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主题:新颖体育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-04

新颖体育论文范文

论文

目录

  1. 第一篇新颖体育论文范文参考:多元视域下高校篮球专修课教学创新研究
  2. 第二篇新颖体育论文样文:普通高校三大球课堂情境兴趣优化的理论与实践
  3. 第三篇新颖体育论文范文模板:运动训练方法的项间移植
  4. 第四篇新颖体育论文范例:基于标准的体育课程设计研究
  5. 第五篇新颖体育论文范文格式:中国竞技体育区域发展的理论与实证研究

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第一篇新颖体育论文范文参考:多元视域下高校篮球专修课教学创新研究

马克思曾指出:“教育是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法.”体育是教育的重要组成部分,是推动社会政治、经济、文化全面发展的积极因素.体育人才是体育事业的核心,是推动体育事业发展的核心动力.当前,我国正由体育大国向体育强国加速迈进,竞技体育、群众体育和学校体育正如火如荼的朝着一体化进程发展,改革需要体育人才,创新需要体育人才,强国需要体育人才,政治、经济和文化的大发展也需要体育人才,这也无形中提高了体育人才的多元化需求规格.高校体育教育专业篮球专修课教学,担负着培养学生身、心、群、智等全面发展的重任,其发展同样受到社会多元需求的影响.

本文运用文献法、问卷调查法、主成分分析法、专家访谈法、AHP-模糊综合评价法、数理统计法和逻辑分析法,以哲学、教育学、心理学、社会学、科学技术等多元理论为指导,对东北三省高校体育教育专业篮球专修课的师生进行了调查分析,研究结果表明:

1.高校体育教育专业篮球专修课教学目标存在教学目标的单一化、教学目标价值取向模糊、教学目标行为主体不明确、教学目标践行的迷失和教学目标层次混乱等问题,直接影响到教师现代教学理念、思维方式的形成和教学艺术行为的提升,以及学生学习效果的有效实现.通过对篮球专修课教学目标进行反思,在科学教育发展观的指导下,依据篮球专修课教学目标创新的原则,提出了生本化、师生共创、整体呈现、过程生成和多元评价等的教育教学创新策略.

2.高校体育教育专业篮球专修课教学内容由实践部分和理论部分两个因子构成.教师认为组成实践能力因子的教学比赛、临场指挥与裁判实践和篮球专项身体素质训练较为重要;理论部分重要程度的运动员素质因子和运动员管理因子、运动员理论因子间均值两两比较都有显著差异:教师认为组成运动员素质因子的篮球运动损伤、预防及康复、篮球运动科学研究工作、篮球运动员的营养与恢复、篮球运动员的心理训练、篮球高级教练员基本素质与执教要求、高水平裁判员基本素质与培养和篮球意识及其培养较为重要;培养学生能力重要程度的两个因子差异显著,教师认为组成扩展能力因子的自学创新能力、团体协作能力、科研能力、比赛指导能力较为重要;篮球专修课教学内容存在内容陈旧、内容过繁、功能单一和缺少培养学生学习兴趣和经验养成的教学内容等问题.

3.高校体育教育专业篮球专修课教学方法包括新颖方法和常规方法两个因子.教师认为新颖方法因子的技能迁移法、观摩模仿法、研究性学习法、变化规则法、领会教学法、多媒体教学法、因材施教法和游戏教学法等11个题目比较重要,但实际的教学操作中,教师认为不如新颖方法因子重要的组成常规方法因子的教学方法,却是教师最常用的教学方法;篮球专修课教学内容存在对多媒体等信息技术教学手段使用匮乏、教学方法创新的认知矛盾和多元化教学方法使用较少等问题.

4.尚未建构多元立体的评价方法与机制对篮球专修课教学进行科学有效评价.篮球专修课教学评价存在重视技能性目标的达成,忽视学生多元化整体能力的提高;过分重视对教师的评价,忽视对学生的评价;评价主体以同行为主,忽视了专家和学生的评价;重视对人——教学主体的评价,忽视对课——教学内容的评价等问题.针对以上主要存在的问题,对于篮球专修课教学质量的评价尝试采用了AHP-模糊综合评价法,这种方法将定性和定量的分析结合在一起,在一定程度上对专家、同行教师和学生的蕴含信息呈现模糊性的意见,做出了比较科学、全面、客观的反映篮球专修课教学质量的真实评价;其对篮球专修课教学质量评价的结果是一个向量,而不是一个单一的点值,所包含的信息更为丰富.

针对以上结论,提出以下对策,目标:以学生全面发展为本的价值取向;内容:时代性、基础性和选择性;方法:走向多元与综合;评价:走向理解与对话.

第二篇新颖体育论文样文:普通高校三大球课堂情境兴趣优化的理论与实践

普通高校体育课在大班制教育和短课时的背景下,存在学生喜欢三大球运动而不喜欢三大球体育课的现象.本项研究以情境兴趣作为分析和研究的起点,探讨如何增加学生的乐学情绪体验进而培养学生的个体兴趣.基于教育学学习理论、运动项目发生学、人类学等多学科理论构建三大球课堂情境兴趣理念.从学生对三大球偏好的情境路径依赖、课堂教学内容情境,挖掘三大球课堂中导致情境兴趣刺激源变量的要素,在操作层面给三大球课堂情境兴趣优化的创设,进而为如何激发学生三大球课堂兴趣和课堂参与的内生动力提供具体的抓手和参考.

研究结论如下:

1.三大球课堂情境兴趣优化的核心理念,是创设和建构三大球运动项目自在趣味性情境要素与学生对项目的致趣点融合、练习任务难度与学生能力相匹配的情境.

2.学生对三大球偏好行为的情境依赖不一.具体表现为:(1)观看、喜欢与运动参与之间的关系比较复杂,喜欢不能简单的等同于运动实践参与.(2)运动参与和运动兴趣的发生和发展之间存在着非线性关系;(3)运动实践参与导致运动兴趣发生与学生体验三大球运动项目情境的整体性和集体情感仪式分享密不可分;(4)个体因素、群体因素和社会因素共同形塑了学生三大球实践偏好行为的发生.

3.学生对三大球偏好行为的宏情境依赖是球趣及其不确定性、集体的仪式情感能量分享.普通高校篮球课堂情境兴趣优化就是要建构对抗下的情境、争夺球权拼抢的情境、比赛的情境,能提供给学生投篮机会的、投传运突组合的复杂情境;排球课堂情境兴趣优化应该结合排球比赛情境、结合球的练习以及能接住,打过去为目标;足球课堂情境兴趣优化中要围绕球权的拼抢情境、推进情境和射门情境而展开;三大球课堂教学中中还要注意器材软式化以及练习任务要求尽可能与学习个体特征、能力水平相匹配.

4.三大球课堂情境兴趣优化的教学案例支持了三大球课堂情境兴趣优化理论的实效性.三大球情境兴趣教学案例实践表明,构成体育情境兴趣维度的愉悦感、注意力、挑战性与三大球课堂情境兴趣的相关性很高.而体育情境兴趣维度的探索性偏向于认知方面,新颖性分数的高低也与准备活动的形式和内容相关,不能强有力的解释三大球主体课堂情境兴趣的高低.

第三篇新颖体育论文范文模板:运动训练方法的项间移植

任何一个竞技运动项目的发展过程,都不可能处于完全闭锁式的状态,在与外界的信息交流中,很自然地会从其它项目吸收那些对自己适用的训练方法,这就是运动训练方法的项间移植现象,无论是训练实践或是训练理论都期待着训练方法项间移植相关问题的深入研究,本研究采用文献研究、问卷调查、逻辑分析、个案研究和统计分析等方法,得到以下结论:

1.运动训练方法的“项间移植”,就是指把某个运动项目的一种或几种训练方法转移、应用到其它项目上去的做法.训练方法项间移植对专项运动训练方法具有高度的导向性与互补性、并表现出一定的创新性与训练效果的高效性.

2.运动训练方法的项间移植有助于运动训练的组织者和参与者拓展思路,开阔视野,掌握和创造更多训练的方法和手段,提高训练效果.

3.促进运动训练方法项间移植发展的主要因素是:不同竞技项目训练方法发展的不平衡、竞技运动水平提高的社会需求、科学技术的发展、社会信息化程度的提高、多领域嫁接技术的应用.诸多影响因素主要通过竞技体育的激烈竞争机制、运动成绩的激励机制和运动训练成效的评判机制作用于,并促进着运动训练方法项间移植的发展.这些机制的健全和完善,将会使得运动训练方法的项间移植在竞技运动训练中更广泛、更有效地得到应用,并展现出更高的训练效益.

4.运动训练方法项间移植有“模仿型移植”、“改进型移植”、“发展型移植”三种基本类型.

5.运动训练方法项间移植系统主要由项间移植主体、移植目标、移植手段、移植对象、移植成果五大要素组成.

6.不同训练方法在向不同专项移植转换的过程包括以下两个具体的阶段:构思设计与组织实施阶段,其中构思设计阶段包括:移植灵感、构建方法、明确问题、设计方案四个部分,组织实施阶段涵盖:组织条件、实际操作、验证结果、推广应用四个步骤.

7.运动训练方法项间移植必须遵循的基本原则有:新颖性原则、目标性原则、灵活性原则、可行性原则、科学性原则.

8.实现运动训练方法项间移植应遵循的基本要求是:转变训练观念、把握项间移植的度、捕捉项间移植灵感、选准项间移植突破口、形成项间移植思路、掌握项间移植技巧、提高项间移植成功率、实践项间移植方案、获取项间移植成果.

第四篇新颖体育论文范例:基于标准的体育课程设计研究

当前,基础教育改革的课程与教学领域中,校本课程、综合实践活动课程的话语占据了强势地位.有关教学改革的话语大多也集中于教学过程,或者与转变学习方式、教学方式相关的一些话题,过于关注教学活动,追求“新颖”、热闹,为活动而活动.而有关占整个基础教育课程结构80%以上的国家课程的话题被挤到了边缘.新课程实施的一个核心问题被忽视了,即课程实施如何基于课程标准.

课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,是课程实施和课堂教学的依据.但这一规定并非基于课程意识支配下,教师自觉的教学觉醒(一种教学活动主体自觉的唤醒),而是源自政策的规定,似乎只要制定了课程标准,教师的课程实践和日常教学自然而然会是依据课程标准.然而,由于相应理论研究的不足,许多教师都缺乏基于标准设计课程的意识和能力,课程实施无法体现新课程的理念,教育质量无法保证课程标准的达成.因此,对新课程的实施而言,迫切需要的是教师树立课程意识,理解课程标准,将课程标准转化为教学目标,基于标准实施教学,实现理想课程向现实课程的转换.这需要教师具备保证目标落实的能力,设计达成目标的评价、选择和组织主题内容和活动的能力以及实施能力.本文以体育课程为突破口,针对课程变革和教师专业发展背景下,过于关注理念层面的研究,而忽视实际操作层面的研究;过于关注校本课程开发、综合实践活动课程研究,而忽视基于标准的课程实施问题,围绕基于标准的体育课程设计,展开讨论.

第一部分分析体育课程标准,以期对体育课程标准有一个深入的理解.在对我国体育课程标准的历史(课程标准→教学大纲→课程标准)作简单疏理的基础上,主要讨论现行体育课程标准的几个主要特征,进而提出一个六维分析框架,对体育课程内容标准作比较深入的剖析.体育课程标准对传统体育课程的根本变革,主要体现在从对体育教学过程的监控(教学大纲所强调的)转向了对体育学习结果的监控(课程标准所强调的).我国的体育课程标准主要是内容标准,没有在国家层面上开发表现标准和学习机会标准,这就给教师基于标准实施体育课程带来了一定的困难,给教师提出了一个巨大的挑战.

第二部分讨论基于标准的体育课程设计模式.以泰勒原理为基础,设计基于标准的体育课程可以遵循Wiggins与McTighe提出的逆向设计模式,采用课程对应技术设计高质量的体育课程方案.整个课程决策过程分为三步,首先是基于课程标准界定各级层次的目标,其次是开发基于表现的学业评价,最后是学习经验的选择与组织.高质量的课程方案是基于清晰的、明确的体育哲学设计而来,反映了在课程标准、学习目标、评价和教学实践之间的对应一致,这种学习目标是借由体育哲学、基于课程标准发展而来,这个评价是证明学生是否达成了预设的目标的评价,而这种教学实践应提供给学生走向成功的机会.

第三部分以模式化的方法为设计基于标准的体育课程呈现了八种可供选择的课程模式:技能主题取向课程模式、基于概念的体能教育课程模式、理解式游戏教学课程模式、运动竞赛教育课程模式、冒险教育课程模式、户外教育课程模式、个人与社会责任课程模式、体育文化研究课程模式.这八种课程模式都有特定的内涵和特征,都有其建基的理论基础或设计理念,对应于体育课程内容标准的六个不同的维度,可以相互整合,形成多元课程模式的体育课程方案.

第四部分讨论体育课程方案评价,着重于对课程方案及其构成部分的认可以及对这些构成部分实施情况的分析判断.评价的重点在于分析所设计的课程是否正在产生或能够产生预期的结果,确定课程在实施之前的优点与不足以及实施之后的效果.课程评价作为教育评价的重要组成部分,是通过各种途径,系统调查、收集数据资料,以一定的评价方法和工具对课程做出价值判断,以此来决定是否采纳、改进或排除某一课程的过程.一个优秀的评价应具备系统性、公正性、数据的充分性等特征,包含对环境资源的评价,涉及所有利害关系人,使用安全可靠的数据源得出正当的结论,要为判断课程方案目标的达成程度、判断学生的满意度、改进课程方案和问责的目的而实施.

第五篇新颖体育论文范文格式:中国竞技体育区域发展的理论与实证研究

采用文献资料法、专家访谈法、逻辑论证法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以区域科学的理论为基础,提出了“我国竞技体育区域发展”这一崭新课题,并研究探索其发展模式.

首先对竞技体育区域、竞技体育的组成、竞技体育综合实力等概念做了理论上的探讨.创造性地运用独特新颖的统计流程建立并验证了竞技体育综合实力评价指标体系.所建立的指标体系的一级指标由竞技体育实力表现及其结构状况、竞技体育内部发展潜力和外部环境激励三个一级指标和若干二级指标构成.通过引入差异函数对同一省域内部三个一级指标的协同发展程度进行统计分析.研究表明:竞技体育综合实力雄居第一位的是上海(94.77分),排末席的是西藏(10.16分);在竞技体育实力表现及其结构状况功能团的评价排序中,辽宁、北京、上海分列前三位;在竞技体育内部潜力功能团评价中江西、广东、山东分列前三位;在外部环境激励功能团评价中上海、北京、广东分列前三位.在同一省域内协同发展程度的评价中江西、辽宁、北京协同发展程度最低,浙江、山东、广西协同发展程度最高.

我国作为地域辽阔、人口众多的发展中国家在竞技体育发展过程中存在着巨大的区域差异.这种区域差异性在东中西三大地带上表现出明显的梯度特征,即东部发展水平较高,中部一般,西部落后.具体表现在竞技体育综合实力、奥运贡献、全运成绩等方面,而且在我国竞技体育整体实力和水平有所提高的前提下,西部与东中部的差距越来越大.在南北方上表现出项目结构和发展水平和速度的差异.在省际之间差异也同样存在.我国竞技体育区域发展差异产生的原因在于我国的自然地理条件、经济社会发展、人力资源、体育产业化程度等方面的区域差异性,这些因素相互联系,相互制约,共同作用于区域的发展.


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运动项目布局工作的实施取得了明显效益,为我国的奥运争光计划提供了有力的保障,但还存在着诸多问题.在项目布局工作中应遵循目的性原则、全局性原则、反馈性原则、科学性原则、地区优势性原则、动态性原则、相对最优化原则.运动项目布局运行机制是指运动项目布局在有规律的运动过程中,影响这种运动的各种组成因素的结构、功能及其相互联系,以及这些因素产生影响、发挥功能的过程和作用原理.项目布局这一有机系统在运行过程中具有动力机制、整合机制、激励机制、控制机制、保障机制.

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所属大学生专业类别: 新颖体育方向 论文题目推荐度: 优秀新颖体育论文范文选题
我国的竞技体育区域发展应走非平衡可持续发展的道路.在经济、社会、竞技体育发展进程中遵循倒U型假说;在竞技体育发展格局上遵循T型发展格局;在竞技体育人力、物力、财力的投入上遵循“马太效应”;在理解竞技体育区域发展差异性上要遵循竞技体育发展的辐射理论.要坚持长期内求得共同快速发展,而不是在短期内求得相互平衡.

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