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（南京市宁海中学体育组,江苏 南京 210024）
收稿日期：2016-06-24
作者简介：武文骏（1990~）,中教初级,本科.研究方向：运动训练学.
2008 年,中国青少年校园足球
发展计划正式启动.如今,依托校
园开展足球运动,不仅成为了目前
我国足球普及和发展的主流模式,
同时学校作为一种载体,也成为了
今后我国足球后备人才培养的重要
渠道.然而,笔者在进行基层足球
教学和训练的过程中发现：青少年
尤其是高中生在参与足球的初期对
足球运动保持着高昂的热情,但是
这样的热情并不持久,相当数量的
高中生发生了热情消退甚至运动中
断的现象.本文在对文献梳理和专
家访谈的基础上,结合笔者多年参
与专业足球训练和教学的双重经
验,从足球运动本身的项目特点以
及教学因素等方面,对高中生参与
足球动机消退和运动中断的成因作
了简单地剖析.
1 研究方法
1.1 文献资料法
利用“论文范文”“论文范文”等网络
文献数据库搜集2008 年至今有关
我国校园足球研究方面的相关文
献,对其进行梳理和筛选.
1.2 专家访谈法
对2 名A 级足球教练员、3 名
从事校园足球教学工作的教师以及
2.名足协管理人员进行开放式访谈,
对访谈内容进行记录并整理.
1.3 逻辑分析法
在文献整理和专家访谈的基础
之上,对目前我国校园足球环境下
高中生足球动机消退和运动中断的
成因进行分析,并提出相应的解决
途径.
2 影响因素分析
2.1 项目特点——协调性
和球感障碍
影响高中生参与足球动机消退
和运动中断的首要因素是由足球项
目本身的特点所产生的.人类的双
腿或下肢的功能主要是用来站立、
行走、奔跑,以及维持这一过程中
身体重心的平衡.大多数运动项目
包括篮球、排球、网球等,下肢的
主要功能均未脱离这一范畴,但技
术动作的实现主要是依靠双手——
手是完成技术动作的主要器官.在
进行诸如篮球的运球、网球的握拍
等动作时,双手作为一种经常使用
工具的器官,并没有出现对球或运
动工具兼容上的问题.然而,足球
运动中下肢除了完成包括站立、行
走、奔跑,以及这一过程中身体的
平衡之外,还需要依靠双脚来行使
手的基本功能——作为工具来完成
技术动作.而足球运动中双脚用来
触球的位置主要是脚背和脚内侧、
外侧,这些位置由于其解剖学特
征——凹凸不平的脚骨,给对球的
控制上带来了极大的困难.
足球运动项目这些固有的特
点造成了高中生足球运动参与时遇
到的第一个问题便是协调性和球
感障碍.在笔者教授的高中生群体
中,比赛和练习中一个明显的矛盾
便是：初学者往往会保持高速的运
动而无法有效控球；有效控球时却
无法保持高速的运动.解决协调性
和球感障碍需要参与者投入大量的
时间和专注的训练,因此高中生足
球初学者很难在短时间内找到无论
是个人技术还是小范围配合上的乐
趣.所以,这种对于身体协调性和
球感的高度要求,成为了高中生参
与足球运动时的第一道门槛.
2.2 教学因素——传统教
学的适应性问题
高中生参与足球动机消退和运
大学生参与足球运动:为自己鼓掌MTV——中国足球之歌(钟汉良参与合唱2句)
动中断的另一因素是由教学层面所
产生的.基于前述足球运动项目的
自身特点,足球教学的首要目的便
是从技术动作上对足球参与者进行
教授、纠正、巩固和强化.动作技
术学习理论认为,动作技术的形成
具有3 个阶段：认知阶段、连续阶
段、动作自动化阶段.足球运动因
其激烈的对抗性,在比赛情境中获
得乐趣的关键因素便是参与者能够
有效地控制住球,而有效控球的前
提条件便是足球技术动作的高度自
动化.然而,传统足球教学为了实
现参与者足球技术动作的高度自动化,往往采用了竞技体育领域的训
练思维——从基本功到具有一定难
度的动作；从原地技术到运动中技
术的逐步过渡.这一训练思维对于
具有强烈、持久足球参与动机的体
校、体工队、俱乐部球员来说无疑
是一种较为成熟的解决方案.但是
对于学生群体而言,此类教学方法
往往在学生尚未获得比赛乐趣——
即技术动作尚未具有一定自动化程
度前,便出现了动机消退和运动中
断的现象.
此类现象的出现是因为竞技
体育领域中的训练思维在教学情境
中出现了不适应的问题：（1） 竞
技体育领域中的参与者和足球教学
情境中的参与者在参与目的、动
机、意志和对足球运动的理解上有
着显著的差别：竞技体育领域的参
与者对足球运动具有强烈的参与动
机、意志和坚持性,参与足球的直
接目的在于期望自己足球生涯的职
业化,此类参与者对于从枯燥的基
本功训练到实战的过渡有着很好的
适应.而学生群体参与足球运动往
往是由于热爱和主观好奇的共同作
用,参与足球运动主要是期望获得
乐趣,对于足球运动虽然有着强烈
的参与意识,但意志和持久性并不
乐观.（2）竞技体育领域中足球技
术动作的教授一般是从最基本的球
性,也就是颠球教起.颠球对于足
球球性的提高和技术动作的高度自
动化有着显著的作用.但是,这一
训练自身的效果——无论是参与群
体的主观评价（球感）或技术掌握
的客观指标（连续颠球的个数）,
都需要相当长的时间才能体现出效
果.对于意志和持续性较差、急切
希望获得足球比赛乐趣的高中生群
体来说,这种练习方法很容易带来
枯燥感,从而造成兴趣和动机的丧
失.而作为运动中技术基础的原地
技术,由于缺乏对抗情境,也会使
高中生群体感到脱离实战,从而降
低练习时的热情和投入.
3 解决途径
3.1 足球运动参与的低龄化
针对足球项目本身的特点,解
决高中生足球运动参与中协调性和
球感的障碍,首先需要实现足球运
动参与的低龄化.足球发达国家多
将8~9 岁甚至更早年龄段,作为足
球运动的启蒙阶段；10~15 岁作为
基础技战术的学习阶段.依据学龄
儿童的年龄参照,8~9 岁为小学三、
四年级,对这一阶段的学龄儿童进
行足球启蒙教学,不仅有益于对足
球兴趣的培养,同时对于协调性、
球感的养成也符合这一年龄参与者
生理和心理的特点.
3.2 足球运动教学的层级化
在低龄化的基础上,足球运动
教学的内容还需要实现层级化.层
级化的内涵在于针对不同年龄段的
学生群体循序渐进地教授足球运动
的不同内容.如同数学、英语等课
程的教授一样,足球运动的教授也
应当采取针对不同年龄、年级环环
相扣的模式.我国目前各大、中、
小学对于足球课程内容的选择,普
遍采用“从零教起”的方法.这
一方法虽符合目前国内学生群体足
球基础较为薄弱的现状,但是从长
远来看并不符合足球运动发展的规
律.事实上,在足球发达国家中,
足球运动的教授无论在学校亦或是
俱乐部,对各年龄段的参与群体都
有着不同的内容和标准——足球运
动所教授的内容依据各年龄段参与
者生理和心理的特点量身论文范文.现
阶段受制于软、硬件资源的限制,
大面积地采用层级化的足球教学模
式虽在国内不够现实,但仍应当在
一些地区采取试点的方式来逐步探
索和推广.
3.3 通过比赛诱发探索意识
在具体的教学方法上,应当放
弃“从基本到难度,从原地到运动”
这样一种较为线性的教学思路.教
师针对不同参与水平的群体,可精
心设计出不同难度的比赛情境；通
过在比赛过程中同时获得成就感和
一定的挫折体验,激发出学生主动
探索并学习足球基本技术的意识.
在学生针对自身“缺什么,学什么”
的基础上,循序渐进地提高比赛情
境的难度级别——通过以赛代练,
逐步培养学生参与足球运动的主动
性和持续性,发挥学生足球学习的
主体作用.
3.4 教师的引导者角色
在发挥学生足球学习过程中主
体作用的同时,教师还应当发挥自
身引导者的角色.
高中生处于青春期心理变化的
重要时期,在足球运动参与中会出
现包括压力、焦虑、完美主义等负
面情绪.因此教师除了应当对学生
足球技术动作的学习进行教授、纠
正、巩固和强化,对于学生在足球
学习过程中出现的诸多不良心理因
素也应当合理地去引导,通过对学
生短期心理状态的干预,逐步培养
学生良好的运动心理特质.
参考文献：
[ 1 ] 徐金山,陈效科,金嘉燕. 对日本
青少年足球发展进程的研究[ J ]. 中国
体育科技,2002,38（5）：15-18.
[ 2 ] 武文骏. 对培养青少年参与校园足
球的经验性思考[ J ]. 青少年体育,2015
（27）：11-12.
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大学生参与足球运动引用文献:
[1] 足球和大学生竞赛硕士学位论文范文 关于足球和大学生竞赛方面论文范文资料2500字
[2] 足球和运动损伤论文写作技巧范文 关于足球和运动损伤类开题报告范文2000字
[3] 比较好写的大学体育足球论文题目 大学体育足球论文题目怎样定
