简介:关于能力教学方面的论文题目、论文提纲、能力教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】本文对英语教师的教学能力、高职英语师范生在教学能力的培养和学习中的问题进行了分析,并总结提炼出了高职英语师范生职前教学能力培养的几点策略和建议.
【关键词】英语师范生；职前；教学能力
一、引言
（一）英语教师的教学能力.是指教师依据英语教育教学理论,运用英语专业知识,通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能.其基本要求是能结合学科特点设计教案,能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能,能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩.
（二）高职英语师范生在英语教学能力培养中存在的问题.为了适应中等职业（师范）教育的发展,部分高校开设了“3+2”办学模式即5年一贯制大专（3年中专+2年大专）.其中根据高校的师范专业办学特点,与之相对应开设各类专业：英语专业,中文专业,数学专业,学前教育专业等.从对某市几所师范院校高职英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看,英语专业的学生在英语学习和教学能力培养中存在一系列的问题.主要体现在以下三个方面：
1.课堂教学基本功较差.由于高职师范生本身语言基础较差,在英语学习中缺乏自信.大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误,教学语言缺少生动性和鼓励性,板书不规范,欠缺整体安排和板书设计.
2.课堂教学技能较差.由于这部分师范生教学实践操作较少,缺乏锻炼.不少师范生在讲台上试讲基本上是照本宣科,带领“学生”朗读生词,或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练.课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法.尤其是课堂上的师生互动体现不明显.
教育教学知识与能力:教师资格小学教育教学知识与能力基础-雷智慧 (16)
3.课堂教学设计较差.这些学生平时知识面比较狭窄,再加上见习和实习机会较少.因此很难把握教学目标,或者在教学过程中对教学任务得不到到反映和体现.教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑,教案格式不规范,语言错误较多.
二、高职英语师范生职前必须具备的教学能力体系
教师的教学能力本身是由许多不同的要素构成的一个复杂体系.根据《高师英语专业教学大纲》等,英语教学能力主要包括以下三个方面：
（一）英语语言能力.由于英语的语言性特点,教师的语言能力显得尤为重要,在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中,口语表达能力的重要性尤为突出.
（二）教学实施能力.它不仅需要教师对“教”和“学”的直接理解,还需要教师对教学现场敏锐的洞察力、及时的反应、调节和协调能力与水平.课堂实施能力包括：讲授能力、提问能力、纠错能力、创设英语学习环境能力、识别语言发展机会能力、教学组织管理能力、调动学生的策略能力、选择运用现代技术的能力、信息处理能力等.
（三）教学评价能力.包括对学生的学习效果的评价,对课程的评价和自我评价等能力.这项能力的培养和提高对检查教学实施效果和提高教学水平非常重要,但英语师范生的这项教学能力往往被忽视或无视.只有具备了较高的评价能力,英语师范生的教学能力才能在实践中不断地进步和提高.
三、高职英语师范生职前教学能力培养的策略和建议
(一)构建全面的高师英语课程体系,突出“师范性”的特点
师范类教学大纲的制定部门应在制定大纲的过程中注意调整英语基础知识课程和师范类教育教学课程的比例,与时俱进,同时开设一系列与提高高职师范生职前教学能力相关的理论和实际课程,如外语教育学、外语教育心理学、英语教师职业技能发展、新课标解读、测试学、网络教学基础等.尤其针对高职3+2英语专业的课程设置更应该考虑3年中专和2年大专的课程同步衔接.同时在中专阶段加大对师范生职前基本功训练课程的比例,如板书设计,简笔画基础,多媒体课件制作等.在大专选修课的设置上突出“动态”的特点,根据英语教学的前沿动态而调整课程内容,力求把最新最精的英语教育教学理论传授给学生,逐步使学生在职前阶段形成正确的英语教学理念,为今后正确、高效地开展教学实践奠定扎实的基础.
（二）更新高职英语课堂教学的行为模式,突出“多样性”和“自主性”的特点
在现存的教学实践中,我们对师范生的“指示性”引导太多.许多学者在中小学教育的对比研究中发现,处于不同发展阶段的学生在知识、能力、兴趣、认知风格、理解水平等方面都存在着明显的差异性.大部分时候我们都没给学生留下思考的余地而直接告诉他们“是什么”,“怎么做”,而忽略了重要的“为什么”的环节,长此以往,学生缺乏自主学习的能力,创新思维的能力更是可谈而不可求.这种严峻的现状要求我们在教学形式上加大学生自主学习的环节,尤其对高职师范学生的学习习惯和方法上要加大改进力度.教师在这些过程中只起到监督和指导的作用,这样经过长期的实践以后,学生的反思、调整与改进和评价的能力必然得到提高.同时,高职院校英语教育专业应依托数字化微格教学系统有效地开展反思性课堂教学技能的训练和教师行动研究.
（三）加强教育见习和实习的管理,突出“灵活性”和“研究性”的特点
英语专业学生需通过实践—认识—再实践—再认识的循环过程,才能达到发展教学能力的目的.所以,为了更加有效地利用宝贵有限的实习机会,在教育实习后组织和开展针对实习过程中遇到的问题,在实习中的收获等展开讨论和研究,如自评、互评、实习成果大赛等活动,这将更有助于学生充分利用实习这个实践环节来提高和发展自己的教学能力.同时,在这个阶段中学生的反思和评价能力也会得到锻炼和培养,为养成不断地在反思和评价中进步的良好习惯打下坚实的基础.
四、结语
在对高职英语师范学生的职前教学技能培养过程中,不仅仅师范院校应该在课程体系、教学模式和管理机制等方面进行改革,而且作为主体的英语专业学生自身也要有提高职前教学能力的意识,努力掌握学科专业知识,积极参与教学实践活动.只有这样才能从根本上提高高职英语师范生的职前教学技能,培养出一支具备高素质、高教学水平的英语教师后备军.
【参考文献】
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[3]王宪平,唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].集美大学学报,2006,(1).
总结：该文是能力教学论文范文，为你的写作提供相关参考。
教育教学知识与能力引用文献:
[1] 历年中学教育知识与能力重复率
[2] 教育知识与能力的简答题重复率高吗
[3] j教育教学专业论文题目 j教育教学论文题目选什么比较好
