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（西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川南充637000）
摘 要：幼儿园教育软暴力问题日益受到社会的关注,研究者认为,幼儿园中容易出现教育软暴力的情景有：晨间接待幼儿来园情境、教育活动情景、生活活动情景以及幼儿离园情境等.教育软暴力出现的原因包括传统教育观念的影响、幼儿教师的职业倦怠及师资数量不够、学历层次低等；转变幼儿教育观念、加强幼儿教师的职业培训和建设幼儿园组织文化是消解幼儿园教育软暴力问题的主要途径.要实现普及学前教育的目标,必须加强研究的系统性,通过综合治理克服幼儿园教育软暴力现象.
关键词：教育软暴力；幼儿园教育；学前教育
教育软暴力对幼儿身心健康危害极大,因此,对有关“幼儿园教育软暴力”的研究文献进行综述,对于探索幼儿园教育软暴力的成因和消解幼儿园教育软暴力的途径,明确未来的研究方向,促进学前教育的发展有着十分重要的现实意义.
一、关于幼儿园教育软暴力研究的成果
“教育软暴力”是指教育者有意或无意、经常性或习惯性发出的任何影响学生人格正常发展,伤害心理健康的言行,又称“精神论文范文”、“心理论文范文”、“心灵施暴”或“情感论文范文”.“幼儿园教育软暴力”则是指在幼儿园中出现的教育软暴力现象.
(一)幼儿园教育软暴力易发情境的研究
朱小娟在其《幼儿教师适宜行为研究》一书中将幼儿在园中分为晨间接待幼儿来园、教育活动和生活活动三个情境,另有学者提出了幼儿离园情境,在这些情境中最容易发生教育软暴力现象.
1．晨间接待幼儿来园情境
晨间接待幼儿来园是幼儿步人幼儿园的第一个情境,此情境关系着幼儿一日愉悦情绪的开启,同时对家长一天的工作也存在着一定的影响；此外,还为教师与幼儿、教师与家长提供了一个短暂的、个别互动的机会,有利于实践“寓教育于一日生活之中”的教育理念,有利于联结家庭与幼儿园这两个幼儿发展的环境系统,为幼儿的发展提供最有利的时机和环境.然而在此情境,很多幼儿教师容易出现不适宜的行为.例如,当进班的幼儿向老师问好时,老师只是平淡地应一声,甚至不会抬头给幼儿一个谢谢的眼神等等.
2．教育活动情境
《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程.”也就是说在此情境中的教师应在教学目的与幼儿的兴趣之间建立联系,在幼儿的主动学习与教师的有效指导之间寻求平衡,促进幼儿积极情感与态度的形成.然而在实际的操作过程中,很多教师虽然明白这个道理却难以付诸实践.例如,一周的教学内容在周一的早上便贴在了班级的墙上,教学内容多半是幼儿教师自行决定的而非考虑到幼儿的兴趣等等.
3．生活活动情境
生活活动是指涉及满足幼儿基本生活需要的物质活动,主要包括进餐、睡眠、洗漱、如厕等内容.对于幼儿来讲,生活活动是他们的生活主题,因此幼儿教师应抓住生活中的每个小细节,做到“遇物而诲,随机而教”.然而有的幼儿教师未能认识到生活情境中的宝贵教育契机,忽视生活活动情境中潜藏的教育因素,在生活护理上存在厌烦情绪,在生活活动指导中言行不当,严重伤害了孩子的自尊心,不利于其健康个性的发展.
4．幼儿离园情境
幼儿离园是幼儿在园中的最后一个情境,在此情境中有些家长很可能因为工作上的问题而出现接园迟到的现象,这时很多教师就会把一天来在园中的不良情绪发泄在等待家长的孩子身上,言语上的抱怨、威胁给孩子的心理带来很大的伤害,对其发展带来了很大的负面影响.
(二)幼儿园教育软暴力产生原因的研究
幼儿园教育软暴力产生的原因是比较复杂的,综合已有研究文献的分析结果,主要有以下三方面：
1．传统教育观念的影响
一方面,传统的文化塑造了教育者人格的内在结构,我国根深蒂固的传统身份意识滋生、姑息了教育暴力的存在.传统文化中教育者认为受教育者是他们的附属品,教师持有一种“教育者”的身份霸权,受教育者必须无条件地服从,幼儿作为最小的受教者群体,其自主性受到了严重地忽视,师生之间是“教师对学生”的关系,而不是“教师与学生”的关系,容易产生教育软暴力现象.另一方面,社会本位的价值取向更进一步戕害了幼儿发展的主动性、能动性.传统教育观念中教育的本质是同化个体适应社会,教育的价值在于社会,忽略了个体的价值需要,这也是产生教育软暴力现象的思想根源.
2．幼儿教师的职业倦怠
职业倦怠是指职业的行为主体在能力、体力和精力上不能满足外界的要求、无法应对环境的压力而产生的体能和心理的疲惫.根据有关的调查研究,目前我国教师的职业倦怠水平较高,主要表现在：一是情绪耗竭,即教师对工作失去认同感,情感投入差.每位幼儿教师投身幼儿教育的动机迥异,拥有不好动机的教师则不会愉悦地投入幼儿园教学过程之中.二是成就感低.幼儿园中的教育活动多是琐碎的,有很大的重复性,教师的成就感低,成就感受挫容易引发教育软暴力.三是去个性化.在统一的教育模式中,学校对教师、教师对学生统一要求的教育方式,使得教师和学生的个性化发展受到很大的扼制,教师对学生失去热情,采取冷淡、冷漠的态度.
3．师资数量不够、学历层次低
幼儿园教职工与幼儿的比例不合理,一方面幼儿教师难以照顾到所有的幼儿,总会有某些幼儿游离于教师注意范围之外；另一方面,面对幼儿的需求教师难以做到面面俱到,教育软暴力现象更多的是在教师的无意识中发生了,造成了对幼儿心理上的伤害.幼儿园的数量、幼儿园的班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿园教职工人数的增长不同步,这些都是幼儿园中教育软暴力现象出现的直接原因.
王剑兰认为现如今高层次、高学历的幼教师资匮乏.幼儿教师的学历较低,幼儿教育思想观念陈旧,不能够及时转变幼教思想,对那些较为先进的教育理论了解较少.因此在面对新时代的幼儿时,缺乏应有的“教育智慧”,引发教育软暴力现象.
(三)幼儿园教育软暴力消解途径的研究
教育软暴力具有无意识性、隐蔽性,并且伤害性大、影响时间长等特点,教师经常使用软暴力会对幼儿造成精神上的伤害.肉体上的伤害容易治愈,精神上的伤害却是长期的、一生的.研究者提出了一些消解幼儿园教育软暴力的途径.
1．转变幼儿教育观念
首先要承认幼儿是一个主动发展中的、具有巨大潜力的独特的完整个体,牟映雪指出要把幼儿看做是主动发展中的完整幼儿,顾成敏认为幼儿教师应当认识到幼儿教育的未来性、生命性以及社会性,幼儿教师应当树立终身人格完善和终生学习的幼儿教育观,认识到幼儿不是成人的附属品,而是一个拥有基本人权的社会个体,只有树立以上正确的幼儿教育观才能够从根本上杜绝教育软暴力.在幼儿教育中,以提高全体幼儿的整体素质为指向,以幼儿自身的和谐发展为目的,强调幼儿的可教育性和发展性；把“学会做事,学会与人共同相处和学会生存”渗透到课程中,把发展幼儿的生存能力、自主、自信、人际合作、发展和解决问题的能力置于显著的位置,这样才能从实践中消除教育软暴力.
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其次要转变早期教育中“智育中心”的倾向.幼儿园中对知识本身的学习不应当是幼儿来园的主要目的与任务,更不是幼儿教师的教学目标,相反的,培养幼儿的思考能力、表达能力以及创造能力才应当是学前教育的重点.因此,教师不是拥有知识的权威,教学活动也应是一个双向的互动过程,教师应关注幼儿、了解幼儿、满足幼儿的各种需求,减少教育软暴力的产生.
2．加强幼儿教师的职业培训
幼儿教师的专业技能是减少教育软暴力现象的物质条件.因此首先要办好幼师中专,幼师中专比较注重学生的技艺培养训练,从幼师中专毕业的学生创造能力强、思维活跃,更适合对幼儿的教育,能够更好地培养幼儿的创造能力.其次要大力发展专科层次的学前教育学校,培养高层次的研究型幼儿教师.如果说幼师中专培养的是实践型幼儿教师的话,那么专科层次的学前教育学校培养的更多的是理论型幼儿教师.实践与理论是一个问题的两个方面,相辅相成不可偏废.在过去的教育中对前者的关注较多,相对而言后者的发展相对滞后.
幼教师资的培养不仅包括上面提到的职前教育,职后培训都很重要.在信息社会的今天,知识的更新速度逐渐加快,所以幼儿教师要注重自己的职后培训,注重主动学习,主动更新自己的知识储备、教育观念、教育技术；重视行动研究,开展校本研究,主动发现实际教学情境中的问题并对其加以研究,谋求教育行为的改进、提高教学质量；加强教育反思,要重视行动前的“前瞻性反思”,也要重视行动中的“同步反思”和行动后的“回溯性反思”.爱学生、尊重学生、教育爱的能力是为了杜绝幼儿园教育软暴力而对教师提出的根本性要求.
3．建设幼儿园组织文化
先进文化可以消解生活中的不良的事物.幼儿教师的相互交往就形成了一种组织文化,它会影响教师的教育行为以及工作士气,营造积极健康的组织文化与工作氛围可以提高教师的工作积极性、工作效率,有效地克服职业倦怠,从而减少教育软暴力的发生.为此,一方面幼儿园应建立明确的工作制度和赏罚分明的激励机制,促使幼儿园内形成一种积极向上的工作氛围；另一方面,园长应实行论文范文化和人性化的管理模式,让每一位教师都参与到幼儿园的日常教学和管理工作中去,以建立“学习型组织”为目标,使得每位教师都能心情舒畅地投入到工作中来,增强其归属感和凝聚力.
二、关于幼儿园教育软暴力研究的评价
在中国论文范文上搜索近十年的文献,输入主题“教育软暴力”仅有五篇相关文章,如今对教育暴力的研究较多的还是对“教育硬暴力”的研究,即使已有研究者把研究触角转向了“教育软暴力”,但其研究范围多集中在中小学,对幼儿园教育中的“教育软暴力”研究较少.表明幼儿园教育软暴力问题虽然得到了一些研究者的关注,取得了一定成果,但还存在着很多问题,仍需后继者的不断努力.
对幼儿园教育软暴力研究的方法比较单一.纵观以往对幼儿园教育软暴力问题的研究,研究方法均是从文本到文本的文献研究,根据一两件教育事件,从理论的角度出发,阐述“应然”的幼儿园教育,而对其“实然”的幼儿园教育软暴力现象少有论述.没有研究者采用实证研究、实验研究或是个案研究的方法对这一问题进行探讨,降低了研究的实践价值.
对幼儿园教育软暴力产生的原因缺乏深度分析.已有研究认为产生幼儿园教育软暴力的原因多来自于教师自身存在的不足,然而很少有学者提及教师出现这些问题的深层次原因,对教师的想法、需要鲜有调查.比如教师的职业倦怠,这是产生教育软暴力的一个原因,但是教师职业倦怠产生的原因又有哪些呢?如果无法从根本上找出原因并解决之,那么我们所提出的消除幼儿园教育软暴力的措施只能是治标不治本的表面作业.
提出的幼儿园教育软暴力治理措施缺乏系统性.幼儿园中的教育软暴力现象的治理是一个系统工程,需要教师、幼儿园和社会的共同努力.已有研究要么经过作者的理性思考提出一些理想性的策略,要么单单从幼儿教师方面寻求解决对策,因此,对幼儿园管理缺乏指导意义,对克服幼儿园教育软暴力现象没有实际价值.
三、关于幼儿园教育软暴力研究的展望
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020)》提出了普及学前教育的宏伟目标,势必吸引更多的学者和幼儿教育工作者关注幼儿教育和幼儿园软暴力的研究.
对幼儿园教育软暴力研究的重视程度更高.随着我国“以人为本”理念的深入人心,幼儿园也逐步树立起“以幼儿发展为本”的观念,幼儿园教育软暴力现象势必引起社会的广泛关注.特别是学前教育阶段正式纳入国家教育发展规划之中,学者们的研究重心也会逐渐转向幼儿园教育软暴力研究,幼儿工作者也将在实现自身专业发展的过程中对软暴力现象进行反思.因此,参与幼儿园教育软暴力问题研究的队伍将逐渐壮大.
对幼儿园教育软暴力研究的理论性更强.恩格斯说过：没有理论的实践,是盲目的实践.幼儿园教育软暴力现象没有从根上得到解决,其重要原因之一就是已有研究缺乏理论高度.幼儿园教育软暴力问题呈现给研究者的更多的是一种表面现象,如何发现观察到的幼儿园教育软暴力现象的本质,并探索解决这一问题的理论支撑将是研究的热点之一,也是未来研究的难点.
对幼儿园教育软暴力研究的视野更广阔.根据系统论的观点,事物是以整体或是系统运行的,每个部分都要受到其他部分的影响,同时也影响着其他的部分.同样,幼儿园教育软暴力问题也涉及社会环境,它的解决需要方方面面共同努力.因此,研究者的视野将会从幼儿园中转向幼儿园外,加强对教育行政部门、社区、家庭在消解幼儿园教育软暴力方面作用的研究.
对幼儿园教育软暴力的园本研究将会兴起.园本研究是幼儿园实际工作者为解决本幼儿园存在的问题开展的行动研究,因该研究方法的周期短、针对性强,提出的解决办法更具有可操作性而受到青睐.随着学前教育普及进程的加快和幼儿教师专业化发展,关于幼儿园教育软暴力的园本研究将会逐步兴起并得到推广.
总结：该文是教育暴力论文范文，为你的写作提供相关参考。
软暴力引用文献:
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