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目录

1. 第一篇新课程学习论文范文参考：新课程地理学习过程性评价研究
2. 第二篇新课程学习论文样文：民族基础教育新课程改革适切性研究
3. 第三篇新课程学习论文范文模板：普通高中选修课程实施的个案研究
4. 第四篇新课程学习论文范例：新课程高考化学学科试题命制研究
5. 第五篇新课程学习论文范文格式：新课程高考方案及考试大纲对高中科学领域模块课程实施的影响研究

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第一篇新课程学习论文范文参考：新课程地理学习过程性评价研究

第二篇新课程学习论文样文：民族基础教育新课程改革适切性研究

新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措.对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节.

新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题.同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多.因此,对民族地区课程改革的研究势在必行.

对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题.那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿.

本研究共包括五个部分：

第一部分为第一章导论,主要内容包括本研究的研究背景、相关研究的动态、核心概念、研究思路、理论范式和具体的研究方法等.这一部分内容的主要作用在于引导全篇,奠定本研究的文献基础和理论基础,明确研究的思路与研究的方向.

第二部分为第二章民族基础教育新课程改革政策的文本分析,内容涉及以下两个方面,第一,确定民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法,本研究采用的是综合的政策文本分析方法,即文件属性计量分析和文件话语分析相结合.第二,对已搜集的民族基础教育新课程改革政策进行整理和分类,政策属性计量分析的内容包括政策级别分布、发布单位和时间分布；政策内容的概括,沿着三条脉络进行：一是提炼所搜集的政策中有关新课程改革的内容；二是提取所搜集的政策中有关民族基础教育的内容；三是精炼所搜集的政策中与民族基础教育新课程改革直接相关的内容.

第三部分是本文的主体部分,包括第三章、第四章、第五章和第六章,是对民族基础教育新课程改革适切性现状的调查和分析.所依托的材料包括问卷调查所获得的数据；通过教师座谈、访谈、学生访谈所了解的内容；通过课堂观察所获取的信息；通过家长访谈、校园观察所获得的信息等.从三个层面,教师层面、学校层面和学生层面展示了民族学校新课程改革的适切性现状.教师层面包括民族学校教师对新课程改革的认知和态度；民族学校新课程改革教师培训；民族学校新课程改革教学的变革；教师在新课程改革中面临的困难和阻力等.学校层面包括民族学校新课程改革课程设置及教材变革；新课程改革与民族文化传承等.学生层面包括民族学校新课程改革学生学习方式的变革及学生的学习效果.

第四部分是第七章民族基础教育新课程改革适切性的理论分析.新课程改革的发展历程,其实质是一项课程政策从酝酿、形成、实施到评估的过程.本研究以民族基础教育新课程改革适切性为主题,其实质也是对民族学校新课程改革政策执行结果的分析.本研究在剖析了民族基础教育新课程改革的现状的基础上,总结了其所取得的成就和存在的现实困惑及其原因.

第五部分是第八章,为本研究的结论和启示.从价值层面上追溯了民族基础教育新课程改革存在问题的根源,即利益与价值观的冲突.并提出了走出困顿的路径,即通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族基础教育新课程改革面临的双重冲突.也就是整个教育领域中课程理想和理念与现实教育实际之间的价值冲突,和民族教育内部民族文化与主流文化“主次”、“本末”的矛盾冲突.

第三篇新课程学习论文范文模板：普通高中选修课程实施的个案研究

中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜,揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕.新一轮课程改革实施后,将选修课纳入课程改革内容中,并占据重要地位,这为选修课的发展提供了强有力的保障,对教育全球化起到了重要的作用.

选修课程的实施为因材施教、实现个性化教育、实行高中学分制搭建了平台.本研究选取了普通高中选修课程实施的典型案例,通过对一所学校的跟踪调查,了解普通高中选修课程实施的过程和现状,发现影响普通高中选修课程实施的各种因素,揭示高中选修课程实施的特征,进而提出促进高中选修课程有效实施的建议.期望对国家或地方在今后进一步修订新课程方案中,提供一些意见和建议,使新课程方案能切实落到实处.

本研究主要有以下三方面目的：

一是通过个案学校和其他同类学校的调查,了解新课程改革后选修课程实施的近况；二是进一步完善课程改革的管理体制,期望对新课程改革的实施起到有效的指导；三是在调查研究的基础上,对选修课程的实施作出判断和建议,使新课程改革更好的促进学生发展,促进社会发展.

本文采用质化研究的方法,通过对研究对象访谈和观察,更深入的了解普通高中选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程实施的状况.同时辅以量化研究,把理论与实际联系起来,从课堂实际出发,从学生的需求出发,找出课程实施中存在的困难和问题.其次,从个案高中选修课程的实施,概括并归纳选修课程实施的特征,发现必修课与选修课、选修Ⅰ与选修Ⅱ,在课程结构和内容上的链接与延伸、拓展与补充.第三,通过样本高中选修课实施的典型现状和特点,进行文本归纳分析,找出选修课实施的影响因素.最后,综合以上研究,得出总的研究结论,为我国普通高中选修课程实施提出参考建议.

本文得出以下主要结论：

一、选修课程的开设与实施得到学校和学生认同

选修课的实施突出了学校的办学理念和办学特色,选修课的开设满足了学生不同的需求,促进了学生全面素质的提高,突显了学生自主学习和个性化学习.

二、学校选修课程的实施与国家课程改革存在差距

在新课程改革的轨迹下,各学校按照国家、本省规定的课程模块开设相对应的选修Ⅰ课程仍未开齐开全,依旧选开与高考试题有关的科目,认为高考是重中之重,认为学生们参加选修课学习,必会占用他们学习高考内容的时间.

三、选修课程的实施很大程度上取决于高考

高考方案对新课程实施起着至关重要的作用.高考成绩的高低也是评价学生高中阶段学业成绩的重要途径,学校无论是开设选修Ⅰ还是选修Ⅱ,在某种程度上都是围绕着高考进行.只要高考选拔人才的制度不变,新课程改革就不会真正地落到实处.

四、选修Ⅱ的开设受学校条件制约

选修Ⅱ(即校本课程)的开设,在系统地体现学校办学特色、拓展学校办学自主权、发挥学校教育的能动性和创造性等方面起到导向性、推动性的作用,但选修Ⅱ的开发和实施受到学校师资水平和办学设施的限制.教育经费不足,教学设施不完备,就难以满足教学需求.

五、选课走班体制仍需完善

选修课的实施并没有完全实行走班,这与选修课的多样性、开放性、综合性、层次性的特点相偏离,阻碍了培养学生的创新精神和综合能力,制约了培养学生特长和学生个性发展.

新课改实施阶段的理论与实践的研究,期望本文能为新一轮的基础教育课程改革提供一些建议或参考,以促使新的课程体系体现中国特色和时代特征.

第四篇新课程学习论文范例：新课程高考化学学科试题命制研究

本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式(Surveys of Enacted Curriculum)的波特(Porter)一致性函数P”与“约翰·,比格斯(John Biggs)教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法.全文各个章节内容安排如下：

绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架.

第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析.这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析.首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断.

第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构.首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重(分数)的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨.最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究.

第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析.本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究.

第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析.本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位.第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次.研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的.

第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量.其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则.再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略.最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法.

研究的结论与展望

第五篇新课程学习论文范文格式：新课程高考方案及考试大纲对高中科学领域模块课程实施的影响研究

我国高中新课程注重基础性、体现时代性、反映选择性,以模块的形式对课程进行了全新的设计.高中物理、化学、生物由若干课程模块构成,分为必修、选修两类,为学生选学,促进学生全面而有个性的发展提供了重要的基础.

然而,选修课在我国中学课程结构中虽然每每被提出,但又每每被边缘化,致使一些与高考关系不大或不考的选修课程无法真正实施.除受以往的学科课程只是简单分为必修和选修影响之外,另一个重要原因就是高考影响,人们把高考成绩作为评价高中教育质量的标杆.新课程改革以来,高考改革依然是社会关注的热点问题,教师则更加关注高考改革如何促进新课程实施,如何实现选修模块课程设计理念,促进学生的个性发展等.有关研究表明：物理教师对课程模块结构的合理性持肯定态度.模块都有较高的独立性,划分合理,但学校对学生选课的开放程度很低,有将选修变为必修的倾向.有关新课程实施的研究很多,但涉及到模块课程实施的较少,涉及到高考方案、科学领域模块课程实施的现状研究就更少.2009年已经有10个省、区或直辖市实施了新课程的高考方案,其中第一批进入实验的四个省(区)已经是第3轮,新高考方案、考试大纲对选修模块课程实施所产生的影响迫切需要研究,以便对高考方案的修订,后续进入实验的地区高考方案的制定提出科学合理的建议.

本研究分为五个部分：

研究1：新课程实验省份高考方案内容分析研究

在研究1中,采用了内容分析法,对10个省新课程实验省份高考方案文本予以分析研究.本研究主要关注高考方案的指导思想、高校招生模式、高考科目设置,以及学业水平测试和综合素质评价的功能、内容等,并从新课程实施的视角对招生模式、考试科目设置的特点进行分析.

研究2：考试大纲与科学课程标准比较研究

在研究2中,采用了文本分析法对物理、化学、生物等学科考试大纲、大纲说明进行比较研究,将考试大纲与科学领域课程标准的课程目标、能力要求、内容标准进行了比较,对考试大纲的选择性与课程标准的选择性进行了对比分析.

研究3：高考方案对普通高中模块选修课程开设的影响研究

研究3采用问卷调查法研究普通高中模块选修课程的开设情况、开课依据,高考方案对模块选修课程开设的影响.调查对象为实验区不同层次普通高中,问卷发放给教导处主任或教研室主任,调查了海南、安徽、广东、山东、浙江等省156所学校,并对问卷中的各项数据进行处理,比较,形成结论.

研究4：高考方案对模块选修课程选学的影响研究

研究4采用问卷调查法、访谈法了解学生对模块课程选学的期望、选学依据.研究假设是：学校允许学生选课、而且有不同的课程提供学生选择.研究的问题：学生将怎样选学模块课程,新课程高考方案、考纲对学生模块选修课程选学的影响.调查对象是实验区不同层次普通高中2009或2010届理科学生,调查时间2009年6月至2009年11月,调查问卷一共发放3500份.

研究5：山东省Z市实验中学模块课程实施的个案研究

对山东Z市实验中学的个案研究是研究3、研究4的补充,研究内容包括：选项走班、分层走班、校本课程选学走班、2008级高中生物理、化学、生物模块选学和走班等情况,选课存在的问题及对策,师生对选课走班的评价等.

综合以上研究,得出结论如下：

1)新课程高考方案旨在促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合,高校招生采用统一考试、学业水平测试加综合素质评价模式,在理科类考试科目设置上,十省高考方案中统一考试科目多数是“语、数、外3+理科综合”,与高校不同学科门类和专业契合不够.

2)物理、化学、生物等科考试大纲能力要求与课程目标一致,突出了对科学探究能力的考查,考核内容的范围要小于课程标准的范围,设置了选考模块,但选考模块与招生专业缺少关联.

3)高考方案、考试大纲是影响学校模块课程开设的首要因素,考试科目设置和考试模块规定影响学校模块课程的开设.考纲规定考多少模块学校就开设几个模块的情况在科学领域占了60%左右,虽然有40%学校开出的模块数大于必考的模块数,但也是由学校依据有利于高考的原则选定开课模块.

4)理科生对学校开设模块课程的期望是必修加自由选修,其次才是必修加理科选修；其中,60%左右的学生满足于学校为自己选课,认为学校在对付高考上经验丰富.

5)在个案研究中,Z市实验中学从2008级开始分行政班和教学班,高一实行选项走班、分层走班教学,高二学生分文理两类倾向并走班上课,有效地解决了选课和走班教学上的难题：学校对文科倾向的学生在完成了科学领域必要学分后,还开设选修模块课程,但对理科倾向的学生在物理、化学、生物等学科所开的模块课程数量与考纲要求相同.

基于以上结论,本文提出如下建议：1)各省教育行政部门应加强对高中新课程实施和高考考试方案制定的统一管理,统筹对高中课程选学要求和升学考试标准的制定,以克服目前课程管理和考试管理多头指挥给新课程实施带来的不利影响.2)各省教育行政部门应加强对新课程的领导,保证新课程的基础性,落实选择性,提高课程执行力.3)高考方案要进一步适应高等教育和新课程改革的需要,分层次、分学科或专业设置考试科目和考试形式.4)强化高中学业水平考试的作用,充分发挥其规范学校办学行为、检查国家课程标准执行情况的功能.5)为适应高中教育的大众化和学生学习的个性化需要,建议高中多样化发展、分层次办学.在目标定位,课程结构,教学方式等方面形成特色1.6)学校应当为学生的选课提供指导,帮助学生学会选择.7)加强校长的课程意识教育,培养校长的课程抉择、实施能力.8)建议高中教学2+1分段.前两年学习国家课程和地方课程,后一年学习高考课程模块,部分学生学习与职业有关的课程模块,普通高中与职业高中合作,职业课程学习在职业学校完成,少数学生2年毕业直接就业.

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