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历史开题报告论文范文

, , , , , , , 进入21世纪,我国基础教育课程改革取得新进展.2000年1月,教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）,将,研究性学习,列入课程计划,成为必修,综合实践活动,课程的主要内容.次年,教育部[2001]6号文件印发《普通高中研究性学习实施指南》(试行).,研究性学习,理念的提出与实践是高中新课程改革中引人注目的亮点,此举旨在促进教学方式和学习方式实现根本性转变,真正转到以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育轨道上来.河北省将在2017年9月启动普通高中课程改革,我们即将进入,研究性学习,的新时代.,高中历史研究性学习的理论与实践, 尝试依托历史课程资源开展研究性学习,对研究性学习方式在高中历史学科中的应用进行探讨,实现研究性学习与历史课程的整合.

一.问题的提出

, , , , , , , 研究性学习,与接受性学习相对应,指的是具有研究性质的学习方式.具体来讲,研究性学习就是教师在教学中创设以问题为中心的情境或途径,引导学生从学科领域或社会生活中确定研究主题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验,学会对信息进行收集、分析和判断,同时获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力.研究性的学习过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程.

, , , , , , 历史学科引进研究性学习当然会形成有别于其它学科的个性.教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景,引导学生根据自己的兴趣与能力,从历史学科领域或社会生活中发现选取问题（或课题）,运用类似史学研究的方式,搜集、分析、鉴别和提取有效信息,自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式.,高中历史研究性学习的理论与实践,课题是基于对历史教学与研究性学习存在问题的反思而确定的.

, , , , , , , 以往的历史课程实施过程沉疴痼疾,积重难返.以教师为中心：以教师讲授为主,学生很少通过自己的活动与实践来获得知识,如查阅资料、集体讨论等.以课堂为中心：课堂满堂灌,作业多是书面习题或阅读教科书,很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业.以课本为中心：很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,创新精神和实践能力得不到培养.过分提倡接受和掌握,忽视了发现与探索.过分强调教师的作用,轻视学生的主体性学习.过分强调知识的理解,忽视情感的体验.过分突出课堂的教学功能,放弃社会实践活动.过分注重学习的结果,忽视学习的过程.过分体现学习评价功能的甄别选拨,轻视学习能力、创新意识、个性发展的全面评价.学习已经不是出自内在自我需要的精神解放,而成为异己的外在控制力量.学生基本上是以强记的方法来学习历史,因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上,致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式.

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2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14-28岁的,中国青少年历史知识现状调查,表明,目前,我国青少年了解历史知识呈,两高一低,即高兴趣度、高中适度、地认知度的状况.调查问卷以初中历史课本为基本知识范围,结果仅有1.5%的青少年及格.

历史教材只能解决群体针对性问题,而不能解决个体针对性问题,解决个体针对性问题只有历史教师在课堂内直面学生时才能做到.历史教材在此方面的苍白无力而等待历史教师相机处理,恰恰给历史教师进行,研究性学习,,展示教学个性提供了平台

历史实施研究性学习,我们并非主张就是纯粹为了让孩子通过,另一种途径,去记忆知识和生吞结论,更重要的是,期待通过研究性学习的介入,激活人类固有的创造性潜能,并使之充分涌流.创造心理学中有个术语叫,质疑因子,,是学生思维自主性的体现,是主体有意识地对外来输入的,信息源,进行重新审视和过滤的一种思维意向.,质疑因子,是学生内在潜伏的思维意向.这正是人之所以不盲从的心理内因.然而,这种心理内因是一个弹性值,它发生疑虑的机率、强度、思维能量是受外在教学的影响的.而且随教学的适宜与否呈现了一种,用进废退,的态势.如果长期接受的是常规应试教学,长期接触的是单维固定的历史问题情境,那么学生内在潜伏的,质疑因子,长期受不到外来刺激,就会因长期被压抑而逐步退化、萎缩,如果长期接受的是,研究性学习,教育,长期接触的是多维历史问题情境,就会因长期接受多向质疑的刺激或推动而强化和发展.

先行进入高中课程改革的省份,研究性学习还处于初级阶段,审视目前的,研究学习,活动开展的现状,反思他们的实践,似乎也存在某些偏差：①关于价值取向问题.从根本上来讲,研究性学习的价值追求,不是在于对儿童进行科学的训练,而是使教育在理论与实践的层次上复归儿童的本性.确切的说,研究性学习的开发与实施是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界,偏注科学世界的倾向,改变传统的,填鸭式,教学,改变过去那种单一的线形的以教师为主的方式,鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究为主旨的.而许多学校在开展的,研究性学习,时过度的推崇科学概念、科学方法的获得,再次滑科学理性主义的狭隘模式,研究性学习异化为科学研究.这就在价值上游离了,研究性学习,基本主题,即回归儿童本性价值追求.②是关于功能定位问题.通过对亲历实践、自主探究、合作学习等原则的倡导,促进学习方式的革命性变革,这是研究性学习的特有功能.而审视现实学校在,研究性学习,活动的实践中往往注重研究的,结果,与,方法知识的传授,,而忽视其推动学习方式变革.在某种意义上来讲,这种,偏差,无疑使得研究学习又转回到以,知识传授与技能训练,为主的传统教学轨道上来,形象地说,是,新面孔,老套路.,而由此也恰恰忽视了对,研究方法本身的研究,.③课程资源开发的问题.,研究性学习,作为显性课程纳入课程计划,应该规定出课时,目标、内容、实施要求和评价标准,其教学过程的各个层面和操作都必须是规范、有序、周密.实际上,好多学校却无视课程的规范性,突出表现在把学校开设的经验性的科技沙龙,兴趣小组等零星、松散的研究活动搬出来作为开展研究性学习活动的实证.这使得实现课程设计之初的设想&—&—引发学习方式和教学方式的变革,开始变得可望而不可及.

二.课题的意义

, , , , , , , , , , ⑴理论意义：,高中历史研究性学习的理论与实践,依托历史学科资源开展研究性学习,对研究性学习方式在高中历史学科教学中的应用进行系统多维研究,不但能够创新历史教学模式,而且能够丰富,研究性学习,的理论内涵,这将有助于深化对于教育本质的再认识,使素质教育的理论体系臻于完善,为推动教育活动的返璞归真,实现从应试教育向素质教育真正转轨提供更加切实可行的理论支持.

,教育,是一项直面生命和提升生命价值的事业,根本价值在于以人的发展为本,引导,人,的生成；教育的全部内容应当是,生命意义的教育,.,历史教育,的本质：是以人类历史文化的丰厚营养来促使人（学生）的智慧、情感与人格不断得以完善和升华,以促进人的生命整体质量不断获得发展为根本追求的学科教育.历史学科的教育理应高扬人文精神的旗帜,以人为中心,强调从历史文化的积淀之中汲取养分,从而提升人的精神文化品格,张扬人的自由与尊严,追问人生命的意义,引导人对真善美的追求,促进人的和谐发展和对人类、社会、自然的关怀.

⑵应用价值：探索富有成效的历史课程生成机制,促使学生在多元开放的环境中,积极主动地参与课程实施的过程,改变历史教学中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的根本性变革.依托历史学科资源,以探究历史问题为载体,培养学生的创新意识和实践能力.从课程开发的角度来讲,可以拓展和深化国家课程的内容,而且有利于地方课程和校本课程的孕育生成.有利于师生在具体情境中对历史内容作出自己的判断和理解,自主进行知识再生和意义建构,从而使课程内容与教学方式跨越原来的二元界限而走向整合.实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的有效整合,为其他学科深入实施新课程提供借鉴.

, , , , , , , , 具体来讲,（1）对学生：通过转变学习方式,在主动、积极的学习环境中,激发好奇心和创造力,培养分析和解决实际问题的能力.在老师的指导下,运用和加深理解已经学到的知识,发现不同学科知识之间的联系,并尝试相关知识的综合.培养与学校生活、职业生活和继续学习有关的能力：自主意识,团队工作,资料研究,人际交往和掌握现代教育信息工具等.了解科研的一般过程和方法,体验科研的艰辛和快乐.

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , （2）、对教师：通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.通过与其他教师合作,加强学科的交叉和渗透,拓展学科知识,改善知识结构,树立终身学习的观念.动态地观察学生,了解学生,创造轻松的对话环境,帮助学生克服困难,建立新型的平等的师生关系.培养科研能力.

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , （3）对学校：建立全新的课程理念,提升学校的办学思想和办学目标.通过研究性学习的实施,探索该课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等,逐步完善和重新整合学校课程体系.

三、研究的现状

, , , , , , , , , , ,研究性学习,理论有自身发展的历史过程,卢梭、杜威、布鲁纳等人的教育思想都含有研究性学习的理论基因.自20世纪80年代末以来,为了应对知识经济的挑战,国际社会越来越推崇研究性学习.这种课程首先源于美国.美国受杜威教育思想的深刻影响,中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系,强调学生自主地探究学习.如美国长岛的一所中学于1985年就开始向七年级学生开设了,自主研究,课程.不过它的这个传统最初并没有引起其他国家的多大兴趣,因为与其他发达国家相比,相当长时间内美国中小学生基础知识的学习成绩和掌握程度仿佛不尽如人意.可是,从20世纪80年代末开始,这种情况发生了变化.纷纷把学习方式的转变视为课程改革的重要内容.1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出,科学探究是科学教育的核心,学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法,突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用.目前美国学生的,探索性研究学习,已波及美国各地的中小学.日本在1999年3月颁布的《学习指导纲要》中规定,从小学三年级到高中统一增设,综合学习时间,,香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中,将,专题研习,列为课程改革的四个关键项目之一,并规定,专题研习是指就特定的题目进行探究,题目可由教师或学生自行制定., 研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势.它以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映回应了时代对教育的需求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择.

, , , , , , , , 随着,东西方教育文化,的,对话,不断深入,近几年,国外诸多的课程改革先进理念开始纳入国内学者的研究视域.1999年6月第三次全国教育工作会议以后,提倡,研究性学习,成为我国基础教育课程改革的新亮点.上海教育科学研究院普教所首次正式提出,研究性学习,的概念,并且被决策层采纳.1999年6月上海市教委率先召开了,上海市中学研究性课程研讨会,,于是当地涌现出一批有代表性的课题研究,如上海市七宝中学的,角色体验,、上海市大同中学的,专题研究,等；另外,一些地区也出现了诸多的同类研究的先行者,如浙江省瑞安中学的,社会调查,等.10月下旬,教育部在江苏无锡举办了,全国普通高中课程教学改革研讨会,.在这两次会议上,与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分的肯定.同年11月,教育部办公厅发出文件,向全国推荐《普通高中新课程方案》.在新的课程方案中,明确指出把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动课程课程两大部分,而专题研究性学习则是后者最主要的一个组成部分.随着理论研究与教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到人们的关注和重视.教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》新设综合实践活动课程,把研究性学习作为核心内容.2001年4月教育部印发《普通高中研究性学习指南》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点.

, , , , , , , , , 随着研究性学习实验工作的进行,相关研究成果脱颖而出：上海市教委组织编写《普通高中研究性学习案例》；南京金陵中学研究型课程探索与实践的总结《激活创造的潜能》、江苏太仓中学研究型学习实验报告《让教师走进研究性学习》问世.广西教育出版社出版霍益萍教授主编的《研究性学习丛书》.已有的研究成果对于研究性学习的概念、特点、实施、评价以及教师的角色进行了有益的探讨,其中的霍益萍主编的《研究性学习教师导读》和《研究性学习学生用书》,从理论上详细论述了在研究性学习开展过程中教师和学生的相互关系及各自的地位与作用,《让教师走进研究性学习--江苏省太仓市高级中学研究性学习实验报告》给教师提供了鲜活的研究性学习范例.在研究性学习与学科课程结合方面的研究还处于较低层次,有关历史研究性学习的成果多数属于理论推演,而且仅是粗线条的框架论述,缺乏精耕细作的实证研究,未见丰满厚重的上乘佳作问世.

四.研究内容、目标、思路

, , , , , , , , , , ⑴研究内容：高中历史研究性学习目标体系的构建.高中历史研究性学习的教学模式.高中历史研究性学习中的课程资源开发.教师在研究性学习中的角色.高中历史研究性学习的评价策略.

, , , , , , , , , , ,⑵研究目标：通过高中历史研究性学习,培养学生的问题意识,增强发现、分析和解决历史问题的能力.通过参与研究性学习过程,获得研究探索的体验,逐渐形成敢于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向.激活各科学习中的知识储存,在解决问题的过程中提高学生的综合实践能力.通过研究性学习方式,使学生学会与人交往合作,学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果.以课题研究为载体,促进教师的专业成长,实现教学方式的根本性转变.

, , , , , , , , , , ⑶创新程度：

吸收借鉴现代教育科学的最新发展成果,依托历史学科的独特优势,对研究性学习和历史学科教学进行整合研究,丰富研究性学习的理论体系,提高研究性学习的操作能力,创新高中历史学科的教学模式,为研究性学习的实施提供可资借鉴的范例.

, , , , , , , , , , , ⑷研究思路：

研究视角：遵循教育学、心理学的普遍规律,吸收借鉴人本主义和建构主义的相关理论成果,对研究性学习和历史学科教学进行整合研究.

研究方法：

①调查法：采用问卷、实地调查、测试、访谈,同时辅以网络等多种形式,了解并研究高中历史教学的现状、学习方式的主要问题及其原因.

②观察法：在课题研究期间,对学生的学习行为进行有目的地观察并定期作好记录.

③个案法：注意对学生的学习行为进行跟踪观察,收集、整理、分析个案信息.

④总结法：对研究不断反思,及时总结经验,上升到理论高度.

⑤文献法：将对已有的相关理论做综合研究.

⑥比较法：确定课题实验班,定期与其他同层次的其它班级进行比较,于比较中找出异同点,探索课题研究的深化的切入点.

研究阶段：

①准备阶段（2017年5~6月）：组织机构,专题研讨,建章立制,调查研究,拟定方案,实施细则.聘请专家,组织联合研究体,确定课题研究实验学校以及担任实验的老师.对课题组成员、实验教师进行培训,明确研究任务、落实研究经费.

②实施阶段（2017年7-2017年7月）：启动各个研究专题的研究工作.调整、补充、完善各项研究预案.撰写各个研究专题的阶段研究报告、论文、典型案例.对课题研究及实验学校进行评估.

③总结阶段（2017年8 -12月）：.汇总资料,撰写总课题研究报告.结题验收.

六、研究基础：

, , , , , , , 近几年有关国外研究性学习的理论与教学案例不时见诸报端,先期启动高中课程改革上海、江苏等地对于,研究性学习,课程,以及研究性学习与学科教学的结合进行了初步探索,上海市教委组织编写《普通高中研究性学习案例》,江苏太仓中学推出研究型学习实验报告《让教师走进研究性学习》,这些成果虽然不是专门研究高中历史研究性学习的,但很有启发作用.

课题组由市教研室牵头,所依托的省级示范性高中有科研兴校的传统.课题组成员在平时的历史教学中对研究性学习进行过尝试,有感性的经验积累,良好的效果激发出自觉研究的*.其中有两名老师在,十五,期间分别参与或主持的省级重点课题《现代教育技术在中学课堂教学中应用的研究》、《在历史与社会教学中,运用现代教育技术培养学生的创新能力》对于研究性学习在历史教学中的应用有所涉及,市历史教研员对高中历史学习方式变革进行过专题调研,这些为扎实深入研究奠定了良好基础.

七.保证条件：

⑴组织保证：组建课题研究领导机构,协调行政、科研、教学等各方力量,为本课题研究提供多方面保障,以保证课题研究的顺利进行.将与国家、省市教研部门和高等学校保持联系,取得他们对课题研究的指导.

⑵时间保证：建立课题研究管理制度,使课题研究真正落到实处.

⑶经费保证：尽力争取研究经费,学会组织和相关学校提供配套资金.

⑷资料保证：依托国家、省级示范性高中,图书报刊馆藏丰富,设备先进,信息收集、存储、分析和处理设施齐全.图书包括邹尚智：《研究性学习指南》（中国人事出版社2002年）；霍益萍：《研究性学习丛书》（广西教育出版社2001年）；滑*：《研究性学习导论》（吉林教育出版社2001年）.报刊有《中学历史教学参考》、《历史教学》、《历史教学问题》、《课程教材教法》

⑸素质保证：

课题组集中了享誉省内外的历史教学战线的领军人物,其中某特级教师在,九五,期间参与*教科所批准立项的科研课题,中学生学习策略分析,（已结题）,在,十五,期间,参加河北省重点科研课题,现代教育技术在中学课堂教学中应用的研究, ,已结题.某青年教师主持河北省,十五,重点子课题《在历史与社会教学中,运用现代教育技术培养学生的创新能力》,已经完成并获得一等奖.课题组均为中青年骨干教师,特级教师1名,高级教师4名；研究生2名,其余都是本科以上学历,多数进修过研究生课程.课题组整体研究实力强,能够承担本课题研究任务.

, , , , , , , , , 以上是我的开题报告.

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