简介:关于标准教育方面的论文题目、论文提纲、标准教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：最新《体育师范专业本科和硕士标准》是美国NCATE协会制定的高校师范专业体育教师培养计划与标准的指导性文件.作为体育教师职前培养计划的评价和认证标准,《体育师范专业本科和硕士标准》的内容和架构与美国《学校体育国家标准》高度衔接,目标指向为培养高水平和质量的中小学体育教师.研究分析最新《体育师范专业本科和硕士标准》对推动我国体育教师教育标准的研究和制定有重要的启示.
关键词：美国；体育教师；教师教育；专业标准；启示
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2015）03-0110-06
收稿日期：2015-04-23
作者简介：论文范文高校基本科研业务费专项资金资助课题（编号：RW2015-9）.
作者简介：姜志明（1977-）,男,山东威海人,博士,副教授,研究方向大学体育、体育文化.
作者单位：北京林业大学体育教学部,北京100083
美国一直高度关注体育教师教育,将体育教师教育看作影响学校体育改革成败的关健因素.基于这样的目的和诉求,美国NCATE协会（美国全国教师教育认证委员会：National Council for Accreditation of Teacher Education的简称）研制了《体育师范专业本科和硕士标准》（for Initial and Advanced Physical Education Teacher Education）（2001年制定,2008年修订）与美国《学校体育国家标准》（1995年制定、2005年修订）形成美国学校体育系统改革.中国虽然在21世纪初启动了新一轮的体育与健康课程改革,但是至今未形成标准、专业、可行的体育教师教育专业标准,为高等体育院系体育教育专业人才培养提供指导性文件.本研究将对美国最新体育师范专业标准进行深入评析,研究其内容、结构、评价取向等,分析其对中国体育教师教育专业标准制定可提供的借鉴和参考.中国于2001年,国务院通过的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以教师教育替代师范教育［1］,因此为研究术语的统一,本研究将美国《体育师范专业本科和硕士标准》简称为《体育教师教育专业标准》.
1美国最新《体育教师教育专业标准》的出台背景
20世纪末期美国体育教师专业教育面临很多问题,包括：过分侧重教育课程,在师资培训中往往以牺牲专业学科知识为代价加强教育课程,在中小学中尤其如此；教育内容（教什么）和过程（怎么教）缺乏实证研究基础,很多相关决策建立在体育教师教育工作者的个人信仰、信念和价值观上,而远非研究实践的基础上；生源不好,相关学生来自毕业生中较差的部分；社会观念对体育教育者的偏见,导致其社会地位和经济收入低下等.同时,学校体育也面临危机：学生肥胖之势愈演愈烈；学生体质水平持续下降；学生参与运动的比率降低,严重缺乏身体活动等.因此,1995年围绕“目标2000：教育美国法案”,NCATE下属国家运动和体育协会（National Association for Sport and Physical Education,NASPE）研制了《走向未来——国家学校体育标准：内容和评价指南》（简称：学校体育国家标准）,并以此为基础于2001年出台了《体育教师教育专业本科和硕士标准》.经过近10年的改革和实践,NCATE和 NASPE于2005年修订了《学校体育国家标准》,2008年修订了《体育教师教育专业本科和硕士标准》（2010年执行）,新的标准反映了社会变化以及人们对学校体育和体育教师的期望.
2美国最新《体育教师教育专业标准》的主要内容
2.1体育教师教育专业本科标准和硕士标准的关系和区别
2.1.1研制基础：美国《本科标准》是建立在《学校体育国家标准》基础上,与其内容保持紧密一致,强调了预备教师应有的行为表现,NCATE和NASPE希望达到《本科标准》要求的新体育教师将有足够的能力实施《学校体育国家标准》中规定的学前班至十二年级体育教育内容相关的课程与教学.《硕士标准》是针对拥有体育教育本科学位和教师资格的体育教师而设计的,其标准内容的制定与NBPTS（国家教师专业教学标准委员会）制定的体育教育标准（1999）保持紧密一致［2］,是在《本科标准》上的一个提升,其目的在于制定的标准能够增强高级预备教师（硕士生）教学表现,以积极影响学生的学习.
2.1.2设计理念：美国《本科和硕士标准》均体现了社会各界对体育教师教育所有期望的整合,硕士标准比本科标准设计更具综合性和发展空间.其不同标准纬度和释义均强调了毕业生以后作为一名成功的体育教师应有的行为表现；这种方式也构成了以行为表现为依据的评价取向,即根据预备教师的技能、知识和个性品质,而非课程的要求和完成情况来鉴定专业完成情况.
2.1.3发展目标：美国本科和硕士不同级别的标准保持了适用对象的针对性和适用性；本科标准重视基础学习,专注教学,更多体现了对初级预备教师自主专业发展的引领；硕士标准重视应用能力,更多体现了对高级预备教师自身发展和领导能力的锻炼［3］.
2.2新旧《体育教师教育专业标准》的关系与区别
2.2.1共同特征：新旧《体育教师教育专业标准》设计理念相同,均提出了体育教师教育专业本科和硕士预备教师应达到的目标；标准的制定以体育课程实践、教学经验实验以及学校体育国家标准内容为基础；标准与用于认证师范教育学院资历的NCATE和NASPE标准一致；均是一个指南,不具有法定约束力,各州和学校有权以此制定自己的标准和内容；除了知识和技能,均强调教师个性品质的重要性；制定详细的评价体系,强调评价证据的重要性.
2.2.2不同之处：第一,新《标准》简化各级指标.旧的《本科标准》为10个一级指标,43个二级指标；《硕士标准》为9个一级指标,29个二级指标.新的《本科标准》为6个一级指标,28个二级指标；《硕士标准》为3个一级指标,9个二级指标（表1）.第二,新《标准》较旧《标准》的指标体系更专业化和体系化.一级指标更具概况性,层层递进,强调知识体系的专业化.二级指标更具操作性和发展性,由原来的“知道什么、理解什么”转而成为“做什么、怎么做、如何更好地做”（表2）.
2.3最新《体育教师教育专业标准》的具体内容
2.3.1最新《体育教师教育专业本科标准》内容
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最新《体育教师教育专业本科标准》包括6个一级指标,28个二级指标,具体内容见表3.标准1.科学的理论知识： 5个二级指标强调掌握与身体发展相关的学科知识,培养预备教师具备跨学科知识学习、整合、关联和展示的能力.标准2.体能和技能基础：3个二级指标强调以新《k-12学校体育国家标准》为基础,培养预备教师认知、提高、展示、发展相关身体活动的能力.标准3.规划与实施：7个二级指标强调以地方和州实际情况、不同学生条件和需求为基础,加强预备教师实践教育经验的学习和体验,培养预备教师设计、规划、实施和发展教育资源、目标和过程的能力.标准4.教学与管理：6个二级指标强调体育教师不只是机械地指导身体活动,而是有创造力的决策者,要培养预备教师调整教学策略,运用恰当的课堂管理技术帮助学生更有效地参与、学习和建构自己运动行为体系的能力.标准5.对学生学习的影响：3个二级指标从评价、反思角度强调培养预备教师选择、运用合理教学评价技术、手段来评价学生学习和教学效果,促进教学专业发展.标准6.专业化：4个二级指标强调预备教师通过学习和实践,培养和展示体育教育核心价值观、信仰和态度的能力.
通过上述研究表明,构成该标准的6个维度相互联系相互渗透,如果某一维度不足,则必然影响其他维度的发展,而最终限制体育教师的专业发展.
2.3.2最新《体育教师教育专业硕士标准》内容
最新《体育教师教育专业硕士标准》包括3个一级指标,9个二级指标,具体内容见表4.
标准1.专业知识：3个二级指标强调高级预备教师提升身体活动和教育学内容知识的深度和广度,具备开创性教学实践和专业发展的知识基础.标准2.专业实践：4个二级指标提出高级预备教师在调查、研究和创新基础上,提升体育教育实践效果和质量的要求.标准3.专业领导：2个二级指标强调高级预备教师应是终身学习者,重视通过团队合作学习与研究等发展个人领导才能,提升专业能力.
体育教师教育专业硕士标准是为具有体育教师教育本科学位和教师资格的初级教师而设计的,该标准的3个纬度要求预备教师不断地获取和使用本领域的最新知识,并在日常教学工作、课程修订、学生体验更新过程中得到展现,有着与本领域和其他领域教师合作并锻炼领导能力的意识和行为.
2.4最新《体育教师教育专业标准》的评价体系
2.4.1评价理念：基于表现（Performance-based）的评价是美国教师教育专业发展的特点,其内涵是指注重教师在现实教育情境中的表现,而不仅仅只是学生平时考试所获得的分数［6］.美国体育教师教育专业标准的评价以行为表现为依据,不仅要报告以传统方法对预备教师进行评价的结果,而且也要报告以非传统方法（课程范围之外）进行评价的结果,如社区服务项目、课外实践的能力表现、学区或州一级项目的参与、自我指导的实践等.师范学院运用各方面数据进行综合、连续的评价,能够为体育教师教育专业提供有效可信的证据证明预备教师能做什么,知道什么,他们对教学过程、学生和体育教育等方面所形成的核心价值观、信念与态度.
2.4.2评价标准：为了增强体育教师教育专业标准的可操作性,NCATE和NASPE针对每条标准的二级指标制定了具体评价标注和要求,描述了每个二级指标的“合格”与“不合格”的行为表现.其中本科标准除了“合格”与“不合格”标准内容,还提出了每条二级指标的发展“目标”,其代表了NASPE对预备教师高水平的行为要求,被看作是新教师应努力获得的技能、知识和个性品质.
2.4.3评价依据：NCATE和NASPE要求师范学院无论采取何种评价方式、评级工具,有责任和义务提供真实可靠的“证据”,来对预备教师进行专业评价.在每条评价标准后,均注明了评价“可能的证据来源”,以供师范学院教师和专家参考.对硕士专业标准的评价设计综合性更强,以体现高级预备教师行为表现的关键特征,为此,在硕士专业每条评价标准后,提供了评价标准和证据来源的“进一步的解释”.
3美国最新《体育教师教育专业标准》评析
3.1彰显“学生为本”的教育理念
新《标准》强调体育教师要“以学生为本”,要求体育教师要了解和尊重学生的文化认同感（文化特征、种族关系等）、体育运动价值观、特殊体育运动需求,调查和分析学生所处的教学环境、食宿条件、身体状况以及家庭社区情况.在了解学生基础上,才能根据《标准》创造有利于学生的学习环境,施展不同的教学策略,帮助学生形成良好的运动能力和习惯,并学会在运动中展示尊重自己和他人、对社会和他人负责的行为表现,进而在运动中形成良好的信念和个性品质.因此,新《标准》的核心就是要求关注每一个学生,预备教师的教学行为、教学设计与策略、教学调研与实验探究、教学反思与合作等的目标指向就是学生的发展.
3.2有效衔接学校体育国家标准
新《标准》的一个重要特点是要求预备教师在达到本科6个专业标准和硕士3个专业标准要求后,将有足够的能力来实施与开展NASPE制定的学前班至十二年级的体育教育内容标准相关的课程与教学.比如,新《标准》提出：体育教师应能够计划并运用多种适合于学生发展阶段的教学策略,依据当地（学区）、州和国家体育标准来培养合格的受过身体教育的个体.美国是分权制国家,各州和学区有权（根据国家标准）制定自己的学校体育标准和教学大纲,作为合格的预备教师,要有意识和能力去根据当地的标准和条件设计恰当的课程和教学.因此,新《标准》要求师范学院专业课程要以学校体育国家标准内容为基础.
3.3创设专业优质的教学实践
新《标准》强调高质量的教学实践对学生学习和发展的重大意义.合格的预备教师除能清晰地表达专业价值、课程取向以及广博的专业知识外,最重要的掌握多种教学技能（如课堂管理、任务规划、技能展示、技术和策略的设计与运用、指导学生、合理使用教学方法与手段等）,拥有丰富的教学经验（传统课程、非传统课程如社区项目、校际共同体课程等）,努力为学生创造良好的教学环境.因此,师范学院在专业评价中更为重视预备教师在学习和实践过程中行为表现,这是成为优秀预备教师,日后完成优质教学实践的基础.为了实现这样的目标,师范学院在专业学习中强调实践参与和教育实习环节,其学时占到总课程学时的四分之一至三分之二不等.在课堂实习、社区服务、课外实践、跨学科和跨学区项目合作等实践工作中学习教学理论、技术,提升教学实践能力,获取关于学生、家长、社区等信息和资源,是体育教师教育的关键环节.
3.4重视基于行为表现的专业评价
NCATE和NASPE认为预备教师完成的一系列选定的专门课程所获得的*明,不再是体育教师教育专业质量合格的证据.针对新本科和硕士专业标准的评价要转向预备教师的行为表现,要求体育教师教育专业课程采取多种评价手段和形式实行系统的、连续的、基于行为表现的评价计划,以追踪预备教师的表现.这一评价模式的中心关注点是预备教师进行体育课程教学所需的技能、知识和个性品质.评价的证据来源主要有课程和单元计划、参加会议与活动的资格证书、学生评价分数和报告、教学观察数据、学习日志、专业社区服务报告、专业发展计划等.高标准和实证性的基于行为表现的专业标准评价是保证体育教师教育人才培养质量的重要保障,师范学院也要因此完善人才培养理念,创新课程教学模式,建立人才培养机制.
3.5规范体育教师的专业化发展
新《标准》体现了美国社会对学校体育以及体育教师的高度期望,体育教师专业化发展是体育教师教育发展的必然趋势.体育教师专业化发展既包括知识技能,也有必要的职业道德的要求,以及通过专业共同体活动、自我评价、合作活动等实现自身发展的要求.新《标准》认为合格的预备教师应是终身学习者,他们作为更大的学习共同体的成员相互合作,以与本领域最新知识发展保持同步,与其他学科成员合作实现课程改革最优化,不断锻炼和展示组织领导能力,制定个人发展计划展示其专业化.体育教师专业化既是一种状态又是一个不断深化的过程,新《标准》在本科和硕士标准中都特别提出“专业发展标准”以规范预备教师的专业发展,对预备教师的初级和高级水平在相应维度应达到的要求做了详细的说明,详细指导教师个体的专业发展,帮助体育教师真正实现专业发展.
4美国最新《体育教师教育专业标准》的启示
美国新《标准》关注预备教师的实际教学能力及自身发展,强调体育教师核心价值观、信仰与态度的形成,具有一定的科学性和较强的可操作性,对提高体育教师队伍整体素质发挥重要的作用,对我国体育教师教育标准的制定和专业化发展具有一定启示.
4.1对我国体育教师教育标准研究的启示
我国体育教师教育一直缺少标准,没有一个详细的指导性纲要.对体育教师的专业知识、课程管理、教学技能、学生评价、个人发展等的培养没有明确的要求.这个缺漏导致高等体育专业院校和师范院系对体育教师的培养方向模糊不清；体育教师的培养与社会对体育教师的需求不一致；体育教师的培养与其他相关领域的人才培养没有本质的区别.体育教师专业化发展在起始点上就没有体现其专业性,我国体育学教师教育亟需一个标准规范从根本上提高体育教师教育水平,从而提高体育教师素质.这也是当前高等体育院系培养出来的新体育教师对中小学体育和大学公共体育不了解,需要进行在职培训适应不同学段体育教学的重要原因；更是导致很多人认为只要运动技术水平高就能当体育教师甚或体育教师“头脑简单、四肢发达”的直接诱因.
整体上来说,我国的体育教师专业标准首先需要明确培养的预备教师毕业后入职的方向,并确定标准制定的相关国家学校体育文件基础.其次,对体育教师教育的教育目标、课程设置、教育模式、培养方法等方面作明确的说明；对体育教师的学习方式、评级方式等方面做出系统的、可操作性强的指导.最后,体育教师的专业发展提出要求,把教学能力的考核具体到教学理论、教学设计、教学评价以及自我评价和发展等方面.
4.2对我国体育教师专业化发展的启示
美国新《标准》认为体育教师的专业发展是实现体育教师教育培养目标,学校体育取得创新与发展的基础.随着我国“新课程”的实施,我国体育教师专业化发展越来越受到关注,取得了诸多成绩,但也存在不少问题.如,在专业知识方面,高等体育专业院校的课程比例普遍失调,学科专业基础课比例过大,课程管理与规划、教学与实施相关课程缺失,预备教师教学实践能力较差；在职业核心价值观方面,体育教师的事业心、进取意识、敬业精神不足；在专业发展方面,大部分体育教师的自我提高意识薄弱,缺乏努力的方向等.针对这些问题,我国推进体育教师专业化过程中重视教学技能、学科教学知识等；关注体育教师的个性品质和专业价值观的培养；创造体育教师的专业发展环境等.美国研究表明,如果学校发展成一个学习共同体,不仅会提高教师的自我发展意识,而且有利于形成教
师专业发展的氛围.
4.3对我国体育教师教育专业课程教学的启示
当前阶段我国的体育教师教育专业课程教学存在很多问题,主要体现在课程设置、教学知识、实习模式等.首先,高等师范院校、体育院校、大学体育院系的体育教师教育课程设置与其实际的价值取向上存在巨大差距,“体育教育专业课程体系中的体现教师‘师范性’方面的教育类课程不仅比重较低,而且往往不受重视.”［7］其次,体育和教育理论课程以及运动技术类课程中关于教学技术与方法等知识很少涉及,再加上课程设置与大中小学《课程标准》和《课程教学指导纲要》脱节,致使专业学生很难掌握全面和实用的教学知识.最后,多数院校的教育实习模式单一,在大三或大四某一学期实习,缺乏规范管理和有效地评价机制,致使专业学生教学模式死板、教学方法简单、教学行为机械.为此,体育教师教育专业应增加教育科学课程门类,开设培养学生教育教学技能的课程,如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等；课程设置应与大中小学的教学实际衔接,适应大中小学的需求；充实教育实习形式（增加课程实践环节等）和内容,延长实习时间,建立实习基地,规范实习过程,制定实习评价标准,设立实习质量监督保障体系.
参考文献：
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总结：本论文是一篇免费优秀的关于标准教育论文范文资料。
义务教育语文课程标准引用文献:
[1] 课程标准论文范文素材 关于课程标准方面论文怎么写2万字
[2] 数学和课程标准论文范文文献 数学和课程标准类有关论文范文2000字
[3] 会计和课程标准自考毕业论文范文 关于会计和课程标准大学毕业论文范文2万字
