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第一篇论文摘要：基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略研究
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习作教学一直是小学语文教学中的一大困难.我们常常发现,习作教学不仅是学生学得辛苦,老师也教的辛苦,一堂作文课下来,学生依旧语句匮乏无话可说.在当今尚且存在的应试教育下,学生为了迎合阅卷老师,抛弃对生活的真实感受,说假话,说空话是常有的事.对于教师而言,习作教学是语文整个教学中最难讲授的,如何引导学生从生活中取材,观察生活也变成了一项很困难的任务,而批改作文也是所有功课中耗时最长且对学生影响最弱的一项事情.本文通过分析反思当前的习作教学现状,结合生活教育理论、经验课程理论以及建构主义的相关理论,采用文献法、问卷调查法、访谈法以及案例法对小学习作教学进行研究.通过调查、访谈发现：当前课标中对小学习作教学提出了具体的要求,要求教师在习作教学中应关注学生观察,写生活之事,并且发现教师生活教育理论基础薄弱、写作能力的降低、忽略作文指导、评价方式单一等现象,除此之外,也发现学生缺乏兴趣、缺少生活体验以及习作素材的缺乏的现象.针对这些现象与问题,基于“生活教育”的相关思想在习作素材的收集与开发、学生习作兴趣与观察能力的培养以及习作评价方法上提出了一些有效措施.全文主要分为四个部分.第一部分：绪论部分.主要分析了基于“生活教育”思想的小学习作教学策略研究的背景、研究方法以及国内外研究现状等,并对习作教学的概念进行阐述.第二部分：理论基础部分.主要列举了本文研究过程中的理论依据.第三部分：在“生活教育“理论的基础上,对目前的习作教学现状及原因进行分析.主要从课程标准的要求、教师访谈以及学生问卷三个方面对习作教学进行现状及原因分析.第四部分：小学习作教学策略研究,主要从实施策略和评价策略两点进行分析、阐释.实施策略侧重研究学生兴趣的培养、观察能力的培养以及习作素材的开发；评价策略侧重三维目标的评价研究以及评价主体研究.
第二篇摘要范文：小学中学段习作教学中以读促写的策略研究
小学习作教学是学生写作能力的奠基阶段.小学中学段作为习作教学的起始阶段,更是基础中的基础.虽然专家学者及一线教师对本学段的习作教学做了诸多的探索和研究,取得了一定成果,但仍存在一些问题和不足,教学效果较差.笔者针对目前小学中学段习作教学中存在的问题做了客观分析,并试图在前人研究的基础上,对本学段习作教学中如何实施以读促写进行探究,寻求有效的以读促写的教学策略.本研究着眼于学生语文素养的发展,以写作的角度切入阅读教学,从思维训练、语言训练等不同维度探索读写有效迁移的可行策略,以提高本学段学生的习作能力.
本论文共分四章,第一章综述小学中学段习作教学的研究状况,并针对小学中学段习作教学中仍存在的问题做了深入分析,进一步界定本课题的研究内容.第二章主要阐释了小学中学段习作教学中以读促写策略的内涵、以读促写的心理机制及以读促写的原则.第三章详细论证了小学中学段习作教学中以读促写策略的实施,是本论文的重点.分别从培养学生的观察力、训练学生的语言表达、发展学生的思维三个维度进行阐述,并依托北师大版小学中学段语文教材,结合教学案例归纳整理出一些具体的读写训练方法,对课堂教学实践有一定的借鉴作用.第四章补充分析了以读促写策略有效实施的条件,分别从学校、教师、学生三方面展开论述.
第三篇小学习作教学论文摘要：情绪、情感、动机与小学习作教学
在笔者的教学实践中,习作教学成为了教学工作的重点兼难点.本论文,笔者所要研究的是利用情绪、情感及动机来改善小学习作教学的状况.论文主要从三个方面讨论.
第一方面,笔者分析了小学习作教学的现状.首先,笔者探讨了教师习作教学的状态.以笔者所在的学校为例,笔者认为现今的习作课堂不能面向全体学生,不能充分把握语文的特点,课堂上学习方式的改变流于形式,课堂缺乏活力,因此习作课堂有待改进.同时教师的职业倦怠、缺乏情绪调控能力、对情绪、情感及动机重视不够都限制了习作教学的发展.其次,笔者分析了学生的习作状态及能力.这里既有有利于教师开展习作教学的因素,也有阻碍教师开展习作教学的因素.小学生有表达的*,喜欢习作,有着较强的向师性,教师合理地运用这些因素将有利于习作教学.但是,小学生缺乏良好的习作习惯,习作缺乏家庭与社会的支持,习作能力较低又在一定程度上阻碍了习作教学,教师必须对此做到心中有数,从而在自己的教学中尽量避免这些不利因素的消极影响.
第二方面,笔者分析了情绪、情感、动机在小学习作教学中的作用.首先,笔者阐述了情绪、情感、动机三者的含义及相互关系.这三者之间既有区别又有着联系,它们在教学中,往往一同表现为“兴趣”.其次,笔者从《全日制语文课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)开始分析,明确了《课标》对习作教学的要求.《课标》把小学阶段的学习分为三个学段,笔者所针对的主要是第二及第三学段的习作教学.在《课标》中,无论是习作目标还是关于习作的教学建议及教学评价,都明确了情绪、情感及动机的重要性.第三,笔者分析了以往习作教学中,情绪、情感及动机的渗透.在古代的写作教学中,谢枋得、王筠都注意到了情绪、情感、动机的重要性.在近年来的习作教学中,虽然各家的教学各具特色,但还是表现出了一些共性,如：强调习作训练必须遵循学生的认知规律,强调习作教学要与生活相结合,注重兴趣引路,重视课堂的心理气氛.这些共性说明现今的优秀教师也都不约而同地利用情绪、情感及动机来改善习作教学.第四,笔者说明了情绪、情感及动机对教师教学工作的促进.积极的情绪、情感及动机可以促使教师认真备课.此外,教师的情绪情感会影响教学过程的心理气氛,影响学生的心智活动及学生的发展.正确的利用情绪、情感、动机可以促进教师的教学工作.最后,笔者分析了情绪、情感及动机对小学生习作的促进.积极的情绪、情感及动机可以激发学生的习作兴趣,利于培养学生的注意力及观察力,活跃学生的思维,增强学生的审美能力,促进学生的心理健康.因此,作为语文教师,不能在教学中忽视情绪、情感及动机.
第三方面,笔者阐述了在小学习作教学中培养情绪、情感及诱发动机的原则及方法.原则为“寓教于乐、激发兴趣”.此原则具有双重含义,要以调节学生在教学中的情绪状态为操作点,要以促进学生由“外在乐”向“内在乐”转化为目标,同时此原则并不全盘否认其他情绪.在小学习作教学中培养情绪、情感,诱发动机的方法主要有三个：优化习作教学,提高教师自身的素养,改善师生的关系.
笔者在自身的教学中实践自己的研究,取得了一定的效果,但不可否认,还存在着不足,笔者将继续努力,完善自己的研究.
第四篇小学习作教学论文摘要模板：小学三年级语文习作教学问题及策略研究
在信息时代,文字愈来愈密集,生活和工作中,我们需要掌握读写能力以应对诸多的问题和挑战.写作是运用语言文字进行情感表达和信息传递的过程,写作体现的不仅是一个人的语言表达能力,在字里行间,也能体现出一个人的文化素养、世界观、人生观、价值观等,是一个人全方面综合素养的展现.小学阶段是学习和运用写作的初始阶段,这个阶段的写作训练不仅可以提高学生对语言文字运用的能力,也可以训练学生的观察能力、逻辑思维能力、想象能力和创造力,为学生全面发展打下良好的基础.因此,小学是培养学生写作兴趣,夯实写作基础的重要阶段.但在小学语文教学中长期存在学生对写作不感兴趣,写作教学效率低等问题.写作教学存在这些问题有教材、教师和学生三个层面的原因,从教材层面来说,现行的小学语文教材存在着写作内容缺乏指导性,不够生活化等不足,从教师的层面来说,在写作教学中教师的教学缺乏一定灵活性和创新性,从学生层面来说,学生没有养成良好的写作习惯.这些问题的存在,影响了小学语文写作教学的效率,不利于学生语言表达能力的提升.《义务教育语文课程标准》将小学一二年级的写作定位“写话”阶段,三年级以后的写作定位“习作”阶段,是小学习作学习的起始阶段,三年级的习作教学在小学阶段有其特殊性.本文以小学三年级为研究对象,通过问卷调查、访谈及观察法对小学三年级习作的现状进行了全面的了解,按照《义务教育语文课程标准》对三年级习作目标的要求分析了习作教学存在的问题及其成因.针对习作教学中存在的问题,从创设教学情境、培养学生的观察能力、增加习作评改后的反馈机制等几个方面提出了小学三年级习作教学的改进策略.
第五篇小学习作教学论文摘要怎么写：小学习作教学中渗透心理健康教育的策略研究
近些年来,青少年的心理健康状况不容乐观,因为心理问题而引发的行为偏差也愈来愈多.这不仅影响了他们自身的健康发展,也成为了学校教育活动的极大阻碍.作为青少年心理健康教育一大阵地的学校,其担负的责任越来越重,压力也越来越大.在长期的教学活动中可以发现,小学习作教学作为小学生“我手写我心”的渠道,其中显然包含着渗透心理健康教育的契机.笔者试以此为抓手,探寻小学习作教学中渗透心理健康教育的有效途径,既能让学生在习作实践中逐步掌握写作的技能,又能引导学生乐于与人交流、调适自我心理以及树立正确的价值观,达到“文”与“心”共同发展的目标.在对国内外相关课题的研究现状进行分析后,笔者制定了小学习作教学中渗透心理健康教育情况的调查问卷,并进行了学生问卷调查及教师访谈.通过对调查结果与访谈记录的整理,笔者试分析学生在习作教学中暴露出的部分心理问题,并对其追本溯源,寻求产生这些问题的原因,以期有针对性地提出在习作教学中渗透心理健康教育的相关策略.在结合课堂教学实践的不断探究下,着重针对学生与人真诚交流、进行自我心理调适以及树立正确的价值观三方面心理行为能力的培养,逐渐摸索出“以习作教学过程为平台,促进学生与人交流”、“以多种习作形式为载体,引导学生自我调适”、“以习作指导评价为介质,引领学生端正价值观”、“以进行教学反思为主导,提高教师教学能力”的习作教学策略,以期在小学习作教学中更好地渗透心理健康教育.
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第六篇摘要范文：新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考
新课程实施中,小学习作教学所存在的问题不容回避.主要表现为:小学生习作兴趣不高,习作时感到没有材料可写,",虚假习作",比较普遍,习作量相对偏少.基于对小学习作教学的调查研究,我们提出:习作教学要重视对习作活动的主体——学生的研究,要尽量激发学生习作的情感,要引导学生关注现实生活,学会发掘、积累习作素材,要减少命题等对习作的束缚,明确文学作品和小学生习作的区别,强调习作内容的真实性,要通过各种形式的小练笔增加习作量.
第七篇小学习作教学论文摘要范文：基于合作的小学习作讲评教学研究
在习作教学中,习作讲评教学起着承前启后的关键性作用.然而,长期以来,它并没有引起广大语文教师的高度重视.对习作讲评的关键性作用认识不足,教学策略选择不佳等因素,导致教学效率低下,教学效果不明显,很大程度上影响了小学生写作水平的提高.因而,重视习作讲评教学环节,改善习作讲评课的教学效果,成了新课程背景下改进习作教学的重要途径.
同时,人们逐渐认识到仅发挥评价的诊断功能,只对学生课业成绩划分优劣等第,这样的评价是有局限性的.本论文在基于合作学习教学理念的基础上,将合作学习的理论运用到习作教学的实践中,从习作评价观和习作讲评教学方式等方面对当前习作讲评作新的阐释,对当前习作讲评进行新的构想,以试图促进小学习作教学效果的进一步改善和提高.首先能够使合作学习的理论得到进一步丰富,其次能够为广大一线教师提供一些习作讲评方法上的指导,改变我国传统作文教学以教师中心的弊端,提倡学生积极主动参与习作讲评教学的过程.
本文共五章.第一章是绪论.第二章是从合作学习理论、作文心理过程原理、多元智能理论以及表现性评价理论四个方面介绍论文所依据的理论基础.第三章主要是采用问卷调查和访谈的形式,了解当前小学习作讲评教学的现状,分析其优势和不足,以及对其不足进行的因素分析.第四章对基于合作的习作讲评进行构想,掌握它的基本思想,从内容与形式上对新的习作讲评教学的设计进行阐述.第五章立足于课堂教学实际,将新的构想进行课堂教学的实践创新,使其具备可操作性,同时,对不足之处进行反思.最后的结语部分是对全文的总结和未来的展望.
第八篇小学习作教学论文摘要格式：建构小学习作教学系统的思考与实践
针对很多小学生的习作既不",得心",也不",应手",,很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅.
第九篇小学习作教学论文摘要：农村小学习作教学存在的问题及对策研究
我国教育部2011年修订的《义务教育语文课程标准》有关写作教学方面在总目标中指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”.(1)在农村小学语文实际的习作教学中,一线的教师对写作教学目标的研究和理解不够透彻,在习作教学中对学生的指导不到位,农村小学生不会写,不愿写的现象很严重.笔者在农村小学执教六年多,通过自身课堂教学经验、对农村的教师和学生的问卷调查,以及与一线的教师交流探讨中,深入地了解到农村小学习作教学的现状,发现存在的问题并分析原因,有针对性的提出了农村小学习作教学的改进对策.论文总共分为五个部分:引言部分分析了问题提出的背景,研究综述和研究的意义.第一部分针对农村小学习作教学现状进行调查及问题分析.第二部分分析农村小学习作教学存在问题的原因.从应试教育的不良影响、学生基础知识水平太低、缺少阅读积累,素材匮乏以及农村教师专业水平有限等方面的原因进行了分析.第三部分提出了农村小学习作教学改进对策.激发农村小学生习作的兴趣,注重学生习作能力的培养,重视评价方式的实效性和多样性,重视家庭教育的影响.结语部分是对全文的总结归纳,指出本文研究的不足之处,提出了本人的希望.
第十篇摘要范文：小学高年级语文习作教学现状与对策研究
我国的《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”习作教学是语文教学中十分重要的组成部分,小学高年级（5～6年级）的习作教学更是整个习作教学过程中极其关键的阶段.新课程改革实施以来,许多专家学者和一线教师都在开发课程资源、更新教学理念等方面做出了很大的努力,我国的小学语文习作教学有了很大程度的进步.然而,笔者通过调查发现小学语文习作教学中“作文难”的问题却长期得不到根本的解决.
本文通过问卷调查等方式分析了当前习作教学中所存在的问题及产生这些问题的原因,并提出了相应的对策.
论文共分五个部分：
引言部分主要分析了小学高年级习作教学方面的国内外研究现状,对本文的研究意义加以说明.
第一部分为研究的理论基础,在这一部分里,分析了课程总目标与阶段性目标,明确了小学高年级习作教学的重要地位,为下文进一步分析奠定理论基础.
第二部分是论文的主体部分.结合前文的理论基础,通过问卷调查分析了我国小学高年级习作教学现状,从教师和学生两个方面分析了我国小学高年级语文习作教学中所存在的问题,并从社会因素、教育体制和习作教学本身三个方面分析了产生这些问题的原因.
第三部分在前两部分的基础上得出研究结论,并针对小学高年级习作教学中的问题提出相应的对策：提出了语文教师应该具有的教育教学理念；分析了习作教学课堂的改进策略,如何培养小学生的习作习惯,并列举了实际教学中学生的习作并加以简要分析.
结语部分是对全文的归纳和总结,指出了论文的不足之处,提出了作者对小学高年级语文习作教学改革的希望.
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