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主题:幼教工作 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-22

幼教工作论文范文

幼教工作论文

目录

  1. 第一篇幼教工作论文范文参考:台湾幼教业管理能力的影响因素研究
  2. 第二篇幼教工作论文样文:改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究
  3. 第三篇幼教工作论文范文模板:幼儿园教师文化研究
  4. 第四篇幼教工作论文范例:基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究
  5. 第五篇幼教工作论文范文格式:政府主导下的我国农村学前教育发展研究

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第一篇幼教工作论文范文参考:台湾幼教业管理能力的影响因素研究

教育为立国之本,环顾世界各个国家,都希望透过教育造就更具竞争力的人才,因此对于教育投入的心力与资源更显的重要.而幼儿教育为最基本教育,学习融入团体生活、学会基本语言能力、加强个体独力性,学龄前教育的重要性被大家所接受,但随着全球人口逐步减少,造成了儿童人数也大幅F修,相对的也影响了幼教业的经营.

本研究聚焦幼教业管理能力的影响因素研究之实证分析,导因于台湾面临了少子化的冲击,故以组织管理能力为研究标的,尝试在面临竞争险峻的市场,以高雄市幼教业为研究对象,导引研究取向,方有利于利用组织管理能力提升幼教业竞争力的面向与趋势.另外幼教工作为学童初入参与团队生活的第一个阶段,也因此幼教老师担任启蒙教职工作相当重要,只有让自己处于生理需求、安全需求都不缺乏的前提下,才能快樂的与幼童相处,因此对于个体压力之排除更显得重要.()此,本研究采取的方法,包含了文献分析以及问卷调查研究,藉此探讨组织管理能力对于幼教业之研究构面,包含领导风格、需求理论、组织学习及组织文化.

本研究实证结果发现领导风格(结构性领导、人群资源领导、政治领导及符号领导)、需求理论(生存需求、安全需求及爱与归属需求)、组织学习(尽用学习、探索学习、及信念与行动)及组织文化(价值与态度、领导与气氛及专业与学习)对于管理能力具有正向关联性.幼教业主管及经营者应提升自己的管理能力,当以自我觉察为基础,并重视个人与组织的学习,建立组织文化,思考组织发展方向,跳脱行动惯性并尝试跨领域的系统思考问题,更需以以务实的态度提升组织管理能力对幼教业之影响.除此之外,幼教业主管及经营者应重视多元化的声音及意见,接纳与关心组织成员的需要,进行友善对话,健康良性的互动通常能够让员工将组织视为生命共同体.领导是一种影响力的发挥,它与组织文化息息相关,领导者可透过个人的理念来改变组织文化,加速组织文化的新陈代谢,利用多元沟通管道建构完整的幼教体系,争取价值认同落实组织学习建立组织文化,个人与组织可以共存共荣相辅相成,随时因应不同局势调整方向,可提升组织的竞争力.本研究结果可提供幼教业及相关单位了解幼教业管理能力的影响因素研究,以提升企业之竞争力.

第二篇幼教工作论文样文:改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究

本文旨在研究改革开放至今三十多年以来(1978-至今)我国大陆进行的幼儿(3-6岁)道德教育变革历程,揭示其经验教训,以资当今幼儿道德教育的历史借鉴.

本研究主要有以下几个方面的目的:回溯改革开放以来我国幼儿道德教育的变革与发展,从社会背景、国家政策、学术研究、幼教实践等几方面总体呈现这段历史的面貌,获得比较完整和系统的认识;挖掘改革开放以来我国幼儿道德教育变革的动因,揭示变革的本质和特征;阐述幼儿道德教育,包括教育目标、教育内容、教育方式在内的探索和变革,以及家庭和社会对幼儿道德教育的合作与影响等,揭示幼儿道德教育内外环境的相互作用;评述改革开放以来我国幼儿道德教育变革与发展的历史功过和正负社会效应,总结经验和教训,凸显中国幼儿道德教育的理论抱负和实践教训,展示幼儿道德教育本土化、理论化、科学化、*化的努力;探寻我国幼儿道德教育的未来路向,尝试为解决现实问题提供历史镜鉴和自己的思考,以期服务与指导当前中国幼儿道德教育建设.

本研究在简论新中国成立至改革开放前幼儿德育变革的总体面貌基础上,再分三个时期展开改革开放30多年以来我国幼儿道德教育变革与发展的历程,最后在梳理我国传统幼儿道德教育宝贵遗产基础上展望未来幼儿道德教育之路结束.既考虑总体印象和时空的贯通性,给人完整的感觉,易于把握历史脉络,又在每一时期中抓住有代表性的、典型的、引起轰动效应的思想观点、理论思潮、历史史实、典型案例等,有点有面,力争史论结合,论从史出.具体采用的方法有:文献法、访谈法、比较法、现象学的方法、历史与逻辑相统一的方法等.

本文除文献综述和绪论外,正文分为五大部分:

第一部分概略描述新中国成立至改革开放前幼儿道德教育的大致面貌,主要谈到以下几个历史时期的幼儿道德教育:1949-1956年间新中国幼儿德育以俄为师的基本格局;1956-1966年间中国幼儿德育出现的*苗头;1966-1976十年浩劫中中国幼儿德育遭受的重创.这一部分是为后面本文的重点论述部分作历史的铺垫,明晓其中的前因后果,而不至于突兀和分裂之感.

第二部分描述1978-1992年间我国幼儿道德教育的面貌.1978年意味着中国改革开放的破冰之旅,国门洞开,西方先进理论纷至涌来,中国在大量翻译外国相关文献的同时,也开始探索我国幼儿德育相关理论.这一时期幼儿教育工作者重整旗鼓,各项工作开展顺利,幼儿德育有规范的全国性大纲,德育目的明确,德育内容比较切合幼儿,运用了多种途径和方法.但此期幼儿德育受政治影响颇深,原因一是来自于新中国成立后过于强调教育的政治功能所形成的教育等于政治的片面化、简单化和绝对化思维定势尚不能一蹴而就的转变;另一个原因在于高度划一的计划经济是此期幼儿道德教育变革的经济基础,令出一门的集权思维也使得幼儿道德教育呈现政治化、成人化、单一化倾向.

第三部分描述1992-1999年间我国幼儿道德教育的面貌.1992年*南巡讲话掀起我国改革开放的第二次浪潮,标志着我国由社会主义计划经济体制过渡到社会主义市场经济体制,人们的思想观念更为多样化,幼儿道德教育已经不能用政治的观念来解决一切了;加之中国此期面临的政治困境,也导致社会道德价值混乱.此期的幼儿教育事业一方面必须承受不规范的市场经济冲击带来的恶果,功利充斥,目光短浅,诚信回落,质量有所下滑,幼儿道德教育领域也深受影响,另一方面面对市场经济社会中出现的竞争协作、劳动报酬等观念的更新,能从道德的经济学角度更完整地认识道德的本质,认识更加多元.

第四部分描述2000年至今我国幼儿道德教育变革的面貌.新世纪是我国幼儿教育的又一次起步,经过二三十年的修炼和积淀,新世纪的幼儿道德教育更加关注幼儿自身的道德建构,倡导以人为本的幼儿德育观,提倡道德教育回归儿童、回归生活、回归道德教育本身,对幼儿社会性发展与道德教育之间的关系进行厘清,认真对待了国学热中文化寻根对幼儿道德教育的意义.

第五部分对改革开放30多年来我国幼儿道德教育功过进行总体评价,挖掘经验,总结教训.并在对我国儒家传统幼儿道德教育精髓和糟粕的认识上,前瞻中国幼儿道德教育未来之路,那就是:立足中国现代化的社会实践、融会中西优秀幼儿道德教育价值观,守先待后,兼收并蓄,推陈出新.当前最重要的任务之一,是在尊重儿童的主体性发展基础上,以升华儿童道德生命为重要使命,建设以儿童为本位的有中国特色的幼儿道德教育理论体系.

总之,改革开放30多年来,幼儿道德教育在中国社会变革的浪潮中,在儿童道德哲学理论指导下,在借鉴儿童道德心理学相关成果基础上,最突出的转变乃是思维方式的转变.我国的幼教工作者变得日趋理性和善思,转变了过去单、片面、刻板、僵化的思维,正在学会整体、多元、辩证、开放的思考,对幼儿道德本质、幼儿道德心理结构特点、幼儿道德教育方式方法的合理运用等一系列幼儿道德教育的基本问题有了较深层次的认识和理解,并通过国家干预等行政手段使幼儿道德教育趋于合理和完善.中国幼儿道德教育的美好未来必将:从泛政治走向人本化、从外铄走向内发、从片面走向多元、从灌输走向对话、从规范走向发展、从分离走向融合!

第三篇幼教工作论文范文模板:幼儿园教师文化研究

随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出向生态取向的转换.生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系.换句话说,生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发,认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物,强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展.与此同时,倘若要保证学前教育改革得到有效落实,切实提高学前教育质量,必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念,共享与改革一致的愿景,进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新,自觉践行改革的要求.否则,幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者,以及学前教育的最终实施者,将成为学前教育改革,乃至幼儿园发展的阻力.在这样的背景下,从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体,成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归.幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化,是一种群体文化.分析和探讨幼儿园教师文化,对促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿园教育质量,以及深化学前教育改革都具有重要意义.

本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素,我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨,对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析,并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上,提出提升幼儿园教师文化的策略.本研究的基本内容如下:

导论部分从问题缘起出发,指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换,教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”,而是强调“文化”、“社群”与“背景”.而且,当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变.导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结,明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论,文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法,提出了本研究的理论意义与实践意义,即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究,有助于丰富和拓展教师文化的研究领域;幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义,幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同.

第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析.通过对文化概念的界定与文化结构的分析,本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合,真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系.进而,本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统.哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑.

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第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进.研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求,幼儿园教师角色与职能的发展,以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式,将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化,民国中后期的幼儿园教师文化,建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化,以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向.清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践,民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重,新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践,20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践.

第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征.幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式,体现出不同于其他社会群体文化的特征.本研究基于文化之间的相容性,采用文献分析法、观察法、访谈法,对幼儿园教师文化的特征进行了考察,分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征,即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿;启蒙文化的特征,即强调“破其蒙昧,开其智慧”以及“有蒙共启”;女性文化的特征,即强调女性的母性意识与母性情怀,重视人际间的情感连结;班级文化的特征,即幼儿园教师具有班级共同体意识,并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作.

第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境.目前,我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰,社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低,影响着幼儿园教师的职业价值观.幼儿园组织文化氛围 mbAlunWen.net营造差失的影响,导致幼儿园教师的专业自主权受控,幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通.幼儿园教师主体理念与价值选择的误判,使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范,维护教师的权威角色与支配地位;而且,幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中,缺乏更广范围的合作.

第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略.文化是可以学习和加以设计引导的,制度建设对文化变革具有能动作用,正是基于这样的逻辑前提,本研究认为,幼儿园教师文化的提升是可能的.针对我国幼儿园教师文化发展的困境,幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同;加强幼儿园组织文化建设,促进幼儿园教师群体的良性互动;以及强化幼儿园教师个体专业反思,提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升.

第四篇幼教工作论文范例:基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究

作为非义务教育,幼儿教育的发展面临着道路选择上的两难困境:立足于公平的“穷国办大教育”,会进一步激化教育需求和供给的矛盾;而着眼于效率,将教育推向市场,则难以保障儿童公平的受教育权.在我国,政府投入幼儿教育的经费非常有限.但面对有限的资源,一方面是幼教经费总体上的极度匮乏,另一方面却是拿着幼教经费的少数公立幼儿园的无度或非正常使用——资源短缺与资源浪费共存,资源配置效率不高.此外,一方面是享受着财政资助的人往往最不需要资助,另一方面却是真正需要资助的弱势群体难以获得财政资助——资源配置公平性不足,与建设和谐社会的总体目标不协调.

如果说教育资源总量不足受国家经济实力的制约而无法在短时间内改变的话,那么提高教育资源配置的公平性和教育资源的使用效率则是实现教育资源内涵式增长的现实选择.在建设和谐社会目标的指引下,我国政府对幼儿教育的投资需要在兼顾效率和公平方面寻找改善的策略.

着眼于改善政府投资教育的低效率以及不公状况,曾获诺贝尔经济学奖的美国经济学家米尔顿·,弗里德曼提出教育券的创想——不同于政府将教育经费直接拨付给学校的传统做法,政府将教育经费通过教育券的方式拨付给家长,由家长持券选择学校,而学校则通过收取教育券从家长那儿“贏得”教育经费.教育券被弗里德曼提出后,深刻影响了世界各国的公共教育改革和教育投资政策.

由是,基于寻求策略以改善我国政府投资幼儿教育的公平和效率状况之初衷,论文锁定教育券理论及其在幼儿教育领域的政策实践.研究从三个方面展开:(1)对教育券理论的系统研究.考察了教育券思想发展的历史和理论基础,分析了教育券的内涵、思想内核和关键要素.(2)对国内外幼教券政策的文献与实证研究.对美国、英国、中国台湾的幼儿教育券政策实施的背景、政策方案和实施成效进行了文献研究;对中国浙江镇海区幼教券政策进行了实证研究,全面调查了镇海幼教券政策出台背景、政策方案,并通过问卷和访谈对幼教券实施成效进行了政策评估研究.(3)最后,通过比较和分析,综合教育券理论以及幼教券政策的研究,探求对我国政府投资幼儿教育的启示.

经过对教育券理论和幼教券政策的研究,论文得出以下几个主要结论:

1.教育券政策方案设计可以兼顾公平和效率.教育券的公平因素主要体现在:(1)教育资源配置的人均公平;(2)对弱势群体是否有额外的增补;(3)教育资源配置的学校公平.教育券在效率方面的作用主要通过两条途径:(1)对于教育质量的规制要得力(包括质量标准的制定与监控两个方面);(2)赋予家长的教育选择权要足够激起园所之间有效的竞争.

2.教育券的原理是通过赋予家长选择权引入市场机制,改善资源配置的效率和公平.弗里德曼教育券的实质思想内核是:政府资助教育但不必经营学校,即要求政府从教育的微观管理中脱离出来,最终指向建立接近完全竞争的民营教育市场.就笔者考察的四个国家/地区实施的幼教券政策而言,虽然根据各自政策问题不同,方案设计或偏重效率或偏重公平,但都只是借用了教育券引入市场机制以改善资源配置的效率和公平的原理,通过运用教育券的政策工具(财务、管制、支持服务)赋予家长不同程度的教育选择权,从而局部地部分地引入市场机制,改善财政资源配置状况.

3.各国幼教券政策在提升教育质量上作用不明显.原因主要有二:一是实施有限制的教育券政策未能激起园所间有效的竞争——并非所有的竞争都会引起质量的提高,竞争只有在一个关键值范围内才能引起质量的提高.二是因为教育券政策在设计和执行中对教育质量的规制不力.因此,教育券对质量的规制是否得力,以及赋予家长的选择权能否激起园所间有效的竞争是影响教育质量提升的两个要素.

4.教育券除了在兼顾公平和效率方面的作用以外,还有利于解决因家庭经济能力所限产生的教育问题,并且具有“重视幼儿教育”的积极政策导向作用,有利于提升社会对幼儿教育的重视程度,促进幼儿教育地位的提升以及专业化的发展.

5.论文在总结四个国家/地区幼教券实施成效和经验的基础上,根据政策隐喻,为我国实施幼教券政策提供了政策范本.

第五篇幼教工作论文范文格式:政府主导下的我国农村学前教育发展研究

学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.

改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.

本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.

本研究的主要内容包括:

第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.

第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.

第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.

第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即:以立法保障学前教育的公益性与普及型;建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度;持续强化政府主导职责;以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平;建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制;重视学前教师队伍建设;引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展;优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.

第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.


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