简介:关于师范生标准方面的论文题目、论文提纲、师范生标准论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（1.华中师范大学外国语学院,武汉430079）
摘 要：《中学教师专业标准》的制定与试行对高校师范生培养产生了很大影响.为满足《标准》要求,很多高校都对师范生培养方案进行了改革.本文在研究《标准》的基础上详细对比三所部属师范大学英语专业师范生改革前后的培养方案,发现《标准》对它们的通识教育课程和教师教育课程分类影响较大.建议各校在制定英语专业师范生培养方案时深入研究《标准》,统一理解,加强教师教育课程建设,促使学科建设更加规范、标准.
关键词：中学教师专业标准；英语专业；师范生；培养方案
中图分类号：G423.1
文献标识码：A
文章编号：2095－5995(2014)11－0069－05
收稿日期：2014－07－13
作者简介：周洁,女,安徽铜陵人,华中师范大学外国语学院硕士研究生在读,主要从事外国语言学及应用语言学研究.
一、导言
为促进中学教师专业发展,加强教师教育的规范化,建设高素质的中学教师队伍,教育部于2012年颁发了《中学教师专业标准（试行）》）（以下简称《标准》）.《标准》包括基本理念、基本内容和实施建议三大块,其基本理念是“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”；基本内容下分专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度,专业理念与师德维度包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为；专业知识维度包含教育知识、学科知识、学科教学知识以及通识性知识；专业能力维度包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价等.《标准》涵盖了对中学教师各方面的要求,正如教育部教师工作司司长许涛所说：“《标准》是国家对中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.”[1]
因此,师范院校要培养合格教师,必须紧紧围绕《标准》的要求,主动调整师范生培养方案,积极创新教师培养模式,不断加强师范类学科专业建设,深化课程教学改革,强化教育实践环节,全面提高教师培养质量[2].目前很多高校都积极响应《标准》的要求,调整、改革师范生培养方案.作为各专业建设的指导性文件,它是高校人才培养目标和思路的集中体现,其制定和审核工作直接关系到专业特色建设及人才培养质量.本文选取北京师范大学、华东师范大学以及华中师范大学三所教育部直属师范大学作为样本,具体比较了这三所部属师范大学英语专业师范生的培养方案,以期探寻《标准》对高校英语专业师范生培养方案改革产生的影响和启示.
二、三所部属师大英语专业师范生培养方案浅析
表1所列数据均出自三大高校2013年版英语专业师范生培养方案,是《标准》颁布后的最新修订版,因此课程的划分基本契合了《标准》里对通识性知识、学科知识和教育教学知识的要求.通过表1可以看出,三所部属师范高校英语专业师范生培养方案中三类课程所占的百分比大体一致,其中学科专业课程均占最大比例,通识课程位居第二,最后是教师教育课程.这些课程所占比例的差异体现了不同师范大学管理者思想的差异：例如,华中师范大学的通识教育课程所占比例远高于北京师范大学和华东师范大学,一方面是由于华中师范大学将第二外语归为公共教育平台必修课,大幅提高了课程比例；另一方面也表明华中师范大学更加注重英语专业师范生基础素质的培养；北京师范大学的教师教育课程所占比例高于华中师范大学,表明前者更加重视英语专业师范生的教育教学能力；华中师范大学则将教师教育课程涵括在专业教育课程内,表明英语专业师范生的教育水平与专业知识密不可分；与之相对,华中师范大学不仅明确划分了以上三类课程,还专门细分出学科基础课程的比例,强调学科基础知识的重要性,符合《标准》中“学科知识”第二十六条“掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能”的要求.总体说来,三所高校在三类课程比例中的差异可以归结为对《标准》理解不一,从而导致课程划分的不同,这样就造成了课程比例的差异,下文中我们还将详细讨论这一问题.
然而,仅从三大高校2013年的培养方案无法体现出《标准》对高校英语专业师范生培养方案改革的影响,为此我们还分析了三所高校在《标准》颁布前制定的英语专业师范生培养方案,以期从表1、表2的对比中发掘《标准》对高校英语专业师范生培养方案改革的影响.
对比表1、表2可以发现,《标准》颁布前后,北京师范大学三项课程的比例没有变动.而华东师范大学略微上下调了通识课比例,相应地下调了教师教育课程的比例.其培养方案修订后的通识教育课程严格按照《标准》所要求的自然科学、人文社会科学、中国教育概况、艺术欣赏与表现进行了分类,积极响应了《标准》的规定和要求；而教师教育课程减去了原有语言学概论和研究教育的6个学分,增加了第二阶段英语教学技能发展的2学分,对教师教育类课程的界定更加明确.华中师范大学在《标准》发布后,稍稍下调了通识课比例（第二外语仍含在内）,相应增加了专业教育课程比例.与华东师范大学一样,华中师范大学新修订的培养方案中通识教育课程也按照《标准》分为人文与艺体、社会科学、自然科学三大类,但是,仍未明确给出教师教育课程所占比例,而是将其包含在专业教育课程内,有待进一步细分.
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通过以上表1、表2的横纵向对比,我们发现《标准》的颁布对三所部属师范大学英语专业师范生培养方案中的专业教育课程影响不大,其所占比例一直最大且较为稳定,说明高校对英语师范生的专业教育课程已基本达成共识,学科建设较为成熟；然而《标准》颁布前后的通识教育课程和教师教育课程比例出入较大,说明《标准》对它们有一定影响,有必要进一步深入分析.
《标准》明确指出通识性知识应包含自然科学知识和人文社会科学知识,中国教育基本情况,艺术欣赏与表现知识以及适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识.表3显示,三所高校的通识教育课程基本符合以上要求,只有北京师范大学没有单独列出自然、人文社科科目,可能包含在其公共选修课中.此外,三所高校的通识课都列出了思政和体育课程,《标准》对此虽无明文规定,但三所高校都有所重视,从某种程度上说,这一举措弥补了《标准》的不足.另外,每所高校的通识课还各具特色：例如北京师范大学突出了美育,顺应了《标准》第三十五条“具有相应的艺术欣赏与表现知识”的要求；华东师范大学的科目划分最为细腻,不仅单独列出数学统计类和语言基础系列课程,利于培养英语专业师范生的逻辑思维能力与语言功底,注重文理兼修、全面发展,还提供教师综合素质系列课程,契合了《标准》中“教师专业理念”的要求；而华中师范大学分科明确,与前两所高校相比,虽然没有专门列出军训与信息技术课,但据笔者了解实际上确有开设,华中师大应在制定培养方案时考虑更加周全,将开设的课程活动悉数列举进来.从以上分析可以看出,三所高校英语专业师范生的培养方案中虽然都包含通识课,但具体所含课程不尽相同,课程比例更是千差万别,这表明各高校对于《标准》里规定的“通识性知识”理解不一,课程归类有待统一,更好地契合《标准》.
表4显示,三所部属师范院校英语专业师范生培养方案中的教师教育课程大多包含教育学、心理学、现代教育技术、英语教学论及教学技能、教育见习和教育实习.以上均为英语教师资格证需要考察的内容.教师资格证作为教师上岗的必备条件,在教师职业考核中起到了指挥棒的作用,由此可见,三所高校着实正为培育未来教师做准备,只有先成为教师,然后才能达成《标准》所要求的合格中学教师.然而,三所高校的教师教育课程也存在差异：如,北京师范大学专门设置了职业信念与养成教育课程,虽然只占2个学分,但却符合《标准》中对教师“专业理念”的要求,同时它还突出了科研创新课程,注重未来教师自身的专业发展,不断创新,不限于做一名教书匠,而要升级成为专家型教师.华东师范大学的教师教育课程包括微格教学活动,利用现代化教学技术手段培养英语专业师范生的教学技能,为他们提供了更多实践锻炼的机会,进行大量有效的教学反馈,符合《标准》中教师“专业能力”第十四条“反思与发展”的要求.而华中师范大学特别提到中学英语教材研究与使用课,让英语专业师范生在大学时期便开始研究中学教材,熟悉中学英语教学内容,注重中学英语教育的独特性,为该校英语专业师范生今后顺利成长为合格中学教师打下坚实基础.
三、对三所部属师范大学英语专业师范生培养方案的影响
通过分析,我们可以看出《标准》对三所部属师范大学英语专业师范生培养方案改革的影响主要体现在以下两个方面：
1.三所部属师范高校英语专业师范生培养方案中的学科专业课程所占比例最大且较为稳定,《标准》的颁布对其影响不大.无论是专业基础课,还是专业必修课、专业选修课,课程名称都很明确,这表明该专业学科建设已较为成熟,而且得到三所高校专业教师的认同.这种明确的专业学科课程,有利于实现教师队伍的学科专业化.毕竟,作为师范生,首先必须具备过硬的学科专业知识,才能做好教师,承担起传道授业解惑的重任,否则的话,无论你的教育技巧多么高明,如果你对英语专业一窍不通,怎么可能当好英语教师?
2.《标准》颁布后,各高校都比较重视教师教育课程建设.与学科专业课程相比,教师教育课程在各个高校中的理解是不太一样的.北京师范大学的教师教育课程在《标准》颁布前就存在,《标准》颁布后,培养方案基本没有变动,这表明,北师大教师教育专业学科建设走在高校前列,在《标准》颁布前,就已经形成了与《标准》一致的课程建设；华东师范大学的教师教育课程在《标准》颁布前的课时比例比修订后的课程比例甚至有所降低,这是因为在通识课程或学科专业类课程中,有些课程被划出此类课程.《标准》颁布后,教师教育类课程界定更加明确.当然,相比北师大,华东师大的教师教育类课程仍然偏少；华中师范大学在培养方案中没有将教师教育课程单列出来,而是把它公布在通识教育类课程或是专业类课程中.这表明,教师教育课程有待在该校进一步明确并独立地划分出来.
总体而言,《标准》对高校英语专业师范生培养方案改革的影响体现在课程设置的方方面面,通过对照《标准》比较上述高校英语专业师范生培养方案,我们得到如下思考：
1．师范院校应进一步重视并深入研究《标准》.《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,它的颁布对高校制定师范生培养方案无疑具有一定的指导作用,因此各高校在制定师范生培养方案时需重视并深入研究《标准》,将《标准》的精神和要求贯彻落实到具体的师范生培养方案中,保证制定的培养方案与《标准》要求相符,充分发挥《标准》的引领和导向作用.
2．各师范高校需加强师范生教师教育课程建设,促进教师队伍专业化.以往的师范教育一直以学科专业建设为主,对专门的教师教育课程重视不够,而且各高校对教师专业课程的理解也不一致,教师专业课程名称不统一,课程涵盖的范围出入较大,有些高校的教师教育课程甚至没有独立成块.这种状况势必导致师范生在经过四年的专业教育后,走上工作岗位却不知道如何教学.《标准》中有专门列出教师教育学科教学知识和专业能力,以期督促各高校努力加强师范生的教师教育课程建设,争取早日达到教师专业学科建设成熟、规范的水平.就目前而言,教师教育课程应该在基本知识结构上、课程名称上早日在全国达成基本一致.
3．各高校应统一对英语专业师范生通识性课程的认识.通识性知识也是师范生知识结构中重要的一块,其中一些知识也是作为教师所必须具备的知识结构.《标准》明确指出通识性知识应包含自然科学和人文社会科学知识、中国教育基本情况、艺术欣赏与表现知识、以及适应教育内容教学手段和方法现代化的信息技术知识.但通识性知识到底应该包括哪些知识最科学,确定哪些课程最必要?这却是需要认真研究和探讨的问题.另外,通识性课程和教师教育类课程怎样分类?两者之间的内在联系是什么?这些都是需要进一步认真研究并予以明确的.各校应在保证各校专业特色基础上,就英语专业师范生必修的通识性知识达成基本一致,并将开设的必修和选修课程列入培养方案,这既符合《标准》要求,又可以体现各校的专业特色.
参考文献：
［1］许涛.贯彻落实全国教师工作会议精神,推进教师教育综合改革——在第十届全国师范大学联席会议上的讲话[J].教师教育论坛,2013(3):5-11.
[2]许涛.转型中谱写新篇——教师教育改革发展十年巡礼[J].人民教育,2007(3):6-9.
[3]北京师范大学外国语言文学学院.2013级英语专业本科生教学手册（公费教育师范生）[Z].2013.
[4]华东师范大学.英语系英语（师范）本科培养方案(2013)[Z].2013.
[5]华中师范大学.外国语学院英语专业（师范）本科人才培养方案[Z].2013.
[6]北京师范大学外国语言文学学院.201*英语专业本科生教学手册(公费教育师范生)[Z].2011.
[7]华东师范大学教务处.华东师范大学本科培养方案(2011)——英语专业（师范）培养方案[Z].2011.
[8]华中师范大学.英语专业本科人才培养方案[Z].2009.
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