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第一篇论文摘要：对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践
汉语言文学专业属于高校文科中的传统基础学科.汉语言文学专业在中国高校中的发展历史比较长,特别是建国后,随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布,在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式.如何改变传统的教学模式,突破固有的教学观念,无疑是汉语言文学专业发展所面临的重要问题.我们在长期的专业建设中,思考与探索汉语言文学专业人才培养模式的新思路,除继承与发展原有教学内容与优势外,主要在培养本科生的学术研究实践能力、专业创造创新能力以及科研推动教学等环节上做了一些积极探索.试图通过课内与课外的密切互动,力图形成具有一定个性的能适应新形势发展要求的专业人才培养模式.
第二篇摘要范文：汉语文学专业教育的学科体制化研究
“汉语文学专业教育”,特指中国高等教育中以汉语文学(用汉语作表意代码的文学)为主要教育内容的专门教育,主要生存于中文系或文学院,不包括大学语文或文学鉴赏等公共素质教育.文学学科知识是现代民族国家文化形象和文化传承的重要内涵,而文学教育则为民族文化的塑型和延续提供了首要的方式和途径.20世纪初,随着现代性工程在中国的展开,汉语文学教育已然由古典时代的核心地位下降为一种专门教育,并在学科化的过程中形成了以学科知识科层化为主要特征的现代性体制.目前,该学科的教育在当前社会文化语境中遭遇了学科性的危机：学科知识边界模糊、社会功能泛化、就业适应性缩减,等等.因此,我们有必要全面梳理汉语文学专业教育的学科体制化进程,系统分析其现代性体制在当下遭遇的问题以及内含的各种隐忧,并提出对应之策.论文共分为六部分.
绪论部分重在解析与本选题相关的基本概念,包括汉语文学教育、汉语文学专业教育、学科、学科体制等,阐述研究价值,并对相关研究成果进行综述.
文学教育的功能是汉语文学专业教育学科化的内在根据.因此,论文的第一、二章,主要以文学教育三大功能(民族文化精神的传承、审美意识的升华和专业技能的训练)的实现状况为内在线索,从学术研究与专业教育的互动关系、课程设置以及专业性教学制度建立等层面梳理汉语文学专业教育的历史,以厘清汉语文学专业教育学科体制的构建过程,大致包括四个时期：雏形期(1904年至“五四”前),汉语文学专业教育中新型知识内容、传授方式的出现；发展期(“五四”至1953年),英美大学体制的影响与汉语文学专业教育的现代性工程；探索期(1953至1978年),政党意识形态对汉语文学专业教育知识生产、传播方式的规训；成型期(1978年至今),学科知识科层化与汉语文学专业教育的现代性体制.
第三章,主要从社会需求、人才培养以及文学教育学科自身的发展等方面调查、分析以学科知识科层化为主要特征的汉语文学专业教育现代性体制内含的两大隐忧以及面临的两大困境,重点考察文学教育功能的失调现象.
第四章,立足于文学教育的三大功能,重新定位汉语文学专业教育的社会学功能、知识学结构和教育学方法,从而设计汉语文学专业教育学科体制发展的对应之策.在教育学方法方面,提出在语言的游戏与想象中完成审美意识的提升、在语言文本的理解与解释中完成民族文化精神的传承、在语言实践中实现专业技能的培养与提高等三大策略.
结语部分,对汉语文学专业教育的未来进行展望.
通过将汉语文学专业教育的学科体制化历史进行知识考古,从历史的纵深面和现实的辐射面上揭示汉语文学专业教育发展的科学内涵,科学探寻、揭橥其发展规律,认真探求其发展路径,对增强汉语文学专业教育性质、历史定位、社会文化价值的认识,丰富大文学科教育理论,推进汉语文学专业的改造实践、提高其社会竞争力都将具有积极意义.
第三篇文学专业论文摘要：面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究
自2001年我国新一轮基础教育课程改革实施以来,担负培养基础教育语文师资任务的高校汉语言文学教育专业的课程改革问题越来越成为人们关注的焦点.该专业的课程体系完善与否,直接影响新型语文教师的培养质量,而目前该专业的课程体系与培养新型语文教师的要求尚有一定距离,进一步改革和完善该专业的课程体系迫在眉睫.研究面向新课改的高校汉语言文学教育专业的课程改革问题,对于进一步改革和完善该专业课程体系,满足新课改对新型语文教师的培养需求有着重要意义.
论文综合运用文献分析、问卷调查和访谈等研究方法,以钦州学院汉语言文学教育专业为例,在界定核心概念的基础上,介绍该专业课程改革所依据的理论,并根据新课改在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面对高校汉语言文学教育专业课程提出的新要求,对该专业的课程现状进行调查分析,揭示目前该专业课程存在的问题,分析问题成因,进而针对问题成因提出该专业课程改革的对策,以期为该专业课程的进一步改革和完善提供一些借鉴.
论文共分六个部分.
第一部分前言.在明确问题提出的背景、缘由和意义的基础上,对前人的相关研究成果进行梳理和分析,明晰研究思路,进而确定研究的内容和方法,并科学界定研究的核心概念,建构起相应的内在逻辑体系.
第二部分分析新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战.新课改的实施,对汉语言文学教育专业课程提出了新的挑战：“三维”课程目标须质性提升、课程结构需匹配语文教师专业素养、课程内容应贴近学生生活、课程实施方式要凸现学生的主体性、课程评价应聚焦学生发展.
第三部分介绍汉语言文学教育专业课程改革所依据的理论.主要有全人发展教育理论、回归生活的课程实践观、建构主义教学理论、多元智能理论.
第四部分分析汉语言文学教育专业的课程现状.从课程的目标、结构、内容、实施和评价等五个方面对调查结果进行归类分析,揭示目前汉语言文学教育专业课程存在的主要问题：课程目标的三维失衡；课程结构不尽合理；课程内容脱离学生生活实际；课程实施忽视学生的主体地位；课程评价仍囿于甄别和选拔功能.
第五部分分析问题的成因.主要有教育观念滞后、心理惰性的惯延、传统文化的牵制、择业环境的负影响、教育资源短缺、课改自身的复杂性等六个方面的原因.
第六部分提出汉语言文学教育专业课程改革的对策.针对问题的成因,提出如下改革对策：强化教师培训,更新教育观念,实施激励机制,激发教师课改的积极性；扬弃传统文化,发挥文化正能量；提升教师入职标准,增强课程的专业性；加大教育投入,拓展教育资源；运用科学的课程理论,*课改复杂性.
第四篇文学专业论文摘要模板：地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的问题及策略
论文主要从地方高校汉语言文学专业应用型人才培养出现的主要问题入手,从注重人才培养目标的现代定位、构建汉语言文学专业应用型课程体系、探索汉语言文学专业应用型实践教学新途径等方面研究地方高校汉语言文学专业应用型人才培养策略,为地方高校汉语言文学专业应用型人才培养提供研究新视野.
第五篇文学专业论文摘要怎么写：高师汉语言文学专业课程改革刍议
本文认为高师汉语言文学专业课程设置严重不适应语文教育的需求 ,认为过去那种培养通用型人才的汉语言文学专业课程 ,已到了寿终正寝的时候 ,以往高师汉语言文学专业在通用课程外加几门教育类课程的观念和模式 ,也应彻底改变.阐明了以培养语文教育素养为核心的三个层次、五个板块的新课程模式构想.
第六篇摘要范文：台湾与大陆大学本科课程体系比较研究
课程教学的提高在相当程度上取决于课程体系设置的质量水平和课程价值取向的指引,如何借鉴并确立其他先进地区科学合理的课程体系和课程价值取向,是一个值得深思的问题.纵观大陆现有大学课程体系的比较研究,较多地集中在西方发达国家大学改革与发展的经验,以及多以宏观的视角看待问题.本文选取汉语言文学专业这一具体的学科课程为案例作为突破点,以台湾大学和山东大学汉语言文学学科课程比较为视角,深入研究和探讨两岸高校有关人文学科课程体系要素设置与深层的价值取向,以期获得大陆高校本科课程体系构建的借鉴与启不.
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就台湾大学中国文学系和山东大学汉语言文学专业比较而言,两者在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面存在着诸多异同.例如,在课程目标上,前者坚持“行为目标”取向、理性主义的教育理念；后者奉行“普遍性目标”取向、功利主义的教育理念；在课程结构上,前者在基础课程上不断减少思想政治类和工具技能类课程的比例,增加通识教育核心课程与专业选修课程的比例；后者的基础课程侧重强调社会政治功能,核心课程占通识课程、选修课程占专业教育课程的比例均比较低；在课程内容上,前者重视中文学科传统经典的传授,强调课程内容选择的时序维度与空间维度；后者追求中文学科的新变,在时序维度与空间维度缺乏统一规划.在课程实施上,两校都非常注重教学方式的改进,以及师资、支持保障、对外交流对教学的促进作用；在课程评价上,都尝试多样化评价方式的应用,试图保证测量出来的学业成绩更有信度和效度.
本文提出,导致两岸大学课程体系差异的原因,即在于课程价值取向的差异.在台湾,大学所流行的是“知识本位价值取向”,提倡把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上；而大陆的高校则奉行“社会本位的价值取向”,强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准.当然两种价值取向各有所长,前者能够突出知识的系统性、渐进性,既便于组织教学,又便于进行评价；后者则更有利于社会的稳定和持续发展.
借鉴台湾大学的有益做法,我们需要改变从前以“社会认同”为唯一价值取向的观念,实现课程体系的创新：确定全面、合理的课程目标；选择适宜的课程价值取向；根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系；充分发挥民族经典文化在课程中的作用,同时积极吸收他国先进文化；改善、借鉴教学方法,不断提高教学质量；建立与多元化目标相适应的素质评估标准.
第七篇文学专业论文摘要范文：汉语言文学专业“应用性”的当下之思
当",应用型人才",已确定为学校的培养目标时,汉语言文学专业怎样才能向这一目标靠近思考这一问题不仅要顾及专业自身的特殊性,还要设定对",应用性",内涵理解的切入点.文章从毕业出口及未来发展角度思考汉语言文学专业的应用性,强调只有从就业与深造两方面来理解",应用性",的内涵,才能顾及人才的整体形象,这对于专业发展规模与发展前景具有重要意义.
第八篇文学专业论文摘要格式：关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考
写作能力是最能彰显汉语言文学专业人才优势的素质之一,也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求.从社会对汉语言文学专业人才写作能力的需求出发,思考和探索汉语言文学专业学生写作能力的培养途径和方法,主要包括:突破",一体两翼",模式,改革写作类课程教学,确立",大写作观",,开辟写作教学多样化课堂,构建网络实践平台,创新写作教学与训练,确保",四年一贯制",,坚持写作教学与训练的长效机制.
第九篇文学专业论文摘要：复旦大学比较文学与世界文学专业硕士与博士生精英化培养规划
自1977年实行研究生学位制以来,复旦大学是较早在硕士、博士与博士后三个层面上完成比较文学与世界文学专业人才体系化培养的国家重点高校.多年来,本专业在贾植芳教授与陈思和教授持久性地推动下,一直致力于完善学科发展的总体构建,培养了大批优秀专业人才.至今,该专业在多方面取得了重要的发展与定位:学科梯队建设及引进国内外优秀专业人才,学科研究方向的专业调整与合理分布,从本科直升硕士、博士的十年连续性精英培养计划制定,四门专业外语能力的打造(含两门印欧古典语言),学生出国留学与教师出国讲学的国际性双项互动,学术研究、学术活动与国际学界的前沿性接轨等.本规划是该专业在国际性学科建制上有效展开人才培养与学术活动的保障.
第十篇摘要范文：提高汉语言文学专业应用性的问题及分析
从教育学理论的观点来看,学科体制是否构建完善与其发展水平的高低取决于该学科的应用性,应用性也是衡量学科的一个重要标准.汉语言文学专业旨在为社会培养专门的汉语言学科人才,其学科的性质与相对于应用性比较强的理工科专业而言有着明显的差别,因此,汉语言文学专业在社会上所体现出来的应用性一直不甚明显.现代社会对高素质的人才提出了新的要求,决定了汉语言文学应该尽快地增强其自身的应用性,以适应社会发展的需要.本文分析了汉语言文学专业的教育基本特点,将其发展现状与社会对人才的实际要求相结合,对汉语言文学学科专业究竟要怎么样的改革其教学体制才能提高自身的专业应用性问题提出了思考.
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文学专业引用文献:
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