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【摘 要】校本课程的开发中丰富的校本资源常常被忽视,存在单调化、封闭化、说教化、程序化的毛病,学生无法参与主动探究.我们根据学校办学理念和发展特色,以校本课程资源为基础,以学生小课题探究活动为载体,实施校本课程学本化.经过近十年的大胆尝试、精心培育,初步开发出生活技能、职业体验、科学创意三项校本课程并在实践中探索出一套以小课题探究为载体的具体策略.
【关键词】小课题探究；校本课程；实践
面对校本课程实施中的问题,我们根据学校办学理念和发展特色,提出了基于小课题探究的校本课程实践策略.即以校本资源为基础、以学生小课题探究活动为载体,实施校本课程学本化.经过近十年的大胆尝试、精心培育,在城市远郊小学平凡的土地上,初步探索出一条有效的校本课程实践路径.
一、以小课题探究为载体的校本课程建设
远祖桥小学是一所坐落在重庆市沙坪坝区北部远郊的小学校,地处井口镇城乡结合部.学校周围树木、农田、池塘及各种野生动植物等资源丰富.上世纪90年代初,学校就开始坚持学校教育与学生生活实际相结合,持续开展劳动技术教育.1998年,学校被教育部授予为“全国劳动技术（教育）先进学校”.随着井口工业园区的建设,各种企业纷纷入驻,新建社区如雨后春笋般萌生和发展,校本课程资源更加丰富多彩.长期以来,学校以“亲近生活 激扬生命”为校训,崇尚“教育即生活,学校即社会”的教育思想,秉承陶行知“教学做合一”的教育理念,新课程改革后,结合学校实际,对校本课程建设做了大量探索.在深化课程改革,扎实稳妥地推进学校课程建设的背景下,我们分析学校课程资源,继承学校文化传统,围绕自主、合作、探究的学习方式变革,统筹校内外教育资源,整合学校课程,推进校本课程建设,确立了依托学生小课题探究活动的课程建设校本化实践,努力构建以提高学生学习能力、探究能力、实践能力为重点的序列化、特色化校本课程体系.初步开发出生活技能、职业体验、科学创意三项校本课程,并在实践中探索出一套以小课题探究为载体的具体策略.
二、以小课题探究为载体的实践策略
为提高校本课程实施的实效性、创新性,转变学生学习方式,我们整合校内外教育资源,聚焦小课题探究,形成了以学生小课题探究活动为载体的校本课程实践策略.
(一)组织全校教师,开展校本培训.
学生小课题探究是一种崭新的教学活动,也是新一轮课程改革中的新产物,它必须以全新的教育理念来支撑.为此,我们首先开展了全员参与理论学习的培训.采用集中学习、自学与讨论相结合的方式,我们全校师生一起学习了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《中小学学生小课题探究荟萃》、《小课题探究的设计与实施》等,通过学习,大家了解了学生小课题探究活动的本质,明确了基本理念和实施方法、途径,提高了教师对学生小课题探究活动的认识,促进了教师观念的转变,克服了教师对校本课程开展的畏难情绪,为开展学生小课题探究活动校本化作好了思想准备.
(二)开展调查研究,整合校内外课程资源.
我们将全校教师分为三组,分别调查学校环境及校园周边环境中可服务于教育教学的校本资源.第一组教师调查校园内可服务于教育教学的校本资源；第二组教师调查校园周边可服务于校本课程的社会资源（含社区资源、文化资源、历史资源、家长资源等）；第三组教师调查校园周边可服务于校本课程的自然资源（含植物资源、动物资源、地理资源等）.我们通过走访、问卷、咨询等形式,采用笔记、拍照、摄像、录音等手段,采集了我校内外可服务于教育教学的校本资源一百余项,并进行了分类整理,形成了校本课程资源数据库.
(三)建设小课题探究活动基地.
在充分调查的基础上,为了进一步积累经验、扩论文范文果、形成理论、指导实践,学校拨出专项资金,平整了校园内的一大块荒地,建立了远祖桥小学第一个学生小课题探究活动基地——“五彩路”学生小课题探究活动基地.该基地由小荷塘、百花园、百蔬园、百瓜园、百果园等五部分组成,其间一条小路横亘贯穿,故名“五彩路”.该学生活动基地一共分为十六块,分属我校的每个班级负责管理,由各班的班主任和学校聘请的校外辅导员落实日常维护和指导工作,由担任校本课程教学工作的教师组织学生开展实践探究活动.
(四)完善制度建设,规范小课题探究活动管理.
针对小课题探究活动基地,学校在广泛征求教师、家长和学生三方意见的基础上,陆续完善了《远祖桥小学“五彩路”实践活动基地管理制度》和《远祖桥小学校本课程日常管理制度》.在制度里面,我们明确提到“全校教师应当依托校本课程,组织学生到‘五彩路’活动基地开展小课题探究活动、实践活动和劳技活动,并作好活动记载.探究实践活动中,教师应当倡导自主性原则,让学生合作自己发现问题、合作分析问题、合作解决问题、合作搜集材料、合作设计方案、合作动手实践,从而培养学生的创新意识、主体意识、合作意识,提高学生的综合素养.”
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(五)小课题探究活动常态化、趣味化、科学化.
学生小课题探究活动基地建成后,为了切实推进我校学生小课题探究活动向课程化、常态化、规范化、趣味化、科学化方向发展.我们先后制定了《远祖桥小学校本课程学生活动记载表》、《远祖桥小学学生小课题探究活动记载表》（学生探究活动使用）.五年多来,教师和学生的日常活动记载已多达500余次.开展了如：“睡莲开花的奥秘”、“鲫鱼喜欢哪些食物?”、“金鱼生了白点病怎么办?”、“红菊花和白菊花嫁接后开什么花?”等几十个依托于校本资源的小课题探究系列活动.
(六)推进小课题探究活动评价模式创新.
为了量化评价小课题探究活动,结合学校基于学生小课题探究的校本课程建构特点,制定了《小课题研究活动评价表》.该评价表由四个表组成,总表详细记载了小课题探究活动的主要过程,分表一是针对指导教师的评价；分表二和分表三是针对参与活动的每个学生的评价.评价坚持多元化,有学生自评,小组互评,老师点评,家长助评.从2005年开始,学校开展集体评价,成功举办了十届小课题探究展示评比活动.近十年来,以“基于校本资源的学生小课题探究”为龙头带动校本课程的全面实施,取得了丰硕的成果.学校连续取得《水葫芦真的是害草吗?》等8个区级一等奖.《水葫芦真的是害草吗?》、《残留农药到底离我们有多远?》荣获重庆市一等奖.《水葫芦的利与弊》被选入了五年级下册的《综合实践活动资源包》中,作为重庆市的地方教材推广使用.《残留农药到底离我们有多远?》入选四川大学出版的地方课程教材《小学环境教育》四年级下册.
学生小课题探究活动是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的有效途径.我们要进一步发挥学生的主体性,创造性地设计和实施基于学生小课题探究活动的校本课程,让学校真正成为培育学生的创造之地,让学生成为实现民族复兴的创造之人.
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