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主题:幼教教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-13

幼教教学论文范文

幼教教学论文

目录

  1. 第一篇幼教教学论文范文参考:新北市幼教业服务质量影响家长选择的实证研究
  2. 第二篇幼教教学论文样文:农村混读班早期教育现状研究
  3. 第三篇幼教教学论文范文模板:西方元素对中国近代学前教育的影响
  4. 第四篇幼教教学论文范例:幼儿教师专业*困境研究
  5. 第五篇幼教教学论文范文格式:基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究

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第一篇幼教教学论文范文参考:新北市幼教业服务质量影响家长选择的实证研究

台湾地区家庭结构因为社会变迁而产生不同,家庭成员为了追求及满足更好的生活质量,全心全力为家庭生计努力之下,致使社会和家庭在结构、功能、内涵及形貌都因而产生变化,而养儿不易更造成了全球各地人口逐渐减少.因此家庭中一胎化现象普遍存在于东西方国家,也因为一胎化的缘故,家长对幼教机构教学质量更为重视,每个家长都希望小孩能够受到最完善的教育质量,故选择合适的幼教机构更显的重要.本研究以幼教业服务质量对家长选择的实证研究,以新北市为研究城市,探讨服务质量及品牌认知及家长满意度为主要研究构面,企图了解家长对于幼教业选择之关系.本研究资料分析手法包含了叙述统计、信度分析、相关分析、变异数分析及多元阶层回归分析等进行量化统计分析.

本研究结果针对人口变项及服务质量与品牌认知对于家长满意度之影响,探讨了人口变量和服务质量及品牌认知为自变项,依变项为家长满意度.发放问卷城市为新北市涵盖了中和区、永和区、板桥区、三重区及新店区共五个地区幼教业者取得联系,并获得该幼教业者同意协助发放问卷于家长,并请家长完成填写后再送回该幼教业.每二周期间回收一次样本,采用配额方式每个地区选取6间幼教业,共计30间学校,每间学校发放50份,共计1,500份问卷数,扣除无效问卷后,有效样本数为1011份,有效问卷回收率为67.4%.经过发放1,011份正式问卷后经过信度、相关分析后,可验证人口变量对于家长满意度有正向影响、服务质量对于家长满意度有正向影响及品牌认知对于家长满意度有正向影响.本研究结果可提供幼教业者经营策略之参考以强化家长对于幼教业之选择.

第二篇幼教教学论文样文:农村混读班早期教育现状研究

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.

本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.

四个块面的研究结果分别是:

环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.

课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.

课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.

在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.

以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.

第三篇幼教教学论文范文模板:西方元素对中国近代学前教育的影响

中国学前教育近代化始于19世纪末,下迄1949年.其整个过程与来自西方的强烈影响有极大关系.本文以西方元素为切入点,从近代中国学前教育思想层面、制度层面,以及器物(包括实践)三大层面的变化发展为主轴,探讨西方元素对中国近代学前教育发展的具体影响,及其与中国学前教育近代化的内在逻辑.本文包括七个部分,即绪论、正文(共五章)、结语.各个部分主要内容如下.

绪论部分主要对有关名词概念作了界定分析;陈述了选题缘由、研究价值和本文的创新之处;分析了选题研究现状,阐明了研究的基本框架与研究方法;此外还对论文涉及的文献、史料作了归纳、分析.

第一章作为论文的背景和铺垫,探讨中国及西方学前教育发展的历史遗产.包括中国古代的重要幼儿教育观念、家庭类型、学前教育实施概况;以及西方古代的重要教育观念,近代社会化学前教育机构产生的条件及过程,近代重要学前教育思潮的由来及特点.

第二章主要阐述在欧风美雨来袭下,中国学前教育思想的变化.本章侧重以西方元素中的“儿童本位”教育观(兼顾其他思想)——融入到中国学前教育思想里,所呈现出接触——学习——本土化的轨迹作为线索,来勾画中国学前教育思想不断向前的近代化之路.本章通过分析晚清一批“知西来之大势,识外国之文明”的有识之士提出的重视幼学等观点,以及在“中体西用”指导下,搭建的学前教育制度构想;对“五四”新文化运动时期“成人本位”,忽视儿童教育观的批判,对杜威实用主义教育等“儿童本位”学前教育思想的宣扬;新文化运动中后期以“人”为本,符合国情幼稚教育理论的提出,来阐明西方元素在中国学前教育思想层面的影响逐步深入,逐渐本土化的过程.

第三章主要论述了中国学前教育制度从创建到逐步成熟的历程.本章通过对清末蒙养院制度、民初蒙养园制度、民国幼稚园制度的制定过程及其内容的介绍,以及有关制度与日本和欧美国家学前教育制度的比较,揭示了西方元素在中国学前教育制度近代化所扮演的助推器角色,同时也说明为创建一个较为完善并适应本土的制度,国人不可拘泥于照搬外国经验,因地制宜的努力不可缺少.


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第四、五章主要从器物、实践层面来剖析受西方元素影响中国学前教育的变化.其中第四章从幼稚园的类型、性质及*、管理等角度进行论述.主要通过论述清末官、私立蒙养院、民国公、私立学前教育机构以及教会幼教机构的*和管理变化,并选取案例介绍,来揭示中国学前教育机构与教会幼稚园、日式幼稚园、西式幼稚园千丝万缕的联系,且进一步分析西方元素在中国学前教育机构近代化进程里所发挥的作用.

第五章主要探讨幼稚园的教学内容及教学方法问题.在教学上,探讨了从中国传统家庭到清末蒙养院,再到民国幼稚园的学前教育(教学)内容与方法的变化,分析教会式教学以及西洋式教学对中国学前教育机构教学的影响.四、两五章还分别介绍了中国教育家的本土化努力及成果.

结语部分主要是对中国近代学前教育发展问题的思考.作者肯定了西方元素在中国学前教育近代化中的积极作用,提出外来影响是推动本土学前教育变革的重要动力,思想观念的转变是近代中国学前教育重要改革的先导等观点.结语还进一步提出:本土化是中外教育交流中不变的主题,中西融合演化,推陈出新才是中国学前教育近代化的关键.

第四篇幼教教学论文范例:幼儿教师专业*困境研究

幼儿教师专业*即幼儿教师为了履行教师职责,满足社会需要,维护专业声誉而在幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称.具有四大特点:第一,主体是幼儿教师,第二,发生的场域主要是在幼儿园,第三,以教育教学活动为载体,第四,处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值、规则和规范(其中,主要是处理教师与幼儿关系的价值、规则和规范).本研究认为*困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践活动中,以幼儿为中心,在处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的、相互矛盾的*价值时,处于难于抉择的困境.最终表现为两个方面:第一,幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时,凭据现在存在的*规则,都会陷入不道德的后果,即选择的困境.第二,因为第一点选择的困难,所以会表现出,教师在专业实践中,专业*的认识和观念与实际行为的不一致.换而言之,陷入“多难”选择和“*观念与行为不一致”是幼儿教师专业*困境的内涵.研究幼儿教师专业*困境具有重要的积极意义,理论上可以丰富教师专业发展的理论,丰富幼儿教师*困境、*决策过程的理论.实践上有利于提升幼儿园教学生活的质量,为幼儿教师*决策提供支持,为幼教行业*规范的制定提供了实证资料.本研究的立场是幼儿教师专业*困境因为*规则本身,*情境等因素而必然会出现,但是当幼儿教师陷入*困境立场时,必然会做出一个价值排序,那么以儿童为本的立场是,儿童生存发展的利益永远处于排序的首位.如果无论如何选择都要损害儿童的利益,那么要么不选择,要么将损害降低到最小.以儿童为本即以儿童为首位,心中时时刻刻都装有儿童,具体体现在持有对幼儿“谋幸福”的利益取向、对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向、对幼儿发展“终始关怀”责任取向.本研究具有一定的新意,第一,本研究的选题新,教师*虽然已成为研究的热点,但对于*困境的研究不多,对幼儿教师*困境的研究更少.第二,在归纳前人研究的基础上,提炼幼儿教师专业*“三圈层”的理论架构.第一层级包括幼儿教师与自身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系,第二层级十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学活动、行政命令、社会*十一个领域.第三层,主要是“利益”、“忠诚”、“责任”三个视点.这个理论构建具有一定的新意.第三,在量化调查方法设计上具有一定新意.在“三圈层”的基础上,选取“利益、忠诚、责任”三个*“视点”,即幼儿教师从自身利益出发、从忠诚幼儿园出发、从对幼儿负责出发,检视各领域的观念和行为不一致的*困境.基于以上理解,本研究试着回答五个问题:第一,幼儿教师专业*的理论基础是什么第二幼儿教师专业*的范畴体系和*困境如何分类第三,幼儿教师在专业实践中会遭遇哪些*困境第四、幼儿教师专业*困境的影响因素是什么第五,幼儿教师如何更好地应对实践中的*困境这些问题既是本研究的路线图又是本研究的目的.鉴于此,本文的行文框架是:绪论:回答研究的背景、已有研究的历史、研究的意义与价值、研究的思路与方法等问题.第一章:幼儿教师专业*意蕴阐释.回答幼儿教师专业*困境究竟是什么,幼儿教师*有什么特点,以及幼儿教师专业*蕴涵着怎样的价值立场第二章:幼儿教师专业*的理论基础.主要从价值*学、义务*学、美德*学三个方面引出幼儿教师专业*的三大视点:利益、忠诚和责任.第三章:在归纳总结前人研究的基础上提出自己的有关幼儿教师*三维度十一领域三视点的“三圈层”理论体系.第四章:幼儿教师专业*困境的现状.回答幼儿教师专业实践中遭遇*困境的现状是什么,自编问卷,运用标准化量的研究,基于规律的把握,呈现问题及其趋势.并结合幼儿教师*困境的个体报告.用访谈法,基于情景的理解,揭示现实的幼儿教师专业实践中是如何遭遇*困境的,又是如何应对*困境的.第五章:幼儿教师专业*困境影响因素分析.从现实的幼儿教师个体、幼儿园本身以及社会组织文化三个方面进行了分析.第六章:幼儿教师专业实践中*困境改善路向.首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业*困境改善的取向.其次从幼儿教师个体、幼儿园、和社会组织文化三个角度的“纵向”分析幼儿教师实践中*困境改善的路径.

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第五篇幼教教学论文范文格式:基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究

作为非义务教育,幼儿教育的发展面临着道路选择上的两难困境:立足于公平的“穷国办大教育”,会进一步激化教育需求和供给的矛盾;而着眼于效率,将教育推向市场,则难以保障儿童公平的受教育权.在我国,政府投入幼儿教育的经费非常有限.但面对有限的资源,一方面是幼教经费总体上的极度匮乏,另一方面却是拿着幼教经费的少数公立幼儿园的无度或非正常使用——资源短缺与资源浪费共存,资源配置效率不高.此外,一方面是享受着财政资助的人往往最不需要资助,另一方面却是真正需要资助的弱势群体难以获得财政资助——资源配置公平性不足,与建设和谐社会的总体目标不协调.

如果说教育资源总量不足受国家经济实力的制约而无法在短时间内改变的话,那么提高教育资源配置的公平性和教育资源的使用效率则是实现教育资源内涵式增长的现实选择.在建设和谐社会目标的指引下,我国政府对幼儿教育的投资需要在兼顾效率和公平方面寻找改善的策略.

着眼于改善政府投资教育的低效率以及不公状况,曾获诺贝尔经济学奖的美国经济学家米尔顿·,弗里德曼提出教育券的创想——不同于政府将教育经费直接拨付给学校的传统做法,政府将教育经费通过教育券的方式拨付给家长,由家长持券选择学校,而学校则通过收取教育券从家长那儿“贏得”教育经费.教育券被弗里德曼提出后,深刻影响了世界各国的公共教育改革和教育投资政策.

由是,基于寻求策略以改善我国政府投资幼儿教育的公平和效率状况之初衷,论文锁定教育券理论及其在幼儿教育领域的政策实践.研究从三个方面展开:(1)对教育券理论的系统研究.考察了教育券思想发展的历史和理论基础,分析了教育券的内涵、思想内核和关键要素.(2)对国内外幼教券政策的文献与实证研究.对美国、英国、中国台湾的幼儿教育券政策实施的背景、政策方案和实施成效进行了文献研究;对中国浙江镇海区幼教券政策进行了实证研究,全面调查了镇海幼教券政策出台背景、政策方案,并通过问卷和访谈对幼教券实施成效进行了政策评估研究.(3)最后,通过比较和分析,综合教育券理论以及幼教券政策的研究,探求对我国政府投资幼儿教育的启示.

经过对教育券理论和幼教券政策的研究,论文得出以下几个主要结论:

1.教育券政策方案设计可以兼顾公平和效率.教育券的公平因素主要体现在:(1)教育资源配置的人均公平;(2)对弱势群体是否有额外的增补;(3)教育资源配置的学校公平.教育券在效率方面的作用主要通过两条途径:(1)对于教育质量的规制要得力(包括质量标准的制定与监控两个方面);(2)赋予家长的教育选择权要足够激起园所之间有效的竞争.

2.教育券的原理是通过赋予家长选择权引入市场机制,改善资源配置的效率和公平.弗里德曼教育券的实质思想内核是:政府资助教育但不必经营学校,即要求政府从教育的微观管理中脱离出来,最终指向建立接近完全竞争的民营教育市场.就笔者考察的四个国家/地区实施的幼教券政策而言,虽然根据各自政策问题不同,方案设计或偏重效率或偏重公平,但都只是借用了教育券引入市场机制以改善资源配置的效率和公平的原理,通过运用教育券的政策工具(财务、管制、支持服务)赋予家长不同程度的教育选择权,从而局部地部分地引入市场机制,改善财政资源配置状况.

3.各国幼教券政策在提升教育质量上作用不明显.原因主要有二:一是实施有限制的教育券政策未能激起园所间有效的竞争——并非所有的竞争都会引起质量的提高,竞争只有在一个关键值范围内才能引起质量的提高.二是因为教育券政策在设计和执行中对教育质量的规制不力.因此,教育券对质量的规制是否得力,以及赋予家长的选择权能否激起园所间有效的竞争是影响教育质量提升的两个要素.

4.教育券除了在兼顾公平和效率方面的作用以外,还有利于解决因家庭经济能力所限产生的教育问题,并且具有“重视幼儿教育”的积极政策导向作用,有利于提升社会对幼儿教育的重视程度,促进幼儿教育地位的提升以及专业化的发展.

5.论文在总结四个国家/地区幼教券实施成效和经验的基础上,根据政策隐喻,为我国实施幼教券政策提供了政策范本.

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