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第一篇论文摘要：中学地理教学中学生创新能力培养研究
加强中学生创新能力培养,不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题,而且是学生个体主动适应未来社会竞争的前提条件.本文以初中地理教学中小课题研究为途径,对培养学生的创新能力进行了较深入地探讨：一是探讨了小课题研究的理论基础；二是从地理学科特点出发,结合初中地理教学实际,探讨了地理小课题的类型、设计原则、实施方法及一般程序,并在具体实践基础上,提出有效实施以小课题研究为途径,培养初中生创新能力的方法策略.
第二篇摘要范文：我国中学生现代地理实践素养培养研究
论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.
要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.
要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是：在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.
如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.
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为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.
第三篇初中地理小论文摘要：初中地理小课题研究选题问题与解决策略
随着研究性学习的实施与推广,",小课题研究",成为初中地理研究性学习的普遍形式.因此,本研究着重探讨小课题的选题来源,旨在分析当前小课题选题中存在的问题,并提出相应的解决方法.
第四篇初中地理小论文摘要模板：初中地理小课题研究的尝试与思考
课程改革,我们一度提出了创建探究性学习、合作型课堂的口号,可是,这并不是学校改变学生学习方式的全部内涵.经过国内外广大教师不断的研究和创新,出现了许多新颖的学习形式,如研究性学习、在计算机环境中学习、hands-on活动等等,小课题研究就是诸多的学习形式之一.目前,进行小课
第五篇初中地理小论文摘要怎么写：初中地理学习形成性评价的实践研究
现代教育评价研究历经几种范式转换,其理念及模式已多有变化.目前对形成性评价是教育评价理论的一个重要范畴,已达成了一致的理论共识.
本研究首先对现代教育评价理论的发展历程进行回顾,仔细分析了三种主要的教育评价理念和国内外地理学习评价的现状.针对当前我国初中地理学习评价存在的问题,本文以常州实验初级中学为例,采取问卷调查、访谈、现场观察、网上调查等多种方式,对初中地理学习评价现状做了分析.调查表明,现行的初中地理学习评价依然采用弊端较多的“目标—行为”模式,作为地理学习主体的学生对地理学习缺乏兴趣,没有机会真正参与到地理学习评价中去,因而初中地理学习评价改革势在必行,而形成性评价是解决上述问题的一种有效途径. 本文论述了新课程改革背景下,形成性评价在初中地理学习评价中运用的意义、理论依据和基本原则,提出了一种可行的初中地理学习形成性评价的模式,并进行了实践研究,取得了初步的成功.实践研究证明初中地理学习形成性评价具有很大的灵活性、教育性和发展性,比较适用于初中地理学习.同时,对初中地理学习形成性评价实施中一些尚待研究的问题进行了探讨.第六篇摘要范文：教师课堂教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素研究
新课改以来,学生的学习兴趣越来越多的受到关注,地理教学已经从以往的研究地理教师“如何教”渐渐转变探讨让学生“如何学”.因此,学生地理课堂学习兴趣的培养成为地理教育研究者们关注的话题.本研究通过问卷调查、数据分析、文献研究等方法,聚焦于教师教学行为对学生地理课堂学习兴趣影响的研究.
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论文共分四部分：
第一章导言.阐述了地理学习兴趣影响因素研究的现状.
第二章教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素测量.介绍了测量问卷编制、测量实施和测量结果.
第三章教师教学行为对学生地理学习兴趣影响的因素分析.分析了初高中教师教学行为对学生学习兴趣影响现状,并对影响最大的几种教师教学行为进行了数据分析及原因分析.
第四章旨在激发学生地理学习兴趣的教师教学行为改进策略.通过对各类教师教学行为的案例进行分析研究,提出一些可行的建议.
第七篇初中地理小论文摘要范文：新课程背景下初中地理学习方式研究
在课程改革背景下,引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题.本文阐述了不同学习方式的含义特点和理论基础,介绍了课题研究的背景、目的、创新点、文献概述和研究原则,结合教育现状分析新课程下变革学习方式的必要性和可行性,探讨新课程学习方式构建的策略.采用案例研究法、实验法、调查法、访谈法研究如何在初中地理教与学的实践过程形成新课程倡导的自主、合作、探究学习方式.通过分析初中地理学习方式的现状和实践研究的过程,得出应用研究中的基本结论,指出变革初中地理学习方式的意义,反思实践中存在的问题,提出几点建议.本文还分项论述了新课程倡导的自主、合作、探究三种主要学习方式的特点和意义,并结合笔者的实践研究分析典型案例.学习方式变革的应用研究证明了新课程学习方式能促进学生学习,改善学习效果,培养学生的合作、创新和实践能力,总结出初中地理新课程中学习方式变革的主要误区,提出构建初中地理学习方式的主要策略.
第八篇初中地理小论文摘要格式：新课程背景下初中地理教学新方法应用现状调查分析
地理教学方法是地理教学研究的重要组成部分,是基础教育地理课程改革探索的重要课题.教学方法的探讨与应用始终是教育界广大研究者及一线教师关注以及践行的焦点.从国内到国外,教学方法研究成果丰富；从过去到现在,教学方法不断发展.教学方法运用实施的状况直接影响着教学活动的效果,本文以某中学为例,调查研究地理教学新方法应用现状,主要从以下几方面论述.
第一部分：绪论
本部分主要概述地理教学方法研究的背景和意义、国内外研究现状以及相关研究成果和本论文研究的切入点；简要说明本论文研究的目的和内容,以及研究的思路和主要方法.
第二部分：调查分析的理论基础
本部分从教育学与心理学、课程论与教学论、三个面向与新课程标准理念等不同方面阐述对本论文具有支撑支持作用的相关理论,旨在为本论文教学方法的研究提供理论保障.
第三部分：调研实施的过程
本部分是论文的主体部分,通过学生问卷调查、教师访谈调研及课堂教学观摩等对中学地理教学新方法的应用现状进行陈述,收集和整理一手资料,提出中学地理教学新方法应用存在的现实问题,分析影响地理教学新方法应用的因素.
第四部分：优化课堂教学新方法运用的对策
本部分针对地理教学新方法应用存在的问题、主要原因进行反思,并提出树立新型教学观、形成平等师生观,改革单一教学方法、优化组合教学方法、教师主动探索新法运用、学生积极互动教学新法等解决对策.
第五部分：结论
本部分主要对全文进行简要的概括总结,指出研究中存在的调查问卷覆盖面有所局限、教师访谈对象较少等不足；明确今后需要进一步深化研究和探索开展地理教学新方法应用实验等问题.
第九篇初中地理小论文摘要：初中地理实验教学困难分析及对策
初中地理实验教学存在着只讲述实验而不做实验,只有少数教师组织开展地理小实验等诸多现象.缘于初中学校几乎没有地理实验室、实验器材短缺,实验设备无法满足实验教学要求、实验设备使用率极低、实验学时不足等原因,建议通过示范演示与学生自主实验相结合、动画模拟演示与学生自主实验相结合、课外实践活动与学生自主实验相结合,加强初中地理实验教学.
第十篇摘要范文：中学地理教学中发展性评价研究与实践
课程评价既是学校教育活动的基本环节,也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段,在新一轮课程改革中,评价改革是基础教育改革的关键,而学生评价则是学校教育评价的核心.由于中学地理学科在应试教育体制下所处的地位和该课程的实际特点,构建符合新课程理念、促进学生全面发展的评价体系就为地理教学评价改革提供了新的目标和准绳.
一．引言：论证了构建“以学生发展为本”的评价方法的重要意义及基本特征. 二．理论基础和基本类型：本课题的研究采用理论研究、行动研究和实验研究相结合的方法,以促进学生发展和地理课程发展为目标取向,试图从理论和实践两个层面构建多种评价方法相结合的发展性评价平台. 三．体系的构建：在全面反思传统的地理评价方法的基础上所搭建的新的评价平台,以多元智力理论、教育理论和教育评价研究成果为理论基础；以初中地理新课程标准和初中生的认知规律和心智结构为依据,制定了知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观有机统一的评价指标体系. 四．实践：以此为指导,研究并试验了档案袋法、行为观察法、活动法、学生自我评价法、测验法等过程与结果并重的评价方法. 在实验中,通过考试制度的改革,全面实施开放性学习评价体验,建立学习过程记录和学习成长记录档案袋等措施,清晰地描绘出学生在地理学习中的发展曲线,并通过发展性评价报告,将学生在地理学习中的成就、潜能和不足反馈给家长和学生,明确学生发展的改进要点,帮助学生制定改进计划,使学生在原有水平上得到进一步提高和发展. 五．结论：本文通过创建操作性较强的学生评价方法,力求将发展性学生评价理论融进初中地理教学实践,改革原有的评价方式,促进学生全面发展.实践证明,在中学地理教学中实施发展性评价,是推动地理新课程改革、促进学生全面发展的有效途径,希望本文对初中地理教学一线的教师实施新课程教学评价改革有所帮助,对其他学科教学评价亦有所启迪.本论文可用于初中地理小论文摘要范文写作参考研究.
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