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作者简介：黄叶坤,华南师范大学历史文化学院讲师,研究方向为思想政治教育、高等教育.
黄叶坤
（华南师范大学,广东广州510631 ）
摘 要：全日制教育硕士专业学位自设立以来,尽管规模在日渐扩大,招生、培养等环节在慢慢理顺,逐渐为社会各界所知晓的一种教育类别,但发展现状并不乐观.从学生的一些困惑可以看出,全日制教育硕士的生源参差,导师力量紧缺,实践基地、经费、时间不足,综合素质不高,就业过程受专业限制等问题依然严峻,其前景仍旧不容乐观.
关键词：全日制教育硕士；专业学位；困惑；发展现状
中图分类号：G643.0
文献标识码：A
文章编号：2095－5995(2014)03－0048－04
自2009年设立全日制硕士专业学位以来,华南师范大学历史文化学院共招收了2009级、2010级、201*、2012级及2013级72位（除去放弃入学资格及退学的学生）全日制教育硕士,其中2009级、2010级及201*36名研究生已全部毕业.从“新生事物”到“见怪不怪”,从知之甚少到逐渐了解,从不被认可到慢慢接受,全日制教育硕士专业学位经历了一段较为“艰辛”的发展过程.作为研究生辅导员,处在与学生交往的第一线,笔者通过和全日制教育硕士的接触、交谈,加之自身的观察、反思,拟从学生的角度提出几个较为困惑的问题,以此管窥全日制教育硕士专业学位的发展现状.
困惑一：专业型学位是否比学术型学位低一截?
全日制教育硕士都会或多或少都会存有这样一种心理：专业型研究生与学术型研究生相比是不是要低人一等?出现这种心态主要源于两点,一是生源,一是收费.
生源方面,由于专业型硕士招生时间较短,宣传力度不大,加上受传统“研究生”的理解,全日制教育硕士的生源更为“惨淡”,报考学科教学（历史）专业的考生少之又少,以致于大部分指标只能通过调剂来完成（具体情况见表1和表2）.
如表1所示,2009年是我国首次招收全日制教育硕士,历史文化学院招收的学生全部为调剂生源.从2010年起,调剂的比例尽管有下降趋势,但其间的推荐免试生源起着关键作用.如201*,最终录取的14名研究生中有11名是保送生,占总人数的79%.表2显示在招收的五届学生中,来自普通院校或跨专业或非师范类生源的比例较大.
正是因为生源方面的种种“不同”,令人觉得学科教学（历史）专业只是一个接收“被淘汰”或“被挑剩”考生的专业,和“直接晋级”的学术型硕士不能相提并论.
收费方面,全日制教育硕士均是自费生,需要每年交纳6000元（2013级升至9000元）的学费且没有每月的生活补贴,而学术型硕士全是公费生且有生活补贴.虽然早在录取前就知道这些情况,但真正有着如此实在的对比,他们还是会有心理落差.
困惑二：本专业的导师如何选择?又如何把握专业知识学习与师范技能培养的关系?
随着全日制教育硕士规模的迅速扩大,导师成为了一个不得不解决却又难以解决的问题.学术型导师、专业型导师严重不足,应该是全国绝大多数能够招收全日制教育硕士高校面临的窘况.其中历史教学法教研室只有两位专任教师,根本没办法满足每年15位全日制教育硕士的选择.尽管也有选聘个别校外导师,但远水难救近火,导师缺口依然巨大.因此学术型导师兼任专业型导师变成了该形势下的无奈之举.
正是由于如此情况得不到有效改善,全日制教育硕士关于导师选择的疑惑也就随之而来：热门的专任教师很难选上,兼任的专业型导师虽学术水平无可异议,但因为长期甚至从未接触过中学教学,在学科教学和教育管理上似乎难以有实际的指导.这就造成了每到新生选择导师时都会出现专任教师“扎堆”,小部分教师“尚可”,大部分教师“冷清”的局面.
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》曾对全日制专业硕士进行了的培养目标定位：要求培养“具有坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”.但由于生源参差不齐,尤其是对那些跨专业非师范生而言,这样的目标定位似乎可望而不可及.因为这些学生不仅要“恶补”专业知识,还需要进行师范教师技能训练,在两年的培养周期内,学习压力之大可想而知.
全日制教育硕士的课程设置以理论授课为主,实践实习的课时不多,所以让学生又产生了一个强烈的困惑：如何把握专业知识学习与师范技能培养的关系?孰轻孰重很难区分,可要两者兼顾却又力不从心.用研究生两年时间能把本科师范四年的知识与技能掌握已属不易,达至更高的层次.
另一方面,那些来自本专业的师范生生源,大部分也有此问题.他们的专业知识和师范技能虽然有一定的基础,但并没有想象中的“扎实”,或专业知识欠缺,或师范技能薄弱,要在短期内提升亦相当不易.
其实导师的选择与专业知识学习及师范技能培养也有一定的关联.专任教师一般可以把两方面协调得较好,至于兼任教师,由于缺少相关经验,更多是关注专业知识的灌输,忽视了学科教育、师范技能的传授,甚至出现了毕业论文选题学术研究的现象,和学术型研究生的培养方法基本一致,与专业学位研究生的培养定位及要求不尽相符.
困惑三：研究生阶段的实践实习与本科阶段有何区别?
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》对专业学位研究生在学期间的实践实习时间及形式有明确规定：“必须保证不少于半年的实践教学,可采用集中实践与分段实践相结合的方式”但由于实践基地、实习经费等限制,加之实习期间还得面临找工作的压力,基本不可能达到此要求.
针对实践实习的时间长短、基地安排、所起作用等问题,全日制教育硕士又有了困惑：究竟研究生阶段的实践实习与本科阶段有何区别?因为根据近三年的实习情况,全日制教育硕士的实习时间通常只进行两个月,与本科阶段一样；学校层面甚至不安排实习基地而由基层培养学院联系,和本科实习生一起；教学工作班主任工作,也和本科别无二样.故而令全日制教育硕士感觉不到与本科实习的差异.
如果只是如此简单地重复实践与实习,无疑是把全日制教育硕士专业学位的特色与优势抛弃.全日制教育硕士必须做到“研究型实践”的要求,“不仅是将学科专业知识、教育教学理论和技能综合运用于实践,而且还要研究和反思实践”,而不是单纯为了“增长教育教学实践经验”,获得“从事教育工作的独立工作能力和进行教育科学研究的初步能力”.\[1\]
当然,如不能先解决实践基地、实习经费等困扰,要做好真正意义上的“实践实习”亦只能是缘木求鱼.
困惑四：全日制教育硕士的就业前景如何?毕业后是否只能选择教育工作?
自招生至今,全日制教育硕士专业学位的发展不过四年时间,社会民众、单位企业对此的了解、认识、接受程度仍不充分,直到现在,全日制教育硕士在应聘时还受到“专业歧视”,部分招聘单位对其要么一无所知,要么与在职教育硕士混淆,直接把他们拒之门外.这些情况与毕业生自身的个人能力不高、就业期望值不合理等问题叠加,导致全日制教育硕士的就业情况并不理想,如2009级的12名专业学位研究生只有4名于毕业时找到工作,签约率仅为33%.
全日制专业硕士:北京化工大学大学机械工程全日制专业学位（机电工程学院）考研招生简章
“未来就业状况和工作待遇的不同直接影响到在校学习的教育硕士的专业认同度”\[2\],而专业认同度与报考生源、就业状况又紧密联系在一起,环环相扣.至于是演变成良性循环还是恶性循环,毕业生的就业“数量”和“质量”至关重要.
由于全日制硕士专业学位的定位与要求十分明确,全日制教育硕士的培养基本围绕着成为教育行业“高层次应用型专门人才”来进行.如此清晰的培养目标尤其令那些调剂生源产生择业困惑：是否毕业后只能从事教育行业?
从旁观者的角度来看,这种困惑,因为没有任何文件或条例硬性规定他们以后的职业选择.而站在当局者的立场来看,他们更多的是忧虑日后学无所用,浪费了专门且有针对性的两年学习,硕士文凭沦为了就业跳板,这也是令人纠结的问题.
对于上述困惑的若干思考
全日制教育硕士的种种困惑,既反映出社会对教育专业硕士的不了解,同时也反映出举办学校在教育专业硕士的发展初期所进行的一些权宜性对策.
首先,教育硕士专业学位于1996年才开始设立,初期只是试点,21世纪初期才开始逐渐铺开.很多举办高校还没有举办经验,而社会对它的了解也十分有限.随着招生规范的扩大,举办院校应加大宣传力度,理顺培养环节,增强培养力量,尤其要对招聘单位进行解释、宣讲,使毕业生在应聘时不再受到“专业限制”,避免在就业过程中因“非战之罪”而丧失机会.
其次,无论是举办院校还是报考考生,都要充分认识开办教育专业硕士学位教育的根本目的,按规定招生,按规定办学.应该说,教育专业硕士学位是为在职中小学教师和管理干部提供的一条再深造再提高的学习途径.它的招生对象应该是取得大学本科和学士学位的中小学教师和管理干部,要有三年或以上教学和教学管理经历,其目的是要培养中小学的学科骨干教师和优秀管理人员.这些人的学术性专业水平已经在本科学习期间达到,研究生阶段要提高的是学科教学研究和教学管理水平.因此,与学术性研究生相比,其培养目标显著不同.如果严格按培养目标组织招生和组织教学,很多困惑迎刃而解.
第三,尽管教育专业硕士举办时间不长,但它代表教育事业发展的一种方向.随着我国经济社会的不断发展,今后对中小学教师的学历及其专业化水平要求也会越来越高,招生规模会越来越大.因此,举办院校要加大教师队伍建设的力度,特别是学科教学论和教师教育队伍的建设,以适应教育专业硕士教育事业的发展需求.
总的来说,我国正处于经济转型、产业结构调整与升级时期,迫切需要大量有实践能力的高层次专门人才,全日制教育硕士专业学位应运而生.但理想与现实之间当然会存有一定“差距”.针对发展过程中的一些问题,各高校正在努力尝试改善.如从2012年开始,华南师范大学统一给在校全日制教育硕士*教师资格证.而有一个理念必须重新关注,或许也是往后全日制教育硕士专业学位要有实质性改变和提高的所在：“全日制教育硕士教育是‘发展式的教育’,是对学生原有教育教学理论和能力的提高,硕士的专业与本科的专业应该有一个延续或承接,而不是在硕士阶段利用短短的23年时间重新学习一门专业”.\[3\]
参考文献：
［1］教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见\[Z\].教研\[2009\]1号.
\[2\]马洁.全日制教育硕士专业认同研究——以首都师范大学为例\[J\].贵州师范学院学报,2011（9）：71.
\[3\]温向莉.全日制教育硕士专业实践能力培养的探讨\[J\].学术论坛,2012（6）：218.
总结：此文是一篇全日制专业论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。
全日制专业硕士引用文献:
[1] 英语专业硕士论文查重标准
[2] 英语专业硕士论文查重规则
[3] 硕士论文专业查重软件
