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幼儿园幼儿论文 幼儿园教育“小学化”

导读:本文关于幼儿园幼儿论文范文,可以做为相关参考文献。

摘 要:目前我国幼儿园教育“小学化”问题十分突出,严重影响了幼儿的健康成长.究其原因有三:一是幼儿教师专业素养低下,二是规范幼儿园办园的法规和制度缺失,三是国家和教育行政部门的监管缺位.建立健全幼儿园办园的法规和制度,加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设,是解决幼儿园教育“小学化”问题的重要途径.

关键词:幼儿园教育;小学化;法规;培训;路径

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1009 - 7228( 2011) 04 - 0064 - 04

“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业.”可是,我国的幼儿园教育一直以来很不规范,极不科学,问题颇多.如:幼儿园教育“小学化”,严重违背幼儿身心发展规律,对幼儿的健康成长十分不利;乱收费,导致无数家长无力(经济实力)送孩子人园;幼儿园环境恶劣,条件简陋,安全隐患多等,所以“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节等.”限于篇幅,本文只谈谈幼儿园教育“小学化”问题的引发原因及应对策略.

一、幼儿园教育“小学化”的引发原因

笔者认为,导致幼儿园教育“小学化”的原因很多,概括起来,主要有以下五点:

一是,政府和教育行政部门对幼儿园办园的法规不健全,漏洞较多,致使幼儿园管理部门缺乏应有的对幼儿园审批、考评、奖惩的法规依据,给幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会和条件.

二是,幼儿园管理部门,即政府和教育行政部门对幼儿园疏于监管,幼儿园成了被国家法规和教育科学遗忘的角落,成了政府和教育行政部门可管可不管的组织(单位).

三是,幼儿教师的专业素养低下.据笔者所知,眼下不少的幼儿园,尤其是县级以下(含县级)的幼儿园,真正出自师范院校的教师很少,不足幼儿教师总数的三分之一.这些教师绝大多数只有初中毕业学历,有的是小学毕业生,甚至有的还是下岗职工或“爷爷奶奶”.他们既缺乏应有的教育思想和观念,如不懂“什么是教育”、“什么是教师”、“什么是幼儿”、“什么是幼儿教育”以及“幼儿园课程的性质”和“幼儿园的培养目标”等,又不会依据党的教育方针政策、幼儿的年龄特征和兴趣爱好选择幼儿园的活动内容,设计、实施幼儿活动方案(或叫教案),更何谈创编、组织幼儿游戏和舞蹈;组织手工、绘画、弹琴等教学.因此,他们只好成天向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学科知识,而将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质的教育置之脑后.

四是,一些家长对幼儿的身心发展特点和学习目标缺乏科学的认识.他们始终认为,幼儿园主要的任务是教孩子们“识字”、“认数”、“计算”等,若哪所幼儿园不教这些东西,就会遭到家长的非议.

五是,不少地方实行小学入学考试制度,考试科目是语数外三科,若孩子有一科不及格,就难以顺利入学.

由于不少幼儿园的教育活动违背了幼儿特点和教育心理科学,致使无数的幼儿虽然在幼儿园接受了三年“教育”,但一进入小学,不是惶恐不安、大哭大叫,就是生活不能自理,如:不会穿衣脱裤,即使大小便也不敢叫老师;不是不知正确的坐姿和握笔方法,就是不知如何尊敬老师、团结同学;不是性格粗暴,就是胆小如鼠等严重影响了他们后续的学习生活及良好性格的养成.

一、幼儿园教育如何走出“小学化”的境地

由于幼儿园教育“小学化”,使不少幼儿园成了幼儿的“囚笼”,不知多少天才儿童被简陋的幼儿园环境、不科学的幼儿园课程、错误的教育教学方式等埋没了,严重影响了幼儿全面而快乐、健康地成长的宗旨.为了使我国幼儿教育尽快走出“小学化”境地,使幼儿园教育科学、规范、有序,确保幼儿健康成长,必需解决以下几个方面的问题:

(一)进一步建立健全规范办园的法规和制度

国家要尽快“完善法律法规,规范学前教育管理.严格执行幼儿园准入制度.各地根据国家基本标准和社会对幼儿保教的不同需求,制定各种类型幼儿园的办园标准,等对幼儿园实行动态监管.”对那些未达到国家规定“办园标准”的(主要指硬件和软件资源)或存在对幼儿身心发展有害的教育行为的.如有课程开设和教育教学方式“小学化”的幼儿园,有关方面应严格按照幼儿园办园“标准”和相关“法规”等进行查处,该限期纠正的必须限期纠正,该严惩的必须严惩,该关闭的必须关闭.另外,幼儿园管理部门必须严格执行幼儿园准入制度,尤其是对幼儿教师的素质务必按“办园标准”严格审查,严把审批关,从源头上杜绝幼儿园教育“小学化”问题的出现.

国家要尽快“颁布幼儿教师专业标准”,“健全幼儿教师资格准人制度,严把入口关”.幼儿教师是幼儿园教育的实施者,幼儿园教育的科学与否,幼儿在园幸福、快乐、健康与否,主要取决于两个方面的因素,一是幼儿园硬件条件(如:活动场地、教具等)能否满足幼儿活动的需要,二是幼儿教师专业素养的高低.因此,“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”,显得异常的重要.

(二)抓好幼儿教师的职前教育和在职培训

前面已经说过,引发幼儿园教育“小学化”的主要原因,除了幼儿园办园制度不规范、法规不健全、幼儿园管理部门监管缺位之外,就是幼儿教师的专业素养过低.而幼儿教师专业素养的高低,又与她(他)们的职前教育和在职培训质量以及自学情况等有直接关系.

不容忽视幼儿教师在职前的“师范院校学前教育专业所学到的教育观念及知识技能十分有限,可以说,它只给刚刚步入幼教队伍的教师在最初几年或是一个短时期内的幼教工作提供方向性、框架型和认识层面的教育观念及知识技能,是一个幼教工作者终身工作所需教育思想观念和知识技能总量的沧海一粟.”因此,职前习得的教育观念及知识技能难以保证教师的职业生命永不枯竭.所以,教师职业是一门不断学习的职业,离开了学习,教师的职业生命就结束了.任何一个合格的,抑或优秀的人民教师,都必须具备崇高的思想政治素质、拥有科学的教育思想观念、掌握过硬的专业知识和实践本领.而这些专业素养的获得,既需要教师职前发奋学习,更需要教师在职刻苦自学,这就是“学而知之”和教师为什么应是“学高为师”和“学而不厌”者的道理.在教师专业素养的提升过程中,在职培训和自学,又是教师获取现代教育观念和教育技术及手段的主要途径.在职培训大多采用的是集体授课式的教育,数十人塞在一个教室里听“讲授”或看录像等,这样的培训活动往往缺乏针对性,参训者难以获得自己想学的东西,浪费时间和精力的现象明显.因此,效果难以凸显.笔者认为,只有教师充分认识到教育工作的神圣性、科学性、复杂性和艺术性等,树立终身学习意识,坚持有针对性地“边工作,边学习”,不断地自我充电,这样的专业素养才有针对性,才能获得源源不断的职业生命源泉,才能不辱使命.所以,“园本教研是提升幼儿教师实践智慧的一种有效途径.”可是,长期以来,我国对幼儿教师的培训和自我专业素养的提升活动重视不够,有被忽视或遗忘之嫌,致使“长期以来,我国幼儿教师多是被排斥在课程开发之外,导致了不少幼儿教师对于课程的理解具有一定的片面性和肤浅性.”由于这些原因,幼儿教师对幼儿园课程的性质难免认识模糊,对幼儿园课程的内容选择,对幼儿园活动的设计和实施等,难免出现违背教育科学的主观随意性问题,幼儿园教育“小学化”就是这些问题之一.因此,国家急需建立健全确保幼儿教师提升专业素养的法规和制度,幼儿园也要建立和完善促使教师专业成长的园本培训和坚持教研的制度,给每个教师提供研究幼儿园教育的时间、条件和机会.这是提升幼儿教师队伍素质,避免幼儿园教育“小学化”,确保幼儿全面健康成长的重要途径.

笔者认为,为了尽快结束我国长期以来的幼儿园教育“小学化”局面,避免出现新的幼儿园教育“小学化”现象,无论是师范院校的学前教育专业学生,还是在职幼儿教师,除了拥有基础理论知识之外,还必须深刻领会、准确把握以下几个教育问题.

“幼儿园课程的性质”是什么.由于义务教育阶段的小学生与非义务教育阶段的幼儿在身心发展水平,尤其是在认知发展水平和生活经验方面存在着明显差异——小学生的认知水平比幼儿高,生活经验比幼儿多,所以《中华人民共和国义务教育法》规定:“义务教育是指依照法律规定,全体适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证实施的国民教育.”而“幼儿园教育不属于义务教育,因此,幼儿园的课程也不是义务教育课程.”可见,幼儿园课程与义务教育课程有本质区别:义务教育课程有统一的教材、教学内容、学习要求和检测评价标准等特点,而幼儿园课程使“幼儿在幼儿园进行课程的学习可以很自由,他们可以不学习幼儿园没置的课程,我们不能强迫儿童学习.”所以,到目前为止,我国还没有国家统编的幼儿园教材,只有幼儿教师从事专业学习(进修或自学)和专业活动的参考资料.国家不出版统一的幼儿园教材,其目的就是为了使幼儿园根据党的教育方针政策和幼儿身心发展特点,以及幼儿园自身的实际情况等,灵活地编写有利于幼儿在“健康”“社会”“语言”“科学”“艺术”等方面全面和谐发展的园本教材,如自编教材等.

“幼儿园的培养目标”是什么 “幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.”由于幼儿期是为人生发展打基础的时期,是认知能力很弱、生活经验极度贫乏的时期,自然也是获得健康的身体、形成理想的个性、习得良好的行为习惯的黄金时期.因此,笔者认为,幼儿园的培养目标有二:一是培养体、智、德、美全面发展的幼儿;二是为小学教育输送合格生源.为了实现这两个目标,幼儿园必须加强对幼儿的“二个习惯”和“一个品质”的教育.“三个习惯”是指“生活习惯”、“卫生习惯”和“学习习惯”;“一个品质”是指道德品质.这是确保幼儿全面发展、为小学输送合格生源的重要途径和手段?至于知识的学习,尤其是书本知识的学习,在幼儿园是应回避的内容.

如何选择“幼儿园活动内容”.由于“幼儿的认知水平较低、知识经验欠缺,他们认识事物主要是通过感官和动作,与周围生活环境中的事物直接接触,进行感知和操作,获取直接经验.而且,他们的思维方式主要是具体形象思维,幼儿只有通过感官和动作确切地接触到事物并操作,才会理解.”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”“中小学课程中,学生所进行的是集中于书本上的系统的学科知识的学习,以间接经验的学习为主,而幼儿园课程中,幼儿学习的主要是来源于生活环境的直接经验.”可见,幼儿园的活动内容必须是来自幼儿生活环境中的、是幼儿通过感官能感知到的“直接经验”,是幼儿喜闻乐见、易于接受和探究的“粗浅”和“初步”的生活知识,不是抽象、艰涩的符号,如文字和数字等.

如何“设计、实施幼儿园活动”.“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长.”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动等”“在中小学,课程实施的基本形式是上课,学生通过上课学习系统的知识技能,而在幼儿园教育活动中,其基本活动是游戏而不是教学活动,而且,在其它活动中也渗透着游戏因素.游戏是幼儿园课程实施的基本形式.幼儿园应该保证以游戏为基本活动,如果幼儿园以教学活动来代替幼儿游戏,幼儿园课程就会‘小学化’.”为什么幼儿园课程的实施形式与小学不同,确定“游戏”是幼儿园课程实施的基本形式,而不是“上课”呢?因为幼儿主要的心理特点和行为特征是好动、好奇、有意注意品质差、集中注意的时间短等.为此,幼儿园课程的设计和实施形式,必须体现活动性、灵活性和自由性特点,寓教于乐,寓教于活动之中.如,幼儿园活动,一般不仅没有统一的某节课的结束时间,也没有大一统的活动内容和要求(教师组织的集体活动或有规则游戏)等,幼儿可以自行选择活动内容和形式,小组的、个人的都行,还可以自行挑选玩伴,自行设计活动过程.不像中小学课程,无论学生喜欢还是不喜欢,都要无条件地学习,学生没有选择的余地,且大多采用“论文范文式”的教学模式,很少有活动,更不用说游戏了.

幼儿园表演入洞房:赤水市中幼儿园幼儿早操〈1 〉准备活动 老牛醉摄

除了上面说的几个幼儿园教育走出“小学化”境地的主要途径之外,下面这两条路径也是不容忽视的:一是要纠正幼儿家长错误的教育思想和观念.要想纠正幼儿家长错误的教育思想和观念,需要通过“幼儿家长学校”、“上门辅导”以及“发放宣传资料”等形式,对他们进行幼儿教育心理学知识和正确的“亲子观”与“人才观”的教育,使他们懂得幼儿心理发展特点和规律,了解幼儿期孩子主要的学习内容和任务,从而树立正确的“亲子观”和“人才观”,最终实现“科学育儿、理智育儿”的目的.二是要严肃查处那些实行“入学(人小学)考试”的违规行为,对实行“入学(入小学)考试”的教育行政部门主要负责人,应视其情节轻重,分别给予批评教育、限期改正或绳之以法等处分,绝不姑息迁就,以确保幼儿园教育的科学化和规范化,使每个幼儿都能在幼儿园里沐浴到教育科学的阳光雨露,享受到幼儿园里的快乐与幸福,最终按照人的身心发展规律幸福快乐地成长.

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