简介:关于校长培训方面的论文题目、论文提纲、校长培训论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
杨立国 李天福
(福建教育学院,福建福州350025)
摘 要：校长的角色定位决定了校长必须具有的知识结构,校长应具有领导学、管理学、教育教学等知识,但不同成长期的校长对知识广度和深度的需求不同,建立起适合不同成长期校长的需求的培训机制是提高校长培训质量的重要基础.
关键词：校长；角色定位；终身发展；知识结构；培训机制
中图分类号：G637
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 06-0056-05
福建省目前共有普通高（完）中学校616所,正副校长约2500名.本课题组从福建教育学院承担的福建省“十一五”各类高（完）中校长培训抽样调查(492人)结果表明：高（完）中校长平均年龄在45岁,学历达标率在91.870/0（即本科以上学历）,部分校长还具有研究生学历,高级职称占80.5%,部分优秀校长还拥有特级教师称号.校长的学科背景较为广泛,几乎涵盖中学的所有学科.其中语文、数学、政治三个学科人数占绝大多数,而教育学科背景的少之又少.从以上的抽样调查可以反映出福建省高中校长数量充足（平均校级领导4.2人）、职称较高、学历达标、学科广泛等特点.近几年来,福建省在实施教育优先发展战略中,把加强基础教育和中小学教师（校长）队伍建设放在突出位置,各级政府和教育行政部门在校长队伍建设上采取了一系列有效措施.校长队伍的整体素质得以明显提高,但有影响的名校长特别是教育家型的校长缺乏.校长终身发展的知识结构、培训体系的研究,将进一步促进校长培训质量的提升,为提高全省中小学校长的整体素质,打造教育家型校长奠定坚实基础.
一、厘清校长的角色定位
从社会分工和职业分类角度看,职业是人类赖以生存的社会分工,是谋生的工作；专业是职业分化和发展的结果,是指一群人经过专门的教育或训练,具有较高深的和特殊的专业知识和技术,按照一定标准进行职业活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位的专门职业.专业是职业发展的结果,专业高于职业,职业是专业发展的载体.谈专业化必以某一职业为载体,没有职业的存在,就谈不上专业发展.对于校长算不算职业,人们存在分歧.中国社会科学院曾进行“21世纪中国职业声望与市民价值取向”的社会调查.在所调查的69个社会职业中.教育类只有大学教授、公立中小学教师、私立学校教师三种职业.没有把校长列为职业.而在《中华人民共和国职业分类大全》中,中小学校长被列为独立职业[1].2009年10月,本课题组曾对福建省“十一五”第四期高（完）中校长提高培训班72名校长进行调查,有68名校长认为自己的职业是教师而不是校长.为什么对校长职业定位产生这么大的分歧?分歧在于看问题角度.《现代汉语词典》(2002年增订版)对职业的定义是“个人在社会中所从事作为主要生活来源的工作,专业的,非业余的”.如果从生活来源看,校长拿的是教师职称的薪酬.因此认为校长的职业是教师.如果从工作性质看,校长是一种教育教学管理的独立岗位则是一个不争的事实,校长又似乎是独立的职业.西方学者马萨·斯佩克在其著作《校长角色》-书中认为校长有三种职业角色：教育者、领导者和管理者[3].斯佩克的对校长的职业角色分析已为广大校长和校长工作研究者所认同.校长的角色是教育者（不同于行政干部）,是领导者、管理者（不同于教师）,这样看来,校长的工作既不同于行政干部,也不同于教师.尽管对校长是否是一种职业存在分歧,但无论是在理论上还是在实践中,校长已经形成了独立的职业类别.明确了校长的职业定位,作为称职的校长不能仅满足于个人的生存保障,应该向职业化的高级阶段——专业发展.
二、校长终身发展的知识结构
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布.《纲要》指出“制定校长任职标准,促进校长专业化,提高校长管理水平,推行校长职级制.”校长专业化不仅是教育发展的客观要求,也是党和政府对学校管理体制改革的要求.要达到专业化的水平,就要求校长具有完善的知识结构.
(一)作为教育者的校长应具有的专业知识
1．正确把握党的教育方针,具有实施素质教育的理论与水平,有辨析素质教育和应试教育的知识和能力.正确把握素质教育的“面向全体学生：德智体美全面发展；培养学生独立思考、创新能力和实践能力,让学生主动发展”的三个要素.努力做到在实施素质教育的背景下,大幅提高学校的教育质量.
2．具备教育心理学的知识,这是校长的基本教育素养.每一位校长都应当认真学习并融会贯通基本的教育心理学,使理论与实践结合.有这样一个案例,曾有一位重点高中校长,在批评一位学生时,被学生顶撞,一怒之下,打了学生一个耳光.后这一事件被媒体论文范文,校长被迫离开这所重点高中.后来笔者与该校长交谈时,该校长说我是恨铁不成钢,才失手打了学生一巴掌.从这位校长的言谈中反映出这位校长缺乏起码的教育心理学的知识.教育是爱的事业.在遇到与学生思想上有冲突时,首先应当冷处理,让学生冷静下来以后,再与学生进行心理互换、思想交流.
3．具有学生发展和学习的理论.具体地说要关心和激励学生,要能正确把握评价学生的标准,指导学生的全面发展.
4．具有教师的学习和专业发展的知识.校长应当为学校每个教师的专业发展创造条件,通过外出培训学习、校际交流、校本研究、师徒结队、听课研讨等方式为教师营造可持续发展的成长氛围.
5．具有教学计划及课程的设计、教育教学方法和策略、指导教学、评价教学等知识.作为校长要不要亲自上课,校长上课利多还是弊多还存在许多分歧.但作为教育者,校长应当走得进课堂,评得出名堂,这是对校长的基本要求,也是校长指导、评价教学能力的基本体现.
(二)作为领导者的校长应当具有的专业知识
1．具有领导学理论知识.校长的领导理论体现在对学校办学思想的领导上.校长的思想决定学校的办学思想,校长的意志决定学校的办学方向,校长的综合素质决定学校的发展前景.这就是人们通常说的“一位好校长就是一所好学校”.校长的领导知识还包括学会论文范文管理学校,带领班子成员和广大师生向既定的办学目标去努力.将校长个人意志转化为全校师生的共同愿景.作为领导当然还要善于沟通与交流,做好协调、激励、监督和评估工作.
2．具有战略管理理论知识.校长应具有学校发展规划的战略眼光,具备外部战略性、内部规划性的能力.学校的实力与潜力与校长的战略规划能力密切相联.
3．具备文化知识.这里文化是广义的文化,是指物质文明和精神文明的总和.校长要树立起学校文化的意识和品牌,让学校文化承载学校的办学理念、校长的办学思想、学校的办学特色.让学校文化成为师生的共同诉求,让文化成为办学发展的助推力.
(三)作为管理者的校长应当具有的专业知识
1．具备组织管理的知识.因为学校是一个组织机构,在内部有团队合作、组织协调、评价沟通等问题需要校长用知识和智慧来处理.
2．具有人事管理的知识,其中包括选拔、任用教职工,关心激励教职工,监督、评价、考核教职工.学校除了与教职工有人事关系外,学校的服务对象学生的管理也应列入校长管理的知识范畴.如学生干部的选拔、任用、考核等.
3．具备一定的财物等资源管理知识.学校还是事业单位,有许多财物需要管理.比如学校财政的编制与预算、学校经费的安全使用和监督、校园规划与学校建筑的管理、教学资源的配置与管理等.
4．具有公共关系管理知识.因为学校的教育关系到千家万户,是社会关注的热点部门.校长应当与社区的方方面面都要处理好关系,营造出上级关心、社区支持、家长认同的良好办学环境,保障学校的教育教学工作的正常发展.
三、完善校长知识结构的培训机制
1989年原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》颁发以来,中小学校长培训经历了“八五、九五、十五、十一五”四个时期,经过四个五年计划的培训实践.中小学校长培训取得了一定的成效.但也暴露出不少问题,症结是某些培训机制还不够完善,主要表现为培训需求与培训内容相脱节,培训要求与培训手段不协调.
(一)针对校长知识结构,提高培训的时效性
首先要针对不同的培训对象确定培训内容,现阶段各级培训机构对这方面的认识仍然不足.2008年4月教育部论文范文印发了《2008-2012年全国中小学校长培训指导性教学计划》（文件讨论稿）,将任职资格培训和提高培训的学习内容合并.在《计划》的课程说明中指出：“不同发展阶段中小学校长使用论文范文学计划,但学习重点和要求不同,各地培训机构和培训教师可灵活掌握.”教育部汇聚了全国那么多的专家都含糊地把两个不同发展阶段的校长培训内容合并,要求各地培训机构和培训教师灵活掌握.这种“灵活掌握”只能让培训教师无从掌握.对培训对象的特点与需求认识不清,培训的内容就肯定缺乏针对性.因此要提高培训内容的针对性首先要认清培训对象的特点和了解培训对象的需求.本课题组分别对福建省“十一五”第六期高（完）中校长任职培训班和福建省“十一五”第四期高（完）中正职校长提高培训班及福建省“十一五”第一期中学骨干校长培训班作了培训需求问卷调查.综述起来：
1．任职资格培训校长的知识结构特点和培训需求
目前我国校长大部分仍然采用任命制或聘任制.参加任职资格培训的校长都是刚被教育行政部门任命或聘任的副校长.他们刚刚走上学校领导岗位,他们大多是优秀教师.从教师走向校长,需要一个角色的转换.教师和校长的知识结构不同,能力要求也不同.教师主要工作是教书育人,其工作对象主要是学生；校长的主要工作是管理育人,其工作对象既有学生也有教师；在教学方面,教师的主要功夫要用在教材分析、用好材料、组织好教学,校长的主要功夫要用在指导教学、进行教学评价.因此对于任职资格校长培训,要针对他们是新手的特点,教学培训内容应突出：学校教育管理、教育心理学、指导教学科研知识、教育测量评价知识、人力资源开发与管理知识、学校设备和资源管理知识、学校财务的编制和预算知识和教育法规知识.以上知识在他们当校长之前很少涉及,但又是担任校长必备的知识,因此它们是校长任职资格培训的重点.在培训过程中应当对这些内容进行系统的讲授、分析,进行充分研讨,确保达到对这些知识的“应知应会”.
2．提高培训校长的知识结构特点和培训需求
参加在职提高培训的校长都已担任校长多年,接受过任职资格培训再担任多年校长以后,在职校长已经掌握学校管理的基本知识,这时候他们不需要再进行系统的学校管理方面的知识培训.因此他们的培训内容应完全不同于任职资格的培训,其培训的内容应突出新、高、活.“新”就是要学习领会党和政府对教育事业的新政策、新要求、新举措.如近期要把《国家中长期教育发展与改革规划纲要》作为培训的新内容；“高”就是培训内容要针对着力提高校长的学校管理能力,打造特色学校、品牌学校的能力.主要内容应是学校发展规划、可持续发展教师队伍的建设、特色校品牌校的打造和创设、提高办学质量的要素与对策.培训过程不需要系统理论讲授,重点在研讨与交流.“活”就是培训的形式要多样,不能局限于教师的讲授.参与式、研讨式、论坛式、情境模拟式等多样并举,以达到激发校长培训的内在动力,提高校长办学治校能力.在校长提高培训上,还应根据校长分管岗位的不同,开展分类培训,除了培训的共性内容外,还要突出其具体岗位的内容.正职校长是学校的指挥者,作为学校行政首长对学校的教育行政工作负有全面的领导和管理责任.根据正职校长的角色定位,培训内容还要侧重提高校长贯彻党的教育方针能力,提高校长的组织协调能力,提高校长依法治校、论文范文办学的自觉性.分管教学副校长负责学校的教学科研工作,对本校教师继续教育和开展校本培训负有直接责任.是学校教学质量的直接负责人.根据分管教学副校长的工作分工,培训应着力于加强教育教学管理能力,加强基础教育新课程、新理念的培训；分管德育副校长主要负责学校的德育工作,负责全校师生思想政治教育.同时还负责学校的安全工作,根据分管德育副校长的工作特征,课程内容还应突出未成年人思想道德教育、学生心理教育、班主任工作理论等.分管总务副校长其主要职责是分管学校的后勤财务工作,负责学校的财产管理、校园规划建设、教学设备的购置与管理.因此培训要侧重财务管理知识、学校总务管理,校园文化建设等.
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3．骨干校长的知识结构特点和培训需求
骨干校长培训是高层次的培训.骨干校长大多经历了任职资格培训、在职提高培训,有的还参加过多轮的校长培训.骨干校长大多是正职校长,并且所在学校办学成绩较为突出,校长本人在当地也有一定影响.在培训内容上已经不满足于学校管理的常规内容,他们要创设学校品牌,要办学校特色,要提升学校的整体竞争力.因此他们关注的培训内容主要为：战略管理理论、变革管理理论、优质学校文化的塑造、优质教师队伍的建设、优质教育资源开发与利用、优质学校的建设和发展.
在培训模式,不同类型的校长培训也应有不同的侧重.任职资格培训重在必备知识的学习,讲授式应是主要的培训形式.当然也应当穿插学员的研讨与互动,其目的都是更好地消化必备知识的内容.在职校长提高培训、骨干校长培训,因为这些校长已经基本具备学校管理的基本知识.他们主要以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训.因此他们的培训方式突出在校长的体验与专家的引领上.具体地说,可以采用实践反思、经验分享、情景模拟、案例分析、现场教学、问题研讨、主题提炼、方案设计等方式进行.
(二)开发改进校长知识结构的网上学习平台
根据教育部1999年颁发的《中小学校长培训规定》：“任职资格培训时间累计不少于300学时,在职校长提高培训,培训时间每五年累计不少于240学时.”如果每天按6课时折算,任职资格培训时间要达到50天,提高培训要达到40天.但从课题组对第六期任职资格培训班的1 13位校长和第四期正职校长提高培训班的67位校长问卷调查来看,98.5%任职资格培训班的校长认为集中培训时间不宜超过一个月.其理由任职资格校长都是初任的校长,他们都承担教学任务,过长时间的脱离教学岗位,对教学工作有很多影响.96%的正职校长认为脱产培训时间不宜超过30天,其原因是正职校长是学校的第一负责人,各方面事情都要校长去协调处理,当然校长参训期间可以委托一位副校长处理,但在对外关系上,副校长就很难*校长来处理.看来国家规定的校长培训课时与校长的实际工作有矛盾,如何化解矛盾,做到既不影响校长的正常工作,又能达到培训的预期效果.建立天、地、人三网合一培训体系是论文范文这一矛盾的重要方法.
人网：以集中培训形式进行,学员与教师面对面,以教师为引导,开展具有完备课程计划的培训.天网：以网络资源学习为载体,开展自主学习,培训院校的教师要给予学员天网学习的指导,建立定期的网上检查制度,让网络学习落到实处.网络学习能使学员的学习视野更为扩大,能使全国的优质培训资源得以共享.地网：即以校本研修形式开展培训.校本研修立论文范文校.在培训院校教师的指导下,阅读相关的资料,结合学校管理实践,进行思考,撰写学校工作的改进方案,将理论和实践有机结合.
从不同成长阶段的校长知识结构来分析,三网合一的培训时间分配也应当有所不同：
任职资格培训突出应知应会的知识.教师的知识结构和校长的知识结构有很大差别,从教师走向校长需要角色转换.学校管理的理论知识作为新任校长几乎是空的,培训期间他们必须大量吸取这些理论知识.因此人网的培训时间应占大头,天、地、人三网可按3、2、5的时间比例来安排,任职资格培训总课时300课时,天网即网络培训占30%,计90课时折合15天,地网即校本培训占20%,计60课时折合10天,人网即集中培训占50%,计150课时25天时间.
提高培训应突出“学、新、活”.接受提高培训的校长都已参加过任职资格培训,已经掌握了学校管理的基本理论知识.他们的培训重点是学习新知识,研讨交流办学经验,提高办学治校能力.因此以集中理论学习为主要特征的人网培训时间可缩短些,天、地、人网可按3、3、4的时间比例来安排,提高培训总课时为240课时,天网即网络培训占30%,计72课时,折合12天,地网即校本培训占30%,计72课时,折合12天,人网即集中培训占40%,计96课时,折合16天.
骨干校长培训是高层次培训,他们的培训内容已不满足于学校的常规管理,他们要创设学校品牌,要办特色学校,提升学校的整体竞争力.这些能力的提升主要不是靠理论知识的培训,而是主要在于向优质学校、优秀校长学习借鉴先进的教育教学理念,反思梳理个人的教育教学管理行为,设计规划学校工作改进方案,提升学校的办学水平,因此骨干校长培训地网的培训时间应占大多数,即向优秀校长所在的学校学习,立论文范文职岗反思改进教育教学管理工作,在导师指导下,不定期地在骨干校长所在学校之间进行课题研究的研讨交流.天、地、人网可按2、6、2的时间比例来安排,骨干培训总课时在360左右课时,天网即网络培训占20%,计72课时,折合12天,地网即校本培训（名校之间的学习借鉴）占60%,计216课时,折合36天,人网即集中培训占20%,计72课时,折合12天.
以上是本课题组以福建省高（完）中校长为例,从校长的职业定位及知识要求入手,用文献资料、问卷调查、实地访谈等方式进行校长终身发展的知识结构、培训机制的研究,分别梳理出了校长作为教育者、领导者、管理者不同发展阶段所应具备的知识,以及促进校长专业发展应当完善的培训机制.期望这些研究有助于提高“十二五”我省校长培训的质量.
注释：
本课题抽样调查的班级为：福建省“十一五”第五期高（完）中校长任职资格培训班、福建省“十一五”第四期正职校长提高培训班、福建省“十一五”第三期高（完）中教学副校长提高培训班、福建省“十一五”第三期高（完）中后勤副校长提高培训班、福建省“十一五”第三期高（完）中德育副校长提高培训班、福建省“十一五”第二期中学骨干校长培训班,涵盖各类别高（完）中校长培训班.
总结：本文关于校长培训论文范文,可以做为相关参考文献。
校长培训班引用文献:
[1] 校长培训论文范文 校长培训方面有关论文怎么撰写2000字
[2] 农村小学校长管理类论文题目 农村小学校长管理论文题目如何取
[3] 新颖的小学校长德育论文选题 小学校长德育毕业论文题目如何定
