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第一篇论文摘要：基于PMO的中外教育合作办学交流项目实施策略研究
中外教育合作办学已经成为中国高等教育的重要方式之一,作为高等教育的重要组成部分,它有着独特的国际背景和发展方式.自从中国加入到世界国际贸易组织之后,中外教育合作办学这种商业形式无论对于中国还是世界都产生了较大的影响.经过长期的磨合和发展,中外合作办学虽然已经取得了成功,但是在交流项目的管理上仍然存在一些问题,需要进行管理.如果无法解决这些问题,会在某种程度上影响中外教育合作办学的良好发展态势.
通过项目管理能够提升中外教育合作办学的发展优势,特别是PMO--项目管理办公室可以成为提高中外合作办学交流项目管理以及运作模式的重要手段.本文旨在利用PMO这个工具,分析中外教育合作办学交流项目的实施方法.研究采用理论研究与调查研究相结合、宏观研究与微观研究相结合、典型研究与面上研究相结合的方法,论述了基于PMO的中外教育合作交流项目的研究背景和意义,讨论分析了中外教育合作办学交流的发展过程和基本运作模式,在此基础上,描述了项目管理及项目管理办公室的概念和特点,并说明其在中外教育合作办学与交流项目管理中的应用和重要性.在分析中外合作办学交流项目管理模式的基础上,提出了一系列改进措施,特别是基于PMO的中外教育合作交流项目实施策略.研究对于促进中外教育合作交流项目的管理与顺利实施具有一定的应用价值和实践意义.
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第二篇摘要范文：中外教育经济学知识图谱比较研究：1981-2011
在对教育经济学这门学科进行研究的过程中一个基本的研究内容就是系统地对学科已有成果进行盘点和分析.传统上,对于教育经济学的学科发展进行评价的方法主要是专家通过从海量的文献中筛选出那些相对重要的文献进行学科回顾.但是这种方法容易受到个人主观经验的影响,难以精确快速地挖掘出海量文献数据信息中的最前沿领域和学科制高点.
知识图谱作为一种有效的知识管理工具,为学科研究提供了一种可视化的研究方法.通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制这一系列处理过程,可以将学科前沿领域的海量文献数据信息转化为可视化图形,客观地将学术共同体的研究热点、研究前沿和新生长特点展示出来,从而揭示学科的动态发展规律.
本文将1981-2011年的中外教育经济学学科发展进行对比研究.以该时段内中外经济发展、社会转型和教育改革为背景,研究中外教育经济学的学科研究前沿、研究热点及机构合作情况.通过知识图谱的比较研究,可以更加清晰直观地了解中外教育经济学学科演变发展规律.通过对知识图谱的分析解读,为中国教育经济学发展提出建议,对中国教育经济学学科发展趋势进行预测.本文通过绘制中外教育经济学研究热点的知识图谱,形象的展示出不同时期高频关键词所代表的研究热点的变迁；通过绘制中外教育经济学研究前沿的知识图谱,挖掘海量文献间的共被引关系,直观的识别学科前沿的演化过程；通过绘制中外教育经济学机构间合作的知识图谱,了解机构科研合作现状及演变特征,从而可以从宏观角度来把握科研合作网络的发展方向.
第三篇中外教育论文摘要：高等教育中外合作办学历史研究
2003年《中华人民共和国中外合作办学条例》颁布以后,学者们对中外合作办学的研究日趋增多,但总体而言,关于中外合作办学历史的研究还存在不足.当前对中外合作办学历史的研究基本上限于简单的介绍和描述,多为概括性论述,缺乏系统研究.中外合作办学是我国改革开放以来,在教育领域中出现的新名词,但绝非新事物.相关史料证明中外在教育方面合作办学的现象早在中国近代就已经出现,并且取得了一定的成就.为完整呈现中外合作办学历史发展的全貌,在研究的时间跨度上,本研究将其定为19世纪末至今；在历史阶段的划分上,本研究以19世纪末至今我国对外政策环境的变化为各阶段的分界点,将中外合作办学的历史发展进程分为新中国成立之前、新中国成立至改革开放、改革开放至今三大历史阶段.本研究在梳理中外合作办学发展历程的基础上,对中外合作办学各阶段的发展特点进行分析.同时,本文以新加坡的跨国(境)高等教育的发展历程为例进行比较研究.本研究力求较为全面地搜集和整理中外合作办学发展历史事实,纵向归纳,横向对比,对不同时期中外合作办学的发展、演变进行较为系统客观的分析,力求在一定程度上揭示出中外合作办学的发展规律,为中外合作办学的良好发展提出对策和建议.
论文共分五章.第一章为引论,主要内容包括研究问题的提出,相关研究综述,研究的意义与方法.第二章为新中国成立以前高等教育中外合作办学的发展,此阶段的中外合作办学数量少,规模小,也并非等同于现代意义的中外合作办学.为此,将这段时期定为高等教育中外合作办学的萌芽时期.第三章为新中国成立以后高等教育中外合作办学的发展.本章节以政府出台中外合作办学的相关政策时间为界点,将新中国成立至今的中外合作办学分为四个小阶段来阐述,分别为：中外合作办学的停滞时期(新中国成立至改革开放)；中外合作办学的恢复时期(改革开放至1995年)；中外合作办学的探索时期(1995年至2003年)；中外合作办学的调整中的发展时期(2003年至今).第四章以新加坡跨国高等教育的发展历程为例进行比较研究.第五章为结论与建议.
本研究通过对中外合作办学发展历程的梳理和分析,以及对新加坡跨国高等教育发展历程的比较分析,得出如下结论：1.社会的需要是中外合作办学发展的源动力；2.合作共赢是中外合作办学发展的奠基石；3.政府的支持是中外合作办学发展的护航船.回顾过去是为了更好的面向未来,中外合作办学发展历程中的经验教训对未来中外合作办学的健康、有序、持续发展提供了历史借鉴：1.建立“循序渐进”的中外合作办学的发展观；2.多形式引进国外优质教育资源,着力于国外优质教育资源的本土化探索；3.完善中外合作办学的质量保障机制.
第四篇中外教育论文摘要模板：高等教育中外合作办学引进优质教育资源问题研究
引进国外优质高等教育资源,促进中国高等教育事业的发展,是中外合作办学的核心.目前,我国在高等教育中外合作办学引进优质教育资源的认识与实践方面还存在许多问题,相关系统理论研究较少.优质教育资源的引进不仅需要对教育资源资质进行鉴定与把关,还要求在引进后通过合理的合作办学模式使“优质”得以消化、吸收和利用,并且需要有效的政策法规和监管体制来引导和保障优质教育资源的合理引进与有效利用.因此,本文把高等教育中外合作办学引进优质教育资源作为一个全过程进行系统考察,不仅研究该过程在入口环节的资质鉴定和认证问题,而且把资源引进后的有效消化和利用也纳入研究体系,把它们作为引进优质教育资源过程的重要组成部分和发展环节进行研究和探讨.通过梳理和分析高等教育中外合作办学的历史与现状、政策与法规、合作办学模式及监管体制等,研究高等教育中外合作办学在优质教育资源的引进与利用过程中存在的主要问题及解决对策,并就其发展趋势进行初步探讨.
论文共分为六章.第一章为绪论,主要内容包括本研究的选题背景和意义,相关研究现状的综述,本研究的主要内容、基本思路、研究方法以及主要创新和不足.第二章主要是对高等教育中外合作办学引进优质教育资源的背景、发展历程、现状及其存在问题进行梳理和分析.第三章在对高等教育中外合作办学的国际政策背景和国内政策框架进行分析和概括的基础上,从引进优质教育资源在入口环节的资质鉴定与认证、在办学过程中的教育教学管理、在出口环节的学位管理与认证等三个主要方面入手剖析当前高等教育中外合作办学的监管体制,以期为建立和完善高等教育中外合作办学优质教育资源合理引进与有效利用的监管体制提出对策和建议.第四章采用理论研究与实证分析相结合的办法,从合作办学参与主体、机构组织设置、课程提供与学位授予等三个维度分析了当前高等教育中外合作办学模式的主要特点和存在不足,并选取了宁波诺丁汉大学、吉林大学—莱姆顿学院和集美大学—美国库克大学合作办学项目作为研究案例,分析它们在合作办学主体资质、合作办学内容与形式、内部管理体制等方面的现状、特点与存在问题,以具体把握高等教育中外合作办学引进优质教育资源的过程及其特点.第五章以澳大利亚、英国和美国三个跨国高等教育典型输出国和马来西亚、新加坡和香港地区三个跨国高等教育典型输入国(地区)为研究对象,分析和概括这些国家(地区)在跨国高等教育的政策法规、办学模式、监管体制和质量保障机制等方面的现状、经验和问题及其对高等教育中外合作办学引进优质教育资源的启示.在以上研究的基础上,论文第六章概括和提出了高等教育中外合作办学引进优质教育资源在完善政策法规、加强监管体制的建设以及实施高等教育中外合作办学“走出去”等方面的对策与建议,以期对促进高等教育中外合作办学的发展和优质高等教育资源合理引进与有效利用机制的建立有所裨益.
第五篇中外教育论文摘要怎么写：中外教育行政制度之比较
本文从中外教育行政管理体制、中外教育基本法规、中外教育规划、中外教育经费、中外视导制度五个方面对中外教育行政制度进行了对比分析 ,同时指出了我国教育行政制度中存在的问题及其改进措施
第六篇摘要范文：近30年中外教育交流史研究的回顾与展望
近30年来,中外教育交流史研究在中外教育交流通史、留学教育问题、传教士及教会学校与中国教育近代化、中外教育关系史、西方教育理论的传播与影响等方面涌现出了较多的成果,取得了一定的成就.但是,中外教育交流史研究还存在着研究广度不够、研究视角狭隘、研究方法单一、研究资料缺乏等问题.未来中外教育交流史研究需要在研究重心的下移化、研究理论的跨学科化、研究方法的科学化、研究对象的多元化、研究平台的国际化、研究成果的多样化等方面下工夫.
第七篇中外教育论文摘要范文：教育交流视野中的中国教育现代化史研究——兼评《中外教育交流史》
20世纪80年代以来,随着改革开放的不断深入,中国教育史研究开始步入繁荣时期.在这一过程中,《中国教育通史》是第一个标志性成果,它在中国教育史学科的恢复和重建过程中发挥了不可替代的作用.迄至90年代末,《中国教育史研究》(陈学恂总主编)、《中外教育比较史纲》(王承绪、张瑞瑶总主编)、《中国教育思想通史》(王炳照、阎国华总主编)、《中国教育制度通史》(李国钧、
第八篇中外教育论文摘要格式：中外教师合作教学模式研究
中外教合作教学源自合作教学,是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和双语教学时所采用的一种教学模式.其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师同时进入课堂,两人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者,以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作.
笔者通过分析英语口语教学的师资和当前的深圳小学英语口语教学背景,以深圳小学英语口语教学为例,提出了研究问题：如何合理运用外教资源,如何开展中外教合作教学
笔者通过文献综述,通过分析中外教合作教学的理论依据,从心理学理论,课堂环境理论,人本主义观点,语言耗损理论和国家政策法规角度阐述了中外教合作教学开展的理论基础.笔者系统回顾了合作教学的发展历程,明晰了中外教合作教学可以采用的6种教学模式1)一人教,另一人观察；2)一人教,另一人协助；3)分站式教学；4)平行教学；5)交替教学；6)团队教学.也阐述了中外教师同时进入课堂的同时,彼此进行的是跨文化背景下的合作,其互补性体现为4大特点：1)语言互补性；2)文化互补性；3)教学理念互补性；4)心理环境的互补构建.
为了进一步验证中外教合作教学的可行性,笔者参考了柏桦(2009)、牟宜武(2009)对大学生英语口语实行中外教合作教学的研究方法,将深圳市盐田区外国语小学——深圳小学英语中外教合作教学的典型案例作为研究对象,考察中外教合作教学在小学英语口语教学中能否取得显著的教学效果,对教师专业发展产生显著影响.在研究过程中,通过对比小学生英语口语课堂中的合作教学与传统教学,对学生的口语水平进行检测,判断学生的语言水平和跨文化交际能力是否有所提升,与此同时,通过调查问卷,看合作教学本身是否对中方和外方教师都有效,并让他们从中获得专业成长.通过课堂实录和师生访谈,研究中外教在该教学模式下的角色定位；心理环境构建互补,通过考察课堂社会环境：1)师师、师生和生生关系；2)课堂规则和课堂秩序；考察课堂学生心理环境；从而寻找论据,得到中外教合作教学的可行性数据支撑.
通过以上环节验证该教学模式的互补性,然后提出如何加强过程管理,保证互补的良性发展,有效促进学生语言能力提高,文化意识提升和教师专业发展.巩固该教学模式的可行性和推广性,为深圳地区的外教运用提供行之有效的样本研究和范例.笔者采取的研究步骤是：
1)通过观察记录课堂环境,比较中方、外教和中外教合作教学之间的差异,
2)采用定量和定性分析结合的方法通过封闭式和开放式问卷调查,了解中外教合作教学中中方老师、外籍教师和学生的状态和心理环境,
3)通过口语能力测试,了解教学效果；通过实证性的数据检验,验证中外教合作教学对于小学英语口语课堂的有效性.
4)以盐田区外国语小学的中外教合作模式为范本,对中外教合作教学过程进行分析,理出一套合作模式的程序,并通过封闭式和开放式问卷调查,得到的数据.
5)对比分析中外教合作教学模式的利与弊,并得出一套在深圳教育大环境下,适应师情、生情的,科学的、可行的合作模式范本,为深圳的外教管理、英语口语教学提供有效的论证.
6)进行小结,阐述该研究的结论以及启发意义.
最后,笔者根据个案进行尝试性的研究,得到以下结论：
1)中外教合作教学,是小学英语口语教学理想的教学模式,通过合作,可以更好地利用外教资源.通过培训,让中方教师和外籍教师同时进入课堂,通过多变的教师角色切换,产生互补性的效应,在口语课堂中,外教标准的发音、地道的表达方式,给了英语学习者接受自然的目的语的“熏陶”(语言输入).中方老师恰当的解释、强调、引导、启发和反馈,人为地干预了学生的学习过程,促进了学习者*语的升级,帮助学生更好地完成学习任务,甚至达到更高一级的认知水平,即达到最近发展区.中外教充分发挥了信息传递者和*者的作用,为学生提供了外语口语教学良好的的师资配备,有效地提高小学生的英语口语水平和运用能力.
2)中外教合作教学模式是可行的,它有着厚实的理论依据.社会心理学的社会互动理论,有力地支撑了中外教合作教学过程中教师的“*”作用,有效地帮助学习者达到“最近发展区”；中外教师为学生创设了微观的人际环境,教师间的人际交往行为和合作互动形成了积极的学习气氛,降低了小学生的紧张焦虑,让学生拥有归属感,理解了合作,引导了学生体会母语、目标语之间的异同,在教学活动和日常交流中习得跨文化意识.
3)同比单一文化教学,中方英语教师的口语教学,或外籍教师的口语教学,中外教合作的优势就体现在能有效地关注到课堂中学生的学习状态,心理环境；有效地提高了学生的学习动机,改善了学生的学习策略,提高了小学生的学习信心,激发了小学生学习英语的兴趣；教学模式更更好地被执教者认可,完善了小学生英语口语评价,提高了小学生英语水平和运用能力.
在小学英语口语教学中,中外教通过集体备课,分析学习者需求和教材内容的重难点要求,讨论课堂的具体组织方式和活动安排；两人同时进入课堂时,通过提前分工,可以在六种合作模式中根据教学需要切换,灵活多变；课外时间,通过组织教师和学生的英语沙龙,加强文化交流,提高中外教的跨文化能力,为学生搭建展示的舞台,增强学生的文化意识和合作能力；通过结合形成性过程评价和终结性结果评价,利用中外教师的力量,建立学生听说读写的学业评估标准,建立合作教学效果的评价体系,促进中外教合作教学模式的可持续发展.
4)深圳市盐田区外国语小学是深圳比较典型的一所公立学校.它也是盐田区乃至深圳市一所知名度较高的学校,其生源结构、英语课时安排、教师合作教学和师资培训等方面都具有普遍性,笔者通过对该校六年级4个班的实验研究,得出了中外教合作教学的可行性数据报告,为此,笔者大胆推测,该合作模式同样也可以运用于深圳市各区小学的英语口语课堂教学中.中外教合作的具体过程,也具有可模仿和复制性,因此,中外教合作教学模式,对于深圳的中小学英语口语教学,具备普遍意义.
5)不可避免地,笔者是根据个案研究所作的结论,而且中外教师合作的很多做法都是尝试性的,有一定的局限性,希望可以通过坚持在本校、兄弟学校开展中外教合作教学,记录其在小学低、中和高各年段的影响数据,进一步改善合作过程,让中外教合作教学可持续发展.
第九篇中外教育论文摘要：高等教育国际化背景下的中外合作办学研究
高等教育国际化已成为世界范围内高等教育发展的客观趋势.在经济全球化和高等教育国际化的大背景下,中外合作办学应运而生.在我国加入世界贸易组织后,中外合作办学发展十分迅速,办学规模逐步扩大,办学层次不断提高,办学模式也日益多样化.但伴随着中外合作办学的深入,也产生了许多新的问题.因此,加强对中外合作办学的研究非常重要.
本文在吸收国内外相关领域的现有研究成果的基础上,采用了历史法、案例研究法、比较分析法等方法,以中外合作办学活动为线索,结合中外合作办学的典型案例,将知识共享理论融入中外合作办学的实践中,力求对中外合作办学进行较为系统的研究.
本文以中外合作办学的发展进程为主线逐步展开.除引言和结论外,共分五部分.第一章首先界定本研究中的高等教育国际化的内涵与发展模式,中外合作办学的内涵与外延,并分析了高等教育国际化与中外合作办学的关系以及中外合作办学的意义.第二章对中外合作办学的总体状况进行考察,在深入分析中外合作办学产生的动因的基础上,将其发展历程和现状结合起来,为后面的问题与对策分析进行铺垫.第三章,首先对中外合作办学的现有模式进行分析归类.其次对南京大学、宁波诺丁汉大学以及上海交通大学的三个中外合作办学典型案例进行介绍和评析.第四章是以知识共享理论为基础,从知识共享角度,为优化中外合作办学提供参考和借鉴.第五章,结合中外合作办学过程中的经营、管理以及教学行为方面实际存在的问题,提出了促进中外合作办学健康、有序发展的建议,并在上述基础上对中外合作办学的发展趋势做出预测.
第十篇摘要范文：中外合作办学中引进优质教育资源问题研究
在中外合作办学中,引进优质教育资源必须坚持有利于学生的成长和发展,有利于学校能力建设和整体办学水平的提高,有利于国家经济社会发展,促进区域发展的平衡、和谐的原则.要建立和完善中外合作办学中的各项工作机制,调整引进优质教育资源的战略布局,制定管理的政策措施,探索合作办学的新途径,增强合作办学的主动性,建立引进优质教育资源的统筹协调机制,同时要加强财政和资金投入,营造良好的社会环境和氛围,建设高素质中外合作办学人才队伍,加强中外合作办学理论研究.
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中外教育引用文献:
[1] 中外教育方向论文题目 中外教育毕业论文题目如何定
[2] 中外教育类论文参考文献 中外教育专著类参考文献有哪些
[3] 中外教育论文提纲格式模板 中外教育论文框架如何写
