有关专业视域下教师评课：理念责任、知识能力、实践体验毕业论文写作资料-论文写作网

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教学教师论文范文

摘要：教师的专业发展离不开课堂教学,课堂教学总是受评课的影响.评课不仅是优化课堂教学的有效工具,而且是教师专业发展不可或缺的因素.在评课中教师能够分享教学智慧、倾听教学心声、阐述教学理解、感悟教学魅力.正确的评课理念与评课责任有助于强化教师的专业理想；坚实的评课知识与评课能力有利于促进教师的专业认知；积极的参与评课实践,有利于提升教师的专业能力；全身心的体验评课过程,有利于教师养成自我反思的习惯.

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关键词：专业发展；理念责任；知识能力；实践体验

中图分类号：G65

文献标识码：A

文章编号：2095－5995（2013）03－0017－04

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.[1]教育事业发展的关键在教师,教师的发展关键在专业发展,专业发展的主阵地是课堂教学,其发展的基点是“专业理念与师德、专业知识、专业能力”.[2]专业发展的核心是提升课堂教学能力,其中行之有效的一种途径与方法就是评课,不管是自评还是他评,都可以使教师从文化价值的守护者、课堂意义的建构者、美好世界的引导者的角度审视自己的专业取向,引发深层次对课堂教学问题的反思,从而促进课堂教学效益最大化.

评课是教师专业发展中极为重要的专业活动,是关涉教育质量的教学事件,需要教师树立先进的评课理念、掌握科学的评课知识、积极深度的体验评课,真正分享教学智慧、倾听教学心声、阐述教学理解、感悟教学魅力、实现教学理想.

一、评课：教师专业发展担当的理念与责任

评课是教师工作的一种专业性活动,是提升教师专业素养的主要途径和方式,需要从战略的高度认识评课的专业价值.树立先进的评课理念是评课活动富有专业性的第一要务,也是评课活动能否有效开展的保证.所谓评课理念是评课参与者对评课活动所形成的一些观念性认识,这种认识具有个体性、经验性、实践性、智慧性等特点,反映着评课参与者对课程、教学、评价等方面的认识和态度.作为参与评课的主体,要使评课活动高效开展,树立论文范文评课和评课论文范文就是极为重要的核心理念.论文范文评课就是参与评课的各方都有对课程教学发表看法的权利,能够按论文范文的方式*课程教学的结构与功能.评课论文范文就是评课的所有活动都要以论文范文的方式进行,防止话语霸权,防止权威主导,这样才能使评课在一个有效表达的环境中对“课”进行客观公正的探讨,进而使教学设计、教学实施、学习反思富有生命活力,使教学着力于促进学生素质的提高和课堂文化生态的构建.这种核心理念要植根于每一位教师良好的习惯行为之中,[3]唯有如此,才能评课参与者在评课活动中享受评课的乐趣,增长教学的智慧,共同促使评课的导向、诊断、发展功能的实现,共同实现学生发展、教师提高、教学改进的评课目标.

评课活动最基本最活跃的基因是理念,这是评课活动有效与否的关键.因为评课理念是参与者采取评课行为的先导,是将自己所秉持的教学思想外显化的过程,是结合当下的教学情境发表自己看法的过程,也是教师同行之间在协商交流活动中对“课”的认识不断深化的过程.因此,我们倡导参与者以“学习分享者立场、评判贡献者立场”介入评课活动,定位于学习分享者的立场,是通过倾听同行对课程教学的见解,汲取最为珍贵的教学智慧,修正自己的教学理念；定位于评判贡献者的立场,是要在学习的基础上对课程教学建设做出贡献,与同行分享自己对“课”的理解,做出自己的价值判断与教学贡献.秉持这些立场,才能在富有生命气息的评课中知识生成、信息传递、真情互动、思想碰撞,不断完善对课堂教学的认识,深化对课程教学的理解,使教学朝着有利于学生进步的方向发展.

评课是教师专业发展中的一项基本诉求,是必须担当的一种教学责任.之所以如此,是因为通过评课这一平台,让“课”在众多眼光的审视下重新鲜活起来,让授课者通过他者的眼光来透析得与失,让参与者在教学共同体的视野下,品味教学真谛,达成教学共识,纠正已有的教学成见,形成教学财富.评课是一种对人对己负责的教学活动,这种责任要求每一位评课参与者采取换位思考的方式,即如果“我”来上这一节课,“我”将如何设计教学,如何组织与开展教学活动,如何将话语、活动、反思有效的整合,使课堂效益最大化；同时设问“我”了解学生吗?“我”了解教材吗?“我”了解教学生态吗?这种换位追问式思考才能使评课走向深入,不至于浮于表面,才能从思想上、行为上探析课堂教学的实质,提出改进的方略,避免评课的盲目性和无方向感,深化对课堂教学意义的理解.

评课更是一种重要的反思性责任活动.虽然每一位评课者都带着个人的经验参与,但反思性评课要求每位参与者树立一种虚心和反省的态度去从事这一神圣的工作,保持活力和拥有一颗自我宽恕的心去主动探析教学过程,建立自我评课体系,克服学理与操作上的盲点.在评课行为上,要认真倾听、细心观察、积极参与,要探寻适切的话语,在与生对话、与师对话、与已对话、与场对话中贡献策略.有责任的反思性评课一定是基于问题、过程、结果的评课,是对“课”的切身感悟中形成的一种贡献式的认知,是渴望从不同的角度对课堂建设问题作思路性、结构性、细节性的分析,特别要深入课堂教学的内部,对教材观、学习观、知识观、经验观进行深度解析,把反思的触角延伸到课堂教学的方方面面,包括课堂内容组织、教学路径选择、教学逻辑向路、教学反思表现等,富有责任心的反思无论是工具的准备,语言的表达、都要触及教学的灵魂,不断对个性化、主观化理解视域进行拓展,形成一种和谐的交流模式与分享机制,进而形成反思文化、进行反思对话,承认教学的尊严,在团队意识、立体思维的高度上建构评课机制.

二、评课：教师专业发展必备的知识与能力

评课是教师职业生涯中的一种专业活动,需要一定的专业知识与专业能力才能实现评课的目标,这是“去专业”评课现象的利器.[4]这些知识与能力的获取一要靠日常的学习,二要靠实践的体验.为此,每位教师要在思想上高度注重评课知识与能力的提升,有意识在日常的学习与教学中积累评课知识,奠基评课能力,方能拥有评课的话语权,从而有深度的参与评课活动,从根上寻求教育进步的路径.

评课知识是评课有效的必要条件,是深度理解教学、从事教学、改进教学、发展教学所必须的.首先要具备评课的要素性知识.这方面的知识主要包括：①课堂教学中的学科知识,这是指与所评“课”方面的专业知识,这样才能有资格在评课的过程中准确的剖析教学中知识的生成与建构；②课堂教学中的教学知识,指与所评“课”相关的诸如课程标准、学生的认知特点、资源开发、教学策略等方面的教学知识,这样才能从教育教学的视角阐述和理解教学的意境,提出改进的建议；③语言表达的知识,指与描述课堂教学现象方面相关的学术话语知识,这样才能用恰当的和富有建设性的语言表达教学的看法,提出教学建设方略.其次要具备评课的方法性知识.这方面的知识主要包括：①评课的工具知识,指根据评课目标决定选用何种评课工具,如要了解课堂时间分配与知识点的关系所需要的统计工具知识,要了解学生在课堂上的表现所需要的观察量表方面的知识,要了解学生在课堂上的心理表现所需要的设计问卷、进行访谈、交流互动等方面的知识；②评课的分析知识,指针对教学维度对收集到的信息进行整合、分析处理,利用诸如核查表等工具挑选有利于教师教学技能提升、学生素质发展的信息对课堂进行过程性、结构性、细节性的分析,使评课达到一种好的意境.[5]

评课能力是教师教学综合素养的反映,是教师展现教学理念、教学风格、教学表达所必须的,是教师体现内在修养、善意表达与刻画教学所必须的.首先,要有正确的评课认识能力,充分认识评课的功能与价值,拥有一颗强烈的进取心,积极主动的参与评课活动.其次,要有对课堂教学整体分析的能力,能客观公正的把课堂观察到的、想到的、反思到的进行整合,找到分析的切入点,深度剖析教学活动的得与失.再次要有概括表达的能力,用适切的语言清晰的表达自己对课堂教学的认知,在教学诊断的同时,出谋划策,不断推出改进的策略.是要有换位反思的能力,把教学纳入自我教学智慧提升的范畴,与自我的教学进行对比,从中审视教学事件,这种换位式思考课堂教学问题是持续追求进步的表现.

评课的知识与能力是建构一个论文范文、开放、科学、可持续发展评课的前提,也是教师建构自己专业发展远景的前提.评课是同行之间面对面的、即时性的进行的一种教学学术交流,无论是前期的观察记录阶段,还是中期的坦诚交流阶段,以及后期的反思提炼阶段,其特点是教师个体自觉的教学行为、立场、观点的表达.无论是质疑合作式、经验分享式评课,还是教学讨论式、教学研究式评课,都是评课参与者对教学认知的表达,是评课者之间教学能量的碰撞与提升.评课中的“课”不仅蕴藏着授课者对课程教学诸方面的理解与表达,而且映射着一个教学群体对本课程教学的理解,也反映着所在学校的文化传统与养成的授课实践,所以评课往往具有广义性,不仅仅针对授课者,而是对一个教学团队、一个学校的教学传统的评析.在评课中要结合现实,通过授课者所表现的设计能力、实施能力、管理能力、评价能力、合作能力、发展能力*教学思想、教学艺术、教学理论、学科知识,真正的在评课中实现交流互动,避免评课中出现思路与导向的偏差,以防过多的赞扬或者片面的责难.

三、评课：教师专业发展不可回避的实践与体验

评课活动与通常的教学活动一样,是教师专业成长过程中必须经历的一种实践活动,是教学智慧增长的必经之路,需要全身心的投入.在这种实践活动中,一是要明晰评课角色,如果是评课主持人,就得全面规划评课的程序与细节,精心设计评课的主题与探讨的问题,营造论文范文评课的氛围,拓展表达的空间,防止首因效应、话语霸权、倾向评判、风向漂移等现象出现.作为主持人,要对评课的参与机制、总结机制、反馈机制进行谋划,努力实现评课的灵活性、生成性、梳理性、创新性.作为参与者,要选择好评课的视角,设计好评课的要点,积极主动的介入与分享评课过程,用艺术的、科学的、发展的眼光从不同角度、不同方向来探讨教学结构、挖掘教学真谛,推动教学进步.二是要在评课实践中增长智慧,评课是专业成长过程中的一项重要事件,唯有深度介入,才能清楚的表征自己的教学立场,深刻的审视他者与我者的关系,在实践中感悟、品味评课的魅力与评课的力量,在不同观点的碰撞中生发教学智慧.

评课活动对每位参与者而言是一种重要的教学历练,主要的活动是听与说.作为听者,需要静心听取别人对教学过程点点滴滴的思考与建议,用心听取别人的忠告与评议,特别是评论自己时,更要静下心来,汲取教学营养,从不同角度*自我,认识自我,反省自我,形成自我批判精神.作为说者,要认真观摩教学实践、准确解说观摩所得、精心提炼评课用语,真心分享评课意境,享受这种弥足珍贵的经历.

无论何种身份参与体验评课实践,不可避免的带有个人的经验特质,以及个人表达的偏好,也极有可能与自己已有的教学经验发生冲突,但教师对冲突的不断深思,对经验的不断审视,才能形成推己及人与推人及己的思维方式,直接或间接的增长自己的教学智慧.评课活动带有事后解释的意蕴,是参与者把所观察到的教学现象进行解释,采用“接着说、照着说、重新说”的表达模式,在分析课堂的组织结构、学生的课堂表现、教师的教学风格、过程的节奏流畅、师生的互动交流中通过相互理解和沟通达成一致,力争超越自身的观点和局限去理解别人的教学思想,整合优秀的教学思想,能动的参与课堂教学的构成或生成.由于教学世界的复杂以及个人认知差异的多样,对“课”的认知也会多姿多彩,因此要在论文范文、平等、尊重、协商、沟通、探讨、对话的过程中展开讨论与争鸣,形成思想交锋和共识,在众多同行解析课堂教学、分析教学事件、剖析教学得失、品味教学意境中收获教学思想、感悟教学真谛、享受教学美丽,在反思与体验中,提升自身的教学品质.

评课活动要使教师体验到教学工作的自主性、育人的力量感、社会的影响力.无论是课堂教学的目标性分析、过程性分析、结果性分析,还是对课堂教学事件、教学任务、教学表达的深度解析,都要遵循评课论文范文与论文范文评课的理念,在一个论文范文协商,公开公正的环境下,主体间平等自由的发表自己对教学的看法,使每一位教师在评课中都能感受到教学的尊严,感受到评课的核心是建构育人的课堂文化环境.只有用心的体验与享受评课,才能真正避免教学实践中听课无合作、评课无依据、课堂无研究的现象.[4]诚然,评课目标与价值的实现需要一个良好的评课机制,需要在评课的理念建构、目标建设、元素组建、运行机制中采用更加科学合理的方式促使评课高效化,在系统观下从教学的内外部入手,科学的审视每一个教学事件,从活动要素、学生要素、教师要素、环境要素、技能要素、功能要素之间建构评课体系,选择好评课的点、线、面、体,打造好评课的基础,真正体验与品味课堂教学.[6]199运用回忆与联想、记录回放与点拨深思、评价检视与决策析出的方式对教学做出有益的回应.

评课的本质是促进教学进步,在于开窍、查漏和创新,是同行之间舒展教学思维、开放教学话语、拓展教学空间、彰显教学个性、提升教学意识、强化专业素养的过程.因此评课活动既要从宏观上把握,又要从微观上*,既要进行理论分析,又要进行实践探索,既要有不同观点的分享,又要有不同策略的提出,在享受中生成,在反思中进步.让每一位参与者寻找改进自己教学良机,正视自己的专业发展,全方位的提升专业水平.

参考文献：

[1]论文范文.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[S].2011.

[2]论文范文.教师专业发展标准[S].2011.

[3]托马斯·A·安吉洛,K·帕特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社,2006.

[4]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究,2012（5）：79-83.

[5]张定强.核查表：积累、提升、拓展教育智慧的有力工具[J].当代教师教育,2011（3）：7-13.

[]（美）PeterS.Hiebowish.学校课程设计[M].北京：中国轻工业出版社,2006.

收稿日期：2013－10－12

基金项目：教育部教师工作司“创新教师培养模式示范项目”（编号：06-138-PY）.

作者简介：1.张定强,男,甘肃天水人,博士,西北师范大学教育学院教授,主要从事课程与教学、教师教育研究；

2.苏丹兰,女,云南昆明人,人民教育出版社副编审,主要从事教学论与教师教育研究工作.

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