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成都理工大学工程技术学院
摘 要：本文以“职业导向”为研究突破口,以商务日语写作课程为研究对象,构建基于“职业导向”下的商务日语写作课程的教学内容、教学目标、教学方法、课程考核与评价等.
关键词：职业导向 商务日语写作 教学模式
一、基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学目标
基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）,以“职业导向”为原则,以“职业活动”的教学内容,以“职业素养”为核心、以“职业能力”为目标,进行职业教育模式下的商务日语写作课程教学.
基于“职业导向”的商务日语写作课程主要培养学生综合职业能力,综合职业能力的构成如下：
职业:日语]和风总本家]以骂人为职业的日本人]JP字幕20101113
知识模块：基本的文化知识,必需的日语专业基础知识,针对性和实用性的商务日语专业能力知识.
能力模块：专业技能——外贸业务知识,商贸口译、笔译,商务文书和信函.
素质模块：思想素质——正确的人生观、世界观、价值观；人文素质——美学、文学修养、职业道德；身心素质——健康体魄、心理应对.
方法能力模块：学习方法、工作方法、社交应对方法.
社会能力模块：社会交际能力、商务礼仪、计算机和办公软件操作.
二、基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学内容
商务日语写作课程是一门日语技能与经贸知识并重的课程,是用日语表达商务活动中的各种文书及信函,是一门实用性很强的课程.
基于“职业导向”商务日语写作课程的教学内容,主要是以一种创新的职业教学理念,用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣,培养学生的关键能力和综合素质.最终强调的是综合职业能力,培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才.为此总结归纳了如下内容：
日语写作基础知识：日文书信、稿纸使用和书写要点及常用词汇使用；标点符号的使用；敬、简体使用；敬语、称谓、问安用语的使用.
社内文书：书面申请、报告书、通知书、呈报书、检讨书、去留辞呈、会议记录、委任书、请求函、办公室其他事务单.
社外文书：通知函、介绍函、说明函、订单函、邀请函、询问函、承诺函、请求函；宗旨书、字据、备忘录；承诺函、道歉函、拒绝函、论文范文函、致谢函、祝贺函.
毕业求职文书：简历、电子邮件、贺卡等.
三、基于“职业导向”构建商务日语写作课程的考核与评价
基于“职业导向”下的商务日语写作课程的考核与评价必须紧扣“职业导向”方针,体现应用于“职业”,落实于“职业”,发挥于“职业”的真正效力.在以往多元化考核（出勤、课程表现、作业、练习）等基础上,加大“职业”性的考核.考核是手段、策略,重点应放在评价和反馈层面上,使每一次考核都落实到时效性和目的性上,每一次评价都是对考核的强化、巩固,真正深入人心.
1.文本式考核与评价
所谓文本式考核与评价,就是将预留的作业形成文字.文本形式尽量模拟和再现“职业”.文本式考核主要包括任务考核、选择考核、轮流考核等.任务考核就是教师指定学生写具体的商务文书.此项必须是教师根据了解,掌握了学生性格、爱好、特长等信息,制定符合该学生的题目,最大限度的发挥学生本人的特长及能力.选择考核就是学生根据自己的特长,自己选择自己比较容易完成的题目.轮流考核就是在以上两种考核都结束后,学生没有涉及到的题目,要求学生必须承担一次.
所有任务布置和完成后必须进行评价.教师根据标准和学生的特点,认真修改文本,最后将文本反馈给学生.学生拿到文本后,一目了然,孰对孰错,怎样改,怎样做,清晰可见.
2.实践式考核与评价
实践式考核是教学中缺乏的,也是最难控制的.但是实践式考核又最接近“职业”,再现“职业”.为此必须高度重视和深入研究实践式考核.
在实践式考核的评价上,要特别注意现场的纠正和后续的跟踪.可以采用反复训练和强化的形式,加强对知识的掌握和巩固.
通过“职业导向”为前提的教学模式,培养商务日语学生在商务日语写作中的实战能力,凸显学生的综合职业能力,应对不断变化的工作形式和工作内容,更加适应职业的需要和社会的发展.
参考文献
[1]李成良,《大学教学理论与方法》,贵州教育出版社,1995年.
[2] 佟玲,“商务日语写作课程教学模式探索”,《日语学习与研究》,2014年第
2期.
[3] 李爱文,“中国商务日语教育的历史、现状及未来展望”,《日语学习与研究》,2011年第4期.
本文为2014年度成都理工大学工程技术学院教学改革研究立项项目“基于‘职业导向’的商务日语写作课程教学模式探索”的阶段性研究成果.
（作者单位：成都理工大学工程技术学院）
总结：本文关于日语职业论文范文,可以做为相关参考文献。
职业引用文献:
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