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电视采访写作教学改革

主题:采访 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-15

简介:关于对不知道怎么写采访学生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文采访学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

采访学生论文范文

采访论文

目录

  1. 采访:石家庄厨师学校雀巢杯烹饪大赛圆满结束-采访学生比赛感言
  2. 一、将“采访准备”作业提前引入课程
  3. 二、运用项目驱动法进行人物专访的“实战演练”
  4. 三、创新实践教学评价方式
  5. 四、对实践教学实行全程动态监控

刘朝霞

【摘 要】面对新媒体的挑战,如何培养符合时代要求的广播电视新闻人才,是广播电视学专业人才培养面临的一个重要课题.文章从广播电视学专业的核心课程——《电视采访与写作》着手,以山西传媒学院为例,从实践教学的项目设置、过程管理、考核评价等方面,探索应用型本科院校此类课程实践教学改革的有效之策.

【关键词】电视采访与写作 实践教学 探析

【基金项目】本文系2016年山西省高等学校教学改革创新项目《“论文范文计划”背景下广播电视学实践教学体系改革探索》(项目编号:2016120)的阶段性成果之一

在当今的媒介融合时代,面对新媒体的冲击,广播电视学专业的学生更要提升自己的专业能力和核心竞争力.事实上,不管媒介怎么发展,传播平台发生怎样的变化,优质的内容生产是永恒的.作为广播电视学专业核心课程的《电视采访与写作》,是一门应用性很强的课程,对于学生新闻业务核心能力的培养至关重要,课程的性质要求在教学中必须着眼于应用型本科的人才培养目标,突出实践教学,真正做到以教师为主导、以学生为主体,以提高学生的采访写作实践能力、团队合作核心能力等为导向,进行实践教学改革的探索.

山西传媒学院作为一所新建本科院校,于2013年开始招收广播电视学专业本科学生,其前身高职高专新闻采编与制作专业是建立在以前的电视新闻专业基础上,因此一直很重视对学生新闻业务实践能力的培养,努力做到以行业需求为导向、以培养学生能力为根本,坚持知识、能力同步发展,更新实践教学理念,提高实践教学的质量和水平,培养应用型、复合型、创新型的新闻传播人才.从2014级本科生开始,针对应用型本科的培养目标和学生特点,在专业核心课程《电视采访与写作》的实践教学中采取了一系列措施,进行电视采访与写作实践教学的改革与探索.

采访:石家庄厨师学校雀巢杯烹饪大赛圆满结束-采访学生比赛感言

一、将“采访准备”作业提前引入课程

新闻采访写作具有很强的操作性,需要的是实战和实践,而不只是理论教学.以往的教学中,“采访准备”作为采访策划环节的一个重要步骤,也是新闻采访教科书中必备的章节,授课中一般采用案例教学法,教师提前准备一些采访案例,在课堂上分析其中记者做了哪些采访准备,并给出一些正面和反面的采访实例说明采访准备的重要性.这样的教学方式对于学生理解和掌握相关的理论知识自然有一定效果,但学生没有亲身参与,还是不能很好地掌握如何进行采访准备.

在本科教学中,我们在开课前,利用寒假提前给学生布置作业,给出指定选题,如2014级学生的指定选题是《指尖上的传承》,要求学生利用寒假采访当地一位民俗、文化传承有关的手工艺人等,写出一篇1000字的采访报告(因为专业的新闻写作内容尚未讲授),并写出1500字的采访手记.

从学生开学交来的采访手记可以看出,90%的学生谈到了采访准备的重要性,他们在采访对象确定之后,会通过网络、论文范文采访等方式了解采访对象的经历、故事、个性等,从而在正式采访时尽量做到心中有数.有学生采访当地炕围画传承人,在了解老人的主要作品后,着力于挖掘人物性格,正如学生在采访手记中所写:作为一个较为传统的老人,想要进一步了解和挖掘他背后的故事需要更加深入的了解.对此,我多次去拜访他,与他多聊天,多交谈,接触他的生活圈,体验他的生活.功夫不负有心人,在连续几次的拜访之后,我了解到了他更多的故事,也明白了他当时画炕围画的初衷,对于他的性格也有了更深入的了解.即便是失败的教训,也是难得的亲身体验.如有学生采访当地一位弹棉花的老人,开始对弹棉花这一传统手工艺一无所知,对涉及到的一些弹棉花技艺的专业术语也是一头雾水,第一次采访简直就是听天书.后来,学生找来相关的书籍阅读,了解基本知识,进行论文范文采访,询问其他人的一些回忆,终于对这个技艺有了一定的了解,再去采访时也不再慌张无序.

有了学生在寒假作业中进行采访准备的切身感受及经验教训,在开学后采访课的教学中,对“采访准备”这部分内容的讲授就可以做到有的放矢.

二、运用项目驱动法进行人物专访的“实战演练”

在广播电视学应用型本科教学中,运用项目驱动法可以有效地激发学生进行实践创作的积极性,从而克服传统教学重理论教学轻实践环节、重知识传授轻实践创新的弊端.项目驱动法是一种探究式的教学方法,其理论基础是建构主义教学理论.该理论认为,知识的传授不止是通过教师的讲解,更是学生在一定的学习情境下,借助必要的学习资料,通过他人的帮助,进行意义建构,从而获得知识.建构既是学习新知识的意义,也是对原有知识经验的重组和改造.

在“人物专访”的教学中,如果采用知识讲授型教学法,以教师讲授为中心、以课本知识为主线,学生的知识主要来源于教师依据书本知识的讲授,这样学生虽然能掌握较为系统的采访知识,但对人物专访的认知更多停留在较浅显的层面,简单的课后作业也不足以锻炼学生的采访实践能力.而基于建构主义理论的项目驱动法,则是以学生为中心,用实训项目促使学生自主探索、分工合作,分阶段对采访项目进行策划、准备、实施,教师创设情境促使学生在实践中学习提高,从被动接受知识变为在实践中主动探索知识.对人物专访的全程参与过程充满挑战也充满乐趣,学生深度卷入其中,在采访实施过程中主动学习,认真准备,从而加深了对采访理论知识的理解和掌握,深刻体会到采访准备重要性,充分发挥了学生学习的主体作用.

在2014级的“人物专访”实训环节,我们策划了系列选题《山西传媒学院教师系列专访》,并分为三个系列的内容:变与不变、我是80后、教师也“疯狂”,分别由三个班的学生完成.要求学生完全参照论文范文电视台人物专访栏目《面对面》的形式去完成,限定时长,成品于教师节在学校电视台、微信平台播出,并在全校范围内进行展播.在实际训练中,从选题申报、到项目监督等完全采用电视台的运作方式,教师进行全程指导与监督.

面对这样一个“实战演练”的采访作业,教师和学生都像专业新闻工作者一样投入角色.学生表现出很高的积极性,完全以专业记者的姿态投入“战斗”,通过各种方式、发动自己的人脉去寻找有故事、有特点的采访对象,并通过各种途径联系并说服被采访教师,然后上报选题.选题通过后,学生用将近一个月的时间进行周密准备,结合采访理论部分讲授的采访准备、问题设计等内容,制定采访提纲.教师和每一组的学生一遍遍地修改提纲,直到双方都满意.在实际采访拍摄中,预约采访对象、准备拍摄设备、应对采访中出现的突发状况等,都极大地提高了学生的采访技能.教师通过指导学生,也在丰富自己的教学内容、教学经验,真正做到教学相长.

三、创新实践教学评价方式

对采访写作实践教学成果进行科学合理的评价,对学生实践创作做出积极反馈,有利于进一步调动学生学习的积极性和主动性,而且也是实践教学的一个重要环节,是科学的实践教学评价体系的重要组成部分.科学、合理、有效的评价方式可以指导并引领实践教学行为,及时了解教学中存在的问题,以评促教,以评促学,以评促改,以评促管,从而保证实践教学符合应用型新闻人才培养的目标.

在对2014级学生的“教师专访系列节目”讲评过程中,我们采取了一种全新的评价方式.首先是把三个班的学生集中在一起讲评,让不同班级之间互相观摩学习,取长补短,共同提高:讲评的教师也不限于自己的任课教师,而是邀请2-3位本专业前期讲授电视新闻摄像、电视新闻编辑等技术类专业课程的老师,对人物专访作品从摄像、编辑等技术的角度进行把关,并且邀请外系相关专业教师从不同角度进行点评,给学生指出更多的改进思路:还邀请2013级同学从学生的视角提出切实可行的技术方面的改进建议.这些评价措施,有利于2014级学生发现并认识到作品中存在的问题,切实有效地提高实践能力.

作为专业实践教学的一部分,我们安排2015级部分学生观摩本次作业讲评,这样的安排既可以让2015级学生提前对未来的学习方向、学习目标有感性的认知,提前感知未来的专业学习面临的压力和“挑战”,对接下来的专业学习有进一步的认识和了解,明确学习目标,并认识到实践的重要性,同时对2014级学生认真完成作业也是一个很好的促进.

正如2014级学生在采访手记中所写:这种特殊的作业讲评形式使我们的视野跳出了原有的固定模式,通过同学相互之间的比较、学长的经验分享以及老师们细致的点评发现问题,并寻找解决的方法.或许是因为对片子整个制作过程的投入,我们已经无法以更客观的视角去看待和改进自己的作业,此时他人的提点显得十分重要.让三个年级的同学共同参与其中,2013级分享经验、2014级学习方法、2015级提前了解,相互之间的互动交流使彼此共同进步.同时专业老师在不同方面的指导建议更具有针对性和启发性,对我们以后的学习将会有很大的帮助.

在2014级“人物专访”(对本校学生的采访)和2013级“人物专题”作业评价环节,引入学生互评,要求每个小组的同学要对其他组的作业给出评价,发现优点、指出缺点并提出改进的意见,并将此项内容作为实践作业成绩的一部分.通过这种评价方式,不仅是一种激励措施,促使学生认真观看其他组的作业,更重要的是锻炼学生对作品的鉴别能力,从而更有效地实现实践教学的目的.

四、对实践教学实行全程动态监控

在实践教学中,重视目标管理的同时更重视过程管理.在采访写作课实践教学环节引入项目驱动法,为学生学习带来一个真实或更接近真实的“实战演练”体验,可以有效地调动学生学习的主动性和积极性,但也由于这种方式的开放性特点,学生的实践创作容易受到外界因素的影响,外界干扰的可能性增大,容易导致实践教学不能按计划进行甚至完全失败.因此,在实践教学中要考虑到各种可能的因素,从计划、组织协调、指导、激励、控制、评价等环节加强对实践教学过程的全程动态控制,确保教学目标的顺利实现.

在“教师系列专访”实践教学中,做好充分的前期策划,由三位任课教师共同商定系列采访的主题,并根据每位教师的优势及学生特点分配选题,做好三个班的组织协调工作.在采访实施过程中,从选题确定,到提纲的完善,到拍摄、编辑,所有环节教师都进行认真细致的指导,并督促学生按时按计划完成.

在作业完成后,做好事后总结,要求每位学生提交1500字的采访手记,对此次采访实践从选题、采访准备、采访实施、采访拍摄、采访中的得失及改进措施等方面进行总结与反思.并且每位教师也进行总结,为今后的教学提出改进建议.

《电视采访与写作》课程实践教学的探索和实践,使学生真正成为采访写作课的中心,改变了以往采访写作课面临的问题,既可以帮助学生加深对新闻采访写作理论知识的理解,又可以培养学生的实践能力,训练学生基本的采访写作技能,从而有利于实践教学体系的构建,并最终实现人才培养目标与社会实际需求的对接.

(山西传媒学院)

总结:本论文可用于采访学生论文范文写作参考研究。

采访引用文献:

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[2] 经典新闻采访论文题目 新闻采访专业论文题目如何拟
[3] 最新图书采访参考文献 图书采访论文参考文献哪里找
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