集保险专业毕业论文范文参考 集保险专业毕业毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇集保险专业毕业论文范文参考：河北省农业保险发展问题研究
2. 第二篇集保险专业毕业论文样文：当代中国大学生就业的经济学研究
3. 第三篇集保险专业毕业论文范文模板：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
4. 第四篇集保险专业毕业论文范例：海峡两岸针灸现状的比较研究
5. 第五篇集保险专业毕业论文范文格式：职业素质本位的高职教育课程建构研究

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第一篇集保险专业毕业论文范文参考：河北省农业保险发展问题研究

农业保险是现代农业风险管理的有效手段,通过政府诱导充分运用市场机制调动社会主体参与风险管理的积极性,有效应对和解决农业自然灾害问题,在农业和农村经济持续发展中发挥着重要作用.同时,农业保险作为一种对农业适度保护的国际惯例,不仅是农业保障体系中的重要组成部分,而且已成为国际上最重要的符合WTO规则的非价格农业保护工具之一.河北省是我国农业大省,在国家粮食安全和农业产业结构调整中具有举足轻重的地位,河北省又是我国自然灾害最严重的省份之一,亟需农业保险在稳定农业生产、增加农民收入和促进农村经济发展中发挥重要作用.然而,与全国农业保险发展水平相比,河北省农业保险的发展相对缓慢和滞后,这其中既有市场主体供求不足的制约,又受政府支持方式与规模的影响.因此,系统分析河北省农业保险市场供求与政府支持机制,推进农业保险模式和运行机制的改革,对于促进河北省农业保险的可持续发展具有十分重要的理论价值与现实意义.

本文通过深入的理论分析,借鉴国内外农业保险发展的理论与实践,运用实证分析与规范分析相结合的方法,系统分析了河北省农业保险运行的市场供求特征与矛盾,在农业保险市场失衡的表象下挖掘制约农业保险发展的深层次原因,完善政府支持农业保险的政策体系,构建农业保险发展的模式和运行机制,提出促进农业保险的发展策略.研究成果如下:

一是通过对风险管理理论、市场均衡理论和制度经济学理论最新研究成果进行梳理与提炼,形成了河北省农业保险发展研究的理论框架.得出农业保险作为风险管理的重要手段,由于其准公共物品和外部性特征导致农业保险市场失灵,政府必须通过诱导性的制度变迁和创新,实现农业保险市场健康持续发展的结论.

二是梳理河北省农业保险的发展历程,探索农业保险制度发展的脉络、规律和趋势,综合反映河北省农业保险发展的现状,深入分析河北省农业保险发展的险种与区域分布特征,并与我国其他省份农业保险发展水平比较,挖掘河北省农业保险发展存在的差距与问题.

三是以实地调研为基础,区分小农户和规模化经营主体,对河北省农业保险需求特征及影响因素进行系统分析.运用logit二元模型对影响农业保险需求的因素进行分析,发现性别、土地规模、购买其它农村保险的数量、政策宣传力度和农户对农业保险的认知五个变量影响显著.然后通过典型案例调查,剖析土地规模化经营主体的风险效应及农业保险需求特征,认为在现代农业生产方式下,规模化经营主体形成了农业保险新的需求载体,需求水平取决于规模化经营主体与农户利益联结机制的完善程度.

四是在规范分析了农业保险供给特征与影响因素基础上,通过对农业保险经营机构的调查,发现保险机构经营农业保险的意愿、制约因素和政策需求.并从农业保险供给的产品和服务水平、经营机构的数量、组织形式、资本规模、偿付能力和经营效益等角度,对河北省农业保险市场供给能力进行综合评价.认为河北省农业保险经营机构数量少、集中度高、竞争力不够,供给的可持续发展后劲不足,而农业保险供给的高成本、高风险特征,以及制度和技术供给的不足是重要的制约因素.

五是分析河北省农业保险市场供求非均衡的表现形式和原因,通过公共财政和博弈论分析,为政府支持农业保险发展提供了理论依据,并合理定位政府在农业保险市场的作用与行为方式,明确区分*政府和地方政府的职责.然后通过格兰杰因果检验、回归模型和弹性分析方法,对河北省政府支持农业保险发展的现状和效果进行分析,挖掘河北省政府支持农业保险存在的问题.基于此对河北省农业保险财政补贴方案进行了设计,优化农业保险的财政补贴方式和规模,提高财政资金的使用效益.

六是构建了河北省农业保险发展的理论模式与运行机制,并提出相应的政策措施.对农业保险发展模式的类型及特征进行界定,依据河北省农业生产条件与产业结构、财政支撑能力、农业保险发展阶段、农业合作组织发展情况、农户收入水平和保险意识等基本现实,提出河北省应该选择政府支持下商业化运行的“三阶段”动态发展模式.现阶段以“政府政策支持+商业*和农民互助保险”模式为主,然后随着经济发展水平等条件的变化逐步过渡到“政策强力扶持+政策性农险机构”模式,最后实现“政府逐步退出+商业化运营”模式.并在此基础上设计了农业保险市场在政府支持下高效运行机制.最后从农业保险发展的制度框架、农业保险的政策支持体系和农业保险市场体系建设三个方面,提出促进河北省农业保险发展的对策.

本文的创新点主要包括:(1)对财政补贴农业保险的效果进行了科学评价,得出财政补贴放大了财政支出的效应,扩大了农业保险发展规模,但整体缺乏弹性的结论,并基于此对河北省农业保险财政补贴方案进行了优化设计,(2)界定了农业保险发展的模式类型,并依据河北省的现实条件,构建了河北省农业保险发展的动态模式,设计了促进政府、保险公司和农户良好互动的高效运行机制,(3)实证分析了河北省农业保险市场供给和需求特征,认为河北省农业保险发展存在供给和需求的双重约束,深入剖析河北省农业保险市场非均衡的原因,通过公共财政和博弈论分析,合理定位政府在农业保险市场中的作用与行为方式.

第二篇集保险专业毕业论文样文：当代中国大学生就业的经济学研究

当代中国,研究大学生就业问题,必须以马克思主义的就业经济理论和马克思主义中国化的就业理论为指导,揭示就业经济理论和实践发展的内在联系,立足于加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式的现实需要,以经济学之“药”疗治中国大学生就业之“疾”.

就业是民生工程.我国大学生就业制度从计划经济体制下的国家“统包统配”、改革开放初期“抽成调剂、分级安排”到社会主义市场经济体制下的由一定范围的“双向选择”向“双向选择、自主择业”制度转变.高等教育从“精英”阶段向“大众化”阶段发展,大学毕业生就业难问题凸显,引起了社会各界的广泛关注.

考察分析当代大学生的就业现状,并以厦门大学、福建农林大学、福建工程学院、漳州职业技术学院和闽南理工学院等不同办学层次高校的毕业生就业进行的实证分析,认为大学生就业存在的主要问题包括：一是毕业生供求形势日趋严峻：方面,高校连年大幅扩招,毕业生人数急剧增加；另一方面,经济转轨、社会转型、国际金融危机等导致毕业生市场需求动力不足.二是毕业生结构性就业矛盾日益凸显：毕业生扎推一二线城市、国企、大企业就业,同时高校毕业生类型不同,就业率差异明显等.三是多数毕业生的就业期望难以实现.梦想与现实存在差距,跳槽频繁.四是“被就业”现象时有发生,就业统计掺杂水分.同时,出现了“北漂”、“蚁族”、“啃老族”以及“海待”“零薪就业”、“公务员热”等特殊就业现象.

就业问题归根到底是经济问题.从经济学角度剖析大学生就业难的原因,突出体现在几个方面：一是经济转型,拉动就业乏力.转方式、调结构、经济增速放缓等诱发结构性就业矛盾,加剧就业困难.二是高等教育不适应经济发展的需要.资源配置跟不上跨越式发展步伐、人才培养模式的趋同性、专业结构改革滞后等,导致人才培养结构失衡.三是就业体制与制度存在的问题.劳动力市场的“二元”制度分割、相关法律法规不够完善,导致毕业生择业流动困难和就业歧视.四是就业市场存在的问题：劳动力市场“多峰叠加”,市场就业信息不对称等,影响毕业生就业.

针对当前大学生就业的现状和就业难的原因,比较借鉴日本、印度、英国等国大学生就业实践的经验与教训,提出了*大学生就业难的经济学思考：一是稳定经济发展,拉动就业需求；二是实施创新驱动,增强就业发展动力；三是发展绿色就业,拓宽就业市场；四是着力扶持创业,创业带动就业；五是适应经济发展,深化高教改革.

第三篇集保险专业毕业论文范文模板：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第四篇集保险专业毕业论文范例：海峡两岸针灸现状的比较研究

本研究之目的在于了解海峡两岸针灸现况,比较海峡两岸针灸现况之差异,分析导致这种差异之原因,及探讨改善之方案.以文献资料收集的方式,对2001年1月-2006年12月发表于海峡两岸的期刊全文数据库、优秀博硕士学位论文、重要会议论文集、专著、官方报告、法规、针灸专业网站论述、报刊等进行数据收集、统整及比较.

结果显示：海峡两岸针灸现况在医疗机构、从业人员、临床运用、教育、研究、政策法规、医疗保险制度、学术组织及工会等方面皆有异同.

在医疗机构方面,针灸科的设置中国大陆有减少趋势,而台湾却是多数医疗院所必设的科别；海峡两岸皆订有医疗机构设置之标准,但也皆尚未拟定针灸科之设置标准；台湾已全面使用抛弃式针灸器具,中国大陆则仍保留有重复使用之针具；中国大陆医疗机构设置经费主要来自政府机关财政,台湾则多数为民营,开放自由竞争市场.

在收费方面,中国大陆针灸医疗定有依循之收费标准,以针刺疗法而言,一次人民币约4元,台湾则依具健保给付收费,一次就诊费为150-500元之间.

在从业人员方面,中国针灸从业人员所须资格为具备医师资格或助理医师资格,台湾则须具备医师资格；执业的选择方面,针灸皆非多数正科生毕业后工作之首选,中国大陆正科毕业生转行情形高于台湾；在工作人员月收入上,海峡两岸针灸医师月收入所得皆高于人民平均所得,而台湾针灸医师收入约为中国大陆针灸医师的10倍.

在临床运用方面,中国大陆针灸具多方面之人材,活用针灸于各科临床,台湾较偏重中风、痛症、气喘等.在研究方面,海峡两岸卫生部门及科研专家近年皆关注针灸研究发展,两岸皆有收获.

在教育方面,中国大陆具多元性,有进修学程、高职及二年、五年、七年的学制,台湾则是将针灸学科列为中医系学生必修科目,现只有台中中国医药大学研究所设有针灸硕士学程.

在政策法规方面,海峡两岸皆定有医疗人事法规,中国大陆更努力与世界接轨,定订针灸各项工作之标准化,而台湾则订定有针灸执业规范.

在医疗保险制度上,台湾推行全民健保与中国大陆之保险现状有明显不同.

在学术组织及工会方面,海峡两岸皆有具代表性之针灸学会,并皆承担会员联系、学术交流及在职教育之功能.

本研究结果有助于了解海峡两岸针灸现况之差异,探讨改善海峡两岸针灸现况之方案,增强两岸业界交流,共同促进针灸医疗和学术研究的发展.

第五篇集保险专业毕业论文范文格式：职业素质本位的高职教育课程建构研究

课程作为育人的方案和载体是实现教育目标的关键.我国高等职业教育要实现面向生产、建设、管理和服务第一线培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大使命,就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究.

本研究根据新时期、新形势下国际职业教育的发展趋势和我国高职教育的人才培养目标,结合高职教育接受群体的整体特征,针对高职教育中一定范围内存在的知识本位课程和目前正在广泛推行的能力本位课程中存在的种种问题和不足,依据相关的教育学原理,提出了职业素质本位是我国高职教育课程建构的理性选择的观点,阐述了职业素质本位的高职教育课程建构的方策,对职业素质本位的高职教育课程作了总体构划并尝试进行了初步构建.研究结果对深化我国高职教育课程改革,确保我国高职教育高素质技能型人才培养目标的实现,全面提升学生的职业综合素质,促进学生职业生涯的和谐持续发展,具有重要的理论价值和现实指导意义.

本研究共分六个部分：

第一部分,引论.阐述了研究的缘起、意义并对相关概念作了界定,对本课题研究的现状和相关文献作了梳理,概要介绍了研究的思路和方法.

第二部分,趋势把握.通过对二战后国际职业教育课程变革历程的回顾和分析,认为二战后国际职业教育课程变革出现了课程价值取向走向社会需要与个人发展的统一、课程目标从工作指向转向生涯指向、课程内容从学科体系转向职业岗位、课程实施从封闭孤立转向开放衔接、课程重心由单一技能转向职业素质、课程管理从刚性规定转向弹性选择等基本走向；通过对MES、CBE、TAFE、BTEC、双元制和基于工作过程的学习领域等国际职业教育典型课程模式的分析,获得了重要启示：注重职业素质是国际职业教育课程变革的总体发展趋势.

第三部分,现状审视.对我国高职教育课程的现状进行了审视,认为现行我国高职教育课程中存在课程目标定位模糊、课程体系结构失衡、课程实施方式落后、课程评价机制简单和课程资源配置不当等弊端；对我国高职教育课程建构与实施中存在的知识本位、能力本位和人格本位等课程的价值取向进行了分析并分别指出其偏颇之处,认为课程建构价值取向的偏颇导致了我国高职教育素质教育的缺失,我国高职教育课程建构需要一种新的课程理念来统整和指导.

第四部分,理念确立.在分析职业素质及其构成的基础上,阐释了职业素质本位的基本内涵,并从知识经济发展、人力资源强国建设、适应职场频繁变更和应对激烈就业竞争等角度论证了职业素质本位的高职教育课程建构的必要性；从全面发展、生涯发展、终身教育和素质教育等理论视角论证了职业素质本位的高职教育课程建构的合理性；从职业素质本位课程建构的学术研讨、实践尝试、职场对职业素质本位课程建构的高度重视、高职院校办学条件的日渐改善和高职学生提升整体素质的现实需求等角度,论证了职业素质本位的高职教育课程建构的可能性,指出职业素质本位是我国高职教育课程建构价值取向的理性选择.

第五部分,方策阐释.就职业素质本位高职教育课程建构的方策展开思考,论述了建构职业素质本位的高职教育课程应当遵循的职业性、整合性、合作性、动态性、衔接性和模块化等原则；阐释了建构职业素质本位的高职教育课程应当采取的以综合素质的提高为目标,以学生的生涯发展为主线,以就业市场的需要为导向,以学生的知能准备为基础,以职业能力的培养为核心,以职业技能的训练为重点的策略；探讨了建构职业素质本位的高职教育课程的着力点,即要“立足我国国情,营造‘以人为本’的学校文化”、“倡导素质教育,弱化‘应试教育’的长期影响”、“借鉴西方经验,开发‘立体多元’的课程模块”和“推动校企合作,形成围绕‘职业素质’培养的教育合力”；同时还阐述了职业素质本位的高职教育课程体系建构与实施中应处理好通用性职业素质课程、专业性职业素质课程和发展性职业素质课程等几对课程之间的关系.

第六部分,体系初构.对职业素质本位的高职教育课程进行了总体构划,提出了“一种机制(基于学分制的课程管理)、两类空间(校内教学和校外教学)、三大目标(知识目标、能力目标和人格目标)、四个模块(通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质课程模块、发展性职业素质课程模块)、五类场境(产业、行业、企业、部门和岗位)和六个转变”的课程建构思路,阐述了职业素质本位的高职教育“4+1+1”模块化课程体系,即由通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质模块和发展性职业素质模块四个校内课堂教学主体模块、个校内课外实践活动课程模块和一个校外企业实践与顶岗实习课程模块共同构成职业素质本位的高职教育课程体系,并以所在高职院校的物流管理专业课程方案为例,进行了初步的构建尝试.

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