才的规律.通过对现有高技能人才成长的途径进行考察,从制度的层面分析高技能人才培养所面临的障碍.
第三条主线是高等职业教育制度演变及其在高技能人才成长的作用.分析高等职业教育制度的演变过程与高等职业教育机构的功能演化,探讨高等职业教育在高技能人才培养中的作用,分析目前高等职业教育在培养高技能人才方面存在的不足及其发展所面临的制度困境.
在上述研究基础上,论文研究了高等职业教育制度创新的动力机制,分宏观和微观二个层面,从高技能人才培养的角度研究高等职业教育制度创新,并对高等职业教育产学研合作教育制度创新进行探索.
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