有关“一级学科”光环下风景园林专业培养模式毕业论文写作资料-论文写作网

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专业风景园林论文范文

摘要学科地位“晋升”之后,风景园林专业培养模式也需随之发展与完善.然而培养模式多样化、培养目标多元化和培养方法多维化,与专业教育规范性、人才发展自主陛和用人单位功利性之间的矛盾依然存在并急需解决,从而推动专业教育进一步健康发展.

2011年经过国家学位委员会和教育部的批准,风景园林学科已被正式列为全国110个一级学科中的一个,具有了同建筑学和城市规划学一样的地位.这是风景园林人期待已久的大事,是风景园林界（教育界和企业界）取得的可喜可贺的成就,是风景园林学科发展史上的又一个里程碑.“一级学科”地位的获得,既是几代园林人努力奋斗的结果,也是近20年来学科发展建设成果的体现,更是社会发展对人才迫切需要促成的.在兴奋之余,我们也应该清醒地意识到,与建筑学和城市规划学相比尽管曾经有过辉煌的历史和华丽的前身,但风景园林学在我国毕竟还是一个非常年轻的学科,而且尚存在着“先天发育不足,后天营养不良”的问题.同时,社会发展和就业市场对不同层次的人才也提出了许多新的要求.因此,“一级学科”带给我们的不仅仅是光环和荣耀,更是沉甸甸的责任和任重道远的使命.所以,我们有必要对新形势下风景园林专业的培养模式作一些思考与检讨,以便总结和探索更加适应社会和行业发展需要的专业教育培养模式.为社会和行业输送既能满足实际工作需要、又更具发展潜质的合格人才.

培养模式的多样化与专业教育的规范性

自改革开放以来,伴随着我国城市建设和城市化的快速发展,风景园林事业也得到了前所未有的发展,这为风景园林学科的发展提供和创造了空前的机遇,也极大地激发了各地高校兴办风景园林专业教育的热情（图1）,专业设置的数量甚至不逊于建筑学和城市规划两个兄弟学科.目前,我国设有风景园林专业的高校数量远远超过了美国（图2）,已成为全世界最大的风景园林师培训中心(,Scape, 2010).专业教育的快速发展,一方面为满足社会对于人才的巨大需求创造了条件,但另一方面由于各高校办学条件差异较大,直接影响到教学内容和培养规格的规范性,使得风景园林专业教育在风光无限的背后潜藏着一定的隐忧.从全局上看,由于各高校办学的背景和优势各不同,形成了以建筑规划为特色、以农林环境为特色、以艺术设计为特色和以综合理工为特色的四种办学模式.这四种模式也相应地形成了各具特点的教学体系与专业培养模式,学者许芗斌、杜春兰(2008)对其中的前三类院校的教学体系进行了归纳与总结（表「）.虽然这一总结未必全面和准确,但它在一定程度上能够反映出现在的实际情况.事实上,目前我国高校之间办学背景和条件的差异是客观存在的,这种差异性也折射出风景园林专业教育中人才培养模式的差异性,折射出各高校对风景园林专业人才培养规律与培养模式的认知水平.

就总体而言,办学模式的多样化为风景园林专业教育注入了活力,推动了学科的发展与提升,也带动了学校之间的竞争.在满足用人单位和社会对于人才多样性需求的同时,也为专业人员之间知识与能力的互补提供了可能.然而,由于各高校在办学时间、师资队伍、设施条件、经费使用、科研能力、校风学风等方面存在的差异,在人才培养水平上的差异也在所难免.为此,在保护各高校创办专业教育积极性的同时,也应该加强专业教育规范化的建设工作.在新的“一级学科”体系下,风景园林已不再是原来的景观或风景园林规划设计,也不同于旧有的造园,更不等同于环境艺术,而是“一个以风景园林的规划设计、文化艺术、建筑工程、植物生态、社会生活五位一体为核心知识内容的多学科融合的完整体系”（张启翔,2011）.因此,我们应该在这一体系的指导下,在建设名副其实“一级学科”的过程中,实现培养模式多样化与专业教育规范性的相统一,以保证人才培养目标和规格的统一性与规范性.

风景园林专业就业前景:2014年中国农业大学风景园林（专业硕士）考研招生目录，招生人数

当然,倡导专业教育的规范性不是要抹杀各高校办学的独特性,相反应鼓励各高校在保证专业教育规范性的前提下,发挥各自的优势,实现人才培养模式多样化下的“百花齐放”与“百家争鸣”.目前,专业教育规范性所要解决的核心问题是应逐步建立起“三项基本要求”,即课程体系、教学内容和教学效果的基本要求.它既是专业教育质量的基准点,也是培养合格人才的基本要求.现阶段“三项基本要求”,应该兼顾到不同地区,不同性质和不同水平高校的实际情况,同时也鼓励高水平的学校制定出高于这些基本要求的标准,以体现其价值与声誉,体现毕业生在校期间取得的成绩.

培养目标的多元化与人才发展的自主性

随着社会和行业内部分工的不断细化,随着青年一代追求个性意识的不断增强,高校原有的“定式化”的培养目标已越来越不适应时代的要求.因此,如何以培养目标的多元化来应对用人单位的需求,特别是引导青年学生自主成才的愿望,已是高校不容回避的问题.“一级学科”地位的确立,为我们论文范文如何培养“通才”与“专才”这—难题带来了新的机遇.

目前行业发展对人才提出了更专业化的要求.除了传统意义上的园林／景观规划师、设计师、施工工程师和苗木繁育工程师外,还出现了植物景观设计师、养护工程师、造价预算师、照明设计师、乡村规划师、苗木经销经纪人、项目承包经纪人等等.新职业、新工种的出现必然需要具有相关专门知识的专业人才而这些人才的培养则有赖于高校对其培养目标的调整,以适应这种多样化和差异化的需要.事实上,这种变化在西方发达国家早就出现.例如,早在上世纪五六十年代,丹麦风景园林师Sven-In论文范文ar Anderson就提出风景园林划分为景观规划(landscape planning)、景观建筑(landscapearchitecture)和花园设计(garden design)三个领域,而各个领域对人才的培养目标则各有侧重(杨滨章,2008).20世纪后期,欧洲国家则将培养目标细化为11个方向：即景观规划、文化景观保护(the culturallandscape)、都市公共空间规划与政策(urban open space planning and policy)、景观规划理论与方法(theoryand methodology in landscape architecture)、景观材料与项目实施(landscape material and project management)、景观设计与政策(1andscape design and policy)、景观管理(landscape management),信息与交流技术(informationand communication technology)、园林景观历史(history of parks,gardens and designed landscapes)、植物材料与利用(plant material and vegetation establishment),景观与基础设施(landscape and infrastructure project)等(ECLAS),而北美则将其划分为景观设计师(landscape designer)、景观管理工作者(landscape manager)、景观科学工作者(landscape scientist)和景观规划师(landscape planner)等(Wikipedia).相比较而言,我国高校风景园林专业的培养方向仅为风景园林规划与设计、园林植物应用和环境艺术设计等,而落实到具体的培养目标上仍过于笼统与模糊.

在目前高校学时总量控制的前提下,兼顾“通才”与“专才”是一个两难的选择.借鉴国外高校的一些有益经验,结合我国社会发展需要和学生的兴趣与潜质,高校可以将培养目标划分为规划、设计、施工、管理、植物应用等不同的方向,使每一个方向都有一个明确的培养目标.这一目标,既与特定的教学计划相配套,又与特定的就业岗位相挂钩.这样既能满足社会对不同层次人才的需求,也便于解决“通才”与“专才”的之间的矛盾；既有利于各高校充分利用现有资源,扬长避短发挥其专业办学的特色,也有利于推动专业教育走上更为规范化的道路,更重要的是有利于学生更好地成木

从“90后”学生成才意识和就业取向上看,随着国家经济形势和就业市场的变化,绝大多数学生对自己所学专业还是比较感兴趣的,对行业的发展也充满信心.因此,如何引导他们的成才和创业的积极性,引导他们将学校里的学习与未来职业的发展结合起来,做到‘早思考、早规划、早实施”,既是高校培养合格人才的责任与使命,也是实施培养目标多元化的重要基础.当然,对于那些尚没有明确学习目标的学生来说,高校应通过思想教育工作,提高他们学习的积极性和自主性,同时帮助他们解决好“学什么’和“如何学”的问题.

实施培养目标的多元化,首先就对教师提出了更高的要求,这种要求既包含了专业知识、技能和经验方面,也包含了教育思想和教学方法方面,特别是后者.西方教育学之父夸美纽斯很早以前就系统地提出了学校的教育原则,其中包括“主动性原则、循序渐进原则、因材施教原则、直观性原则”.而这些原则的贯彻与实施都离不开每位教师创造性的工作,特别是像风景园林这样一个由“科学、艺术和技术”合为一体的应用型专业.其次对高校现有的教学管理方式也提出了新的要求.过去一套培养方案面向所有学生,而培养出来的学生“千人一面”的做法需要调整和改变.因此,高校一方面应在确保学生“德智体美”全面发展的同时,制定出风景园林专业特有的培养目标、培养方案与实施计划；另一方面是制定对学生学习情况进行检查与评估的方法,了解其在专业知识与技能学习方面的情况.

培养方法的多维化与用人单位的功利性

衡量高校人才培养质量的高低,既有高校自己内部的评价标准,也有高校间的评价标准,更有用人单位的评价标准.学校内部的评价一般侧重于关注教育、教学活动的效果,关注学生在知识与技能上是否达到了专业教育培养的目标；学校间的评价则主要是通过学校的办学条件,通过教师的学术研究、技术专利和社会服务等成果,通过学生的学习和竞赛成绩、社会贡献等方面来进行的；而用人单位的评价,则主要是通过对毕业生在其履行职责过程中的社会表现与贡献来进行的.应该说,来自这三个方面的评价对于促进各高校风景园林专业教育模式的完善与发展都具有十分重要的意义,特别是来自用人单位和社会的评价与反馈,更是对高校改进培养方式具有重要的指导意义.其改进的目标则主要体现在,要提高毕业生与培养目标符合的程度,提高他们对用人单位和社会的适应程度.

客观地说,各高校已充分认识到提高毕业生质量对自身声誉的重要性,都在努力改进培养方式以提高学生的综合素质与能力.但是,由于受传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”教学模式影响,不少学校在培养方法上难以适应培养全面型、专才型、创新型、创业型人才的要求.因此,各高校应积极探索以“探究、案例、实践”为导向的多维化教学方式改革,使学生在主动、互动、参与的教学与学习模式下,学习知识、积累经验、培养能力.所谓“探究为导向”就是摒弃过去单向被动灌输式的培养方式,鼓励学生以研究的方式带着问题学习,并以同学问、师生间的交流讨论来掌握知识,同时也鼓励学生参与各种自发或教师的研究项目,通过研究促进学习；所谓“案例为导向”就是以案例分析为教学的主要方法,使学生从中获得启示、领悟理论、拓展思维；所谓“实践为导向”就是鼓励学生利用各种机会积极参与实际规划设计项目,通过实践提高运用知识解决问题的能力.

现在各高校在培养方法上既有“教材教学模式”、也有“模块教学模式”,既有“课堂模式”、也有“课堂+实习模式”,既有“注重场地分析的设计教学模式”、也有“注重形式表现的设计教学模式”,既有“理论为主的教学模式”、也有“案例为主的教学模式”,既有“小组辅导式”、也有“导师辅导式”等等.这些模式都体现了多维化的培养方法,虽各有利弊,但针对具体的课程和教学内容而言又都有各自的合理性.只要各高校不断探索,坚持取长补短、兼容并蓄、多维化的培养方式就一定会起到推动专业教育健康发展的作用.

高校的核心任务是为社会输送合格的毕业生,而他们能否成为适应社会需要的合格人才则取决于多方面的因素.这其中,既与学校教育有关,也有学生自身因素有关,但离不开用人单位的具体工作环境与条件.从大学的教育规律和人才的成长规律上看,毕业生走出校门参加工作都需要经历一个适应过程.适应时间的长短,既取决于学生自身修养、素质、知识和能力,也取决于用人单位自身的企业文化和工作环境,以及为毕业生所提供的条件和待遇.

目前部分用人单位对毕业生的要求存在急功近利的现象,其表现一方面苛求学校,希望学校能够教会学生一切,使他们一走出去校门进入工作岗位就能胜任工作,创造效益；另一方面表现在苛求毕业生,在聘用时要求他们必须具有一定的实践和工作经验.用人单位的这种做法既脱离实际也不现实.从实际情况看,虽然高校为了提高毕业生的竞争力和适应力,都会以“实训、实习、实践”等多种方式来提高学生的动手能力,积累必要的经验.但学生在校读书期间的主要任务毕竟是以发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质,以期为未来的就业和职场发展打下坚实的基础.现在一些学校和学生为了迎合用人单位的这种要求,以减少、牺牲甚至是放弃学习时间来赢取就业所需的“经验”与“能力”,这种舍本逐末的方式既影响了人才培养的质量,也使毕业生丧失了未来发展的潜力.事实上,由于风景园林专业的特殊性,高校的教学时数已无法满足教学内容的需要,如果再减少正常的教学时数,那就会严重危及高校的人才培养质量.

应该说人才的成长与成熟需要时间和空间,用人单位需要多一些担当、少一些功利性,担负起毕业生走上工作岗位之初的培养责任,帮助他们顺利度过过渡期,在其未来的发展上多投入-些时间、精力甚至是财九而不是一味地将自己的责任推卸给高校,这将既有利于专业人才的成长,有利于行业的发展,也会为高校专业教育的发展提供和创造一个良好的外部环境.

“东风好作阳和使”,“百般红紫斗芳菲”.长期以来,由学科名称分歧而引发了对学科内涵争论.此次“一级学科”地位的确立,为解决这一争论和确立学科方向创造了条件.虽然‘风景园林”这一名称仍有些许异议,但就总体而言,一级学科地位的确立,有利于消除和弥合分歧,有助于将注意力集中到有关学科本身建设的一些更为迫切的议题上.因此,广大风景园林教育工作者应该以“学而不厌,诲人不倦”的敬业精神全身心地投入到教学与研究之中,探索风景园林人才的培养和成才规律,努力教书育人,使学生能够“志于道,据于德,依于仁,游于艺”.对广大莘莘学子来说,则应该持“学而不思则罔,思而不学则殆”的态度,努力做到“敏而好学”.而对求贤若渴的用人单位来说,则应该积极配合高校调整,完善人才培养模式,承担起在用人过程中育人的社会责任.只有师生共同努力,才能教学相长；只有校企共同携手,才能推动学科和专业建设不断向前发展.我们有理由相信,在不久的将来,在“一级学科”光环的照耀和激励下,风景园林专业教育一定能够迎来满园的春色和硕果的金秋.