有关分层走班模式下小组合作评价机制的策略毕业论文写作资料-论文写作网

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评价学生论文范文

我深入分析了“小组合作学习”和“分层教学”这两种成功的教学模式,在实施过程中不尽如人意的原因.我认为这是因为实施过程中教师对教学模式研究不够透彻,只重视了学习的形式而忽视了其中的内涵,缺乏对学生的激励性评价造成的.要想从根本上解决“分层走班”和“小组合作”所带来的新问题,必须从“评价”上入手.

现结合自身教育教学经验,从“分层评价”和“小组合作评价”两个方面谈一谈分层走班模式下小组评价机制的策略与对策.

一、分层走班评价机制的策略与对策

首先,要明确“分层走班”是在承认学生的差异的基础上,开展的差异教学,其目的是为了促进一切学生发展,因此评价也必须分层评价.如果在“分层走班”的教学模式下,再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习是起不到评价的作用的.在评价学生时,应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点,多把尺子“丈量”学生,挖掘和发现学生的优点和长处,真正发挥评价激励和促进学生发展的功能.

第一,学生评价要面向全体学生.任何一个价值取向的提出,覆盖面宜大不宜小.分层教学学生评价应当是促进每个学生,而非个别优秀学生的发展.分层教学的初衷是正视学生个体在学业水平、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异并充分考虑这些差异,“因材施教”,因此分层教学学生评价也应当是面向全体学生,从合理分层、为各个层次制定相应的目标,到具体教学策略的实施、反馈等,都应该是着眼于每一名学生的发展过程,激发每一名学生的潜能,为每一名学生提供适合其发展的具体的有针对性的建议.

第二,学生评价方式要将评价纳入分层教学的全过程,为学生确定发展性目标,不断收集学生学习和发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势和不足,找到学生的“最近发展区”,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议,并为学生创造适合的“学习条件”和“展示自我才华的机会”,帮助学生不断发展.

第三,采用“学生互评、教师评价、小组评价、班主任评价、家长评价”的多方评价方式促进学生在各方面全面发展.通过评价不仅要反映学生的学习态度和学习成绩,而且要对学生的学习动机有很大的激发作用.

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总之,分层走班的目的是为了激励成功、发展自我.通过这种激励机制,意在激发不同学生的学习兴趣,调动每个学生学习内驱力,增强学生学习的信心,形成良好的学习习惯与品质.实现“个个发展,人人成功”的培养目标,面向全体学生,变同步发展为差异发展,促使人人成功,促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展,让学生带着自信、自尊和快乐参与学习活动.从根本上解决学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的矛盾.

二、小组评价机制的策略与对策

小组合作学习中怎样评价是分层走班之后各层次能否实现发展目标的重中之重.在合作学习的评价中,我把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.为了评价的公平性,合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩,安排学优生与学优生一起分组测验,学困生与学困生一起分组测验,有时候测验的难度可以有所不同.各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩,学优生小组的第一名与学困生小组的第一名所得的分值完全相同,这种使学生在原有的基础上进行合作竞争,公平比较其贡献的做法,最终会导致全班学生无一例外地受到奖励,取得进步,并由此走向成功.合作学习以标准参照评价为基本手段,不求人人成功,但求人人进步的理念,以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法,有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教育评价的科学化.

总之,小组合作学习作为系统的学习方式,必须具备相应的评价机制,只有这样才能更好地发挥合作学习的作用,突现合作学习的精神实质.对小组合作学习进行评价时,小组的合作表现应做为主要指标.在课堂讨论交流中,教师要尽可能的以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果.在学业成绩上,教师可以用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩.这种捆绑式的成绩评价有利于加强学生的小组合作意识,从而达到小组成员共同提高的目的.

总结：这篇评价学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

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