简介:关于本文可作为元音发音方面的大学硕士与本科毕业论文元音发音论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
程 茜
（南通高等师范学校外语系,江苏南通226001）
摘 要：本文分析了40名南通地区英语师范生英语元音发音情况,并就调查分析结果对语音教学进行了总结.研究发现,学生元音发音问题主要为用单元音代替双元音,忽略功能词的弱读等.产生原因可能为母语负迁移、省力原则、对弱读式的忽视等.教师应在今后的元音教学中针对这些问题加强指导与纠正.
关键词：元音发音；南通地区；英语
中图分类号： H311.9文献标识码：A文章编号： 1007-2187(2012)08-0051-03
过去已有部分学者做过关于江淮方言区及吴方言区二语及外语的发音及音位特点的研究.对中国学生英语语音能力的发展规律进行了研究,进行了南通话对英语语音负迁移的探索.
但有关南通地区英语师范生英语元音发音及音位特点的研究很少.师范生作为将来小学教师的后备力量,他们英语发音的好坏将直接对今后的孩子造成影响.师范类院校能否在语音教学方面做到全面、有效、规范,也直接关系着英语师范生的发音水平.因此,对南通地区英语师范生的元音发音情况进行纵向对比调查是很有必要的.
一、研究方法
(一)研究问题
本文在对南通地区英语师范生英语元音发音情况先后两次进行问卷调查的基础上,对比分析了学生在接受系统语音教学前后元音发音的情况,并就调查分析结果对语音教学进行了总结.研究问题如下：南通地区英语师范生英语元音发音方面有哪些典型问题?学生在经过一年系统语音学习后语音是否得到有效规范?怎样更为有效地开展南通师范生英语语音教学?
(二)研究对象
本人以南通高等师范学校2010级英语师范专业学生为研究对象,从该年级中随机抽取50名学生,分别在他们入学后和在系统学习一年英语语音相关课程后各进行了一次问卷调查及语音水平录音测试,并对问卷调查和语音测试录音的标注情况进行了对比分析.
(三)研究工具
入学后的问卷调查表由12个选择题及两个开放式问题组成,主要调查学生是否对自己当前英语元音发音水平有明确的认识；是否了解自己存在的语音问题或缺陷；是否知道如何解决这些问题等.
对其开展一年系统语音教学课程后的问卷调查表则由15个选择题和两个开放式问题组成,主要调查学生在经过学习后对自己当前元音发音水平的认识,自己存在的发音问题是否得到很好的解决等.
两次进行语音测试的朗读材料均由10个难度相当的对话组成,其中包含各种句法结构和语言形态,如陈述句、祈使句、一般疑问句、简单句、复合句、长难句等.并在录音后使用Praat标注软件进行语音分析.
(四)数据收集
1．问卷调查.对50名随机抽取的学生进行问卷调查,回收有效问卷调查表40份.
2．录音.在一间安静的教室中进行一对一录音.录音后检查录音效果,选择与问卷调查相应的40名学生的录音为样本进行标注.
3．标注.在该研究中,本人进行了三层标注,分别为文本层、发音层、标准发音层.
(五)数据分析
本人对两次录音数据进行标注后,将情况分别与问卷调查情况进行对照分析,并将先后两次的分析结果,依据发现的典型发音问题进行了纵向对比分析.
二、结果与讨论
从入学后的第一次调查问卷及语音测试数据分析的结果上看,35%的学生对自己当前的语音状况及所存在的元音发音问题较为了解,而22. 5%的学生对自己元音发音水平的认识与测试结果不相符合,对于许多发音问题没有明确的意识.85%的学生反映没有进行过系统的语音或正音课程的学习并希望能在语音课上学习系统语音知识.
语音教师根据调查结果和数据分析的结果制定并调整了教学内容和教学方法,开展了为期一年的语音教学课程.在第二次调查问卷中,有82. 5%的学生反映自己对英语语音有了较为全面的认识并在元音发音的准确度上有了提高.而第二次的语音测试分析结果也显示,许多学生典型发音错误发生的比率较一年前有了明显的下降.这一结果与调查问卷的分析结果一致.
从前后两组标注分析结果来看,较为典型的元音发音问题有以下几类：学生将某些双元音发成近似的单元音；将英语中的一些元音误发为普通话或方言中韵母的发音；忽视单词的弱读式发音等.
(一)双元音一单元音
这一类错误在第一次的语音测试中相当常见,占元音发音问题中的48. 3%,其错误率为32. 4%.最为明显的是学生将单词“late”、“taste”、“wait”等中的[ei]发成[e].另外,有13名学生出现将[au]发成[A]的现象,尤其是在单词“bound”、“found”当中.这类错误往往是由于省力原则造成的.由于双元音在口型和发音上都没有单元音复杂,学生为了发音省力而将其用单元音代替.教师根据第一次的测试结果,在教学过程中加强了对双元音的教学和巩固,并特地将几种容易混淆的的单双元音进行了比较教学,让学生通过听、读、辨、仿等方式进行学习.
第二次语音测试结果显示这类错误率明显降低,为9.2%,仅剩4名学生仍出现这种错误,并且其中 3名学生均属于偶然犯错.错误主要为将单词“tape”、“name”中的[ei]发得不够饱满,形成加长了的[e]的发音.这说明,大部分学生通过教学已经基本掌握双元音与单元音的发音区别,并能较好的进行辨析及发音,但还有极少部分学生对于部分双元音的发音方法掌握还比较粗浅,仅注意到了其音长与单元音的区别.并且南通地区的学生对音标[ei]与[e]容易混淆的现象比较严重,有的学生还易将[ei]读成汉语拼音中的“诶”,甚至将[e]发成[ei],这些现象可能是南通地区学生所特有的,这一发现与的研究结果相吻合.
单元音发音:韩语元音发音
(二)用母语韵母的发音代替英语相似元音的发音
32. 5%的学生在首次语音测试中出现用母语中的韵母代替英语中相似元音发音的错误.常见的错误为：[au]→ou(欧)、[ei]→ei（诶）等.而汉语的复韵母前后两部分过渡短促,舌位不渐变,听起来像一个单元音,双元音性质很不明显,这与英语中双元音的发音特点有明显差异.这类错误主要是由于母语的负迁移造成的.上海地区的学生同样也把合口双元音发成普通话或上海方言中相似韵母的现象,这与本研究结果相一致.而受南通地区方言的影响,学生在发音时口型普遍偏紧偏小,导致发音出现偏差.在教学过程中,教师运用多媒体教学手段将学生常易出错的元音用音频波形图的方式与母语中的发音进行了直观比对,并讲解了发音时的差别,重申了这类元音发音时的特点和方法,进而让学生跟读模仿.
从第二次测试的结果来看,学生经过学习,这类语音错误的发生概率有所下降,由21.2%降至10. 5%,但仍有部分学生在发音时存在着较为明显的缺陷.第二次问卷调查显示,对于一些与普通话或方言较接近的元音的发音问题,通过学习学生们已经明白自己的发音与标准音有差别,但当在实际操练或对话时仍然会不自觉地发成母语中的音.由此看来,母语对二语习得有着较大的影响,要使学生在短期内彻底摆脱母语发音的习惯难度还是较大的.因此,教师还需在今后的教学中多提供机会让学生加强对两种语系发音方式的区分,并培养学生持之以恒听与读的良好学习习惯.
(三)忽视单词的弱读式发音
从第一次学生的问卷调查和语音测试结果来看,学生对于单词弱读式的发音的认识相当薄弱,大部分学生甚至不知道功能词有强读式与弱读式之分,其中95%的学生在朗读对话中不论实义词还是功能词一律采用单词的强读式.这种错误率高达97.1%.如在句子“I had to go.”中,所有学生都将“had to”读作[heedtu],而正确的读音应为：[hata].这说明在学生之前的英语学习过程中教师可能只教授了单词的强读式,进而造成了学生在认识上的局限.学生出现这种错误也有可能是由于母语负迁移的影响造成的.中国学生习惯于把汉语中的每个音节都读得完整清晰,没有将非重读音节或功能词进行相应的弱化.所以在入学后我们开展的教学过程中,教师加强了对这一部分的教学,系统讲解了英语中强读式与弱读式的区别及用法.
由第二次语音测试分析结果可得,经过教学学生对单词弱读式发音的掌握有了一定的提高,发生将弱读式读成强读式的错误概率降低为47. 5%.但仍有部分学生不能在朗读中正确应用弱读式,有些学生在问卷调查中表示：有时自己在读过后才发现忽略了句中某些单词需要弱读.这说明一些朗读习惯的纠正还需要较长期的训练及自主的克服.并且有3名学生在“What are you looking for”、“What are you thinking of”等句子中,将划线单词也读成了弱读式,而在这几句话中,划线单词参与表意,应该读其强读式.发生这种现象的原因可能是矫枉过正,学生已经知道部分单词在读音上有强读弱读之分,但还没有完全搞清楚具体的用法.因此,在今后的教学上教师需进一步明确讲解英语强读式与弱读式的具体发音及用法,并进一步加强学生的模仿与操练.
三、结论
(一)主要研究结果
南通地区英语师范生元音发音问题主要为：(1)学生经常把一些应该弱读的功能词重读；(2)学生经常会用较易发的单元音代替与其相似的双元音；(3)学生经常用母语中相似的发音代替英语中的元音.
造成以上这些问题的原因如下：(1)母语的负迁移；(2)省力原则；(3)忽视英语发音中的弱读式.
经过本次语音教学,大部分元音问题都得到了明显改善,但由母语负迁移造成的语音问题纠正起来困难较大,学生往往已经形成了一定的发音模式和习惯,通过学习虽然能够知道英语发音的规律与知识,但要将其应用于朗读和日常对话中会显得不自然或者忽视掉.因此,在今后的元音教学中教师应注意以下几点；(1)多运用图片、数据、音频等材料,直观地多方位地向学生展示英语元音的发音特点,教授发音部位及方法；(2)多运用比较、对比的教学方法,让学生比较易混音及母语和英语的发音区别；(3)定期开展语音测试,制作学生的语音档案,让学生更直观全面地了解自己的语音水平,看到自己的进步和问题所在,明确下一阶段学习目标；(4)培养学生形成良好的听读自学习惯.
(二)研究意义
本研究反映出南通地区英语师范生英语元音发音中的一些问题,并能帮助老师直观的发现教学的效果与不足,指导教师更科学的开展语音教学.同时,学生可以从中得到一些启示指导他们更加有重点地学习语音,把英语说得更准确.
参考文献：
[1]陈桦．英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究[J].解放军外国语学院学报,2008,(4)．
[2]忻鼎一．南通话对英语语音负迁移之初探[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版）,2010,(1).
[3]黄怡俐,论汉语语音对中国学生学习英语的干扰及纠正方法[J].许吕师专学报,1997,(1)．
[4]汪文珍．英语语音[M].上海：上海外语教育出版社,2008.
总结：此文是一篇元音发音论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。
单元音发音引用文献:
[1] 发音自考开题报告范文 英语和中学生类有关论文如何怎么撰写2500字
[2] 单相剩余电流保护器的研究 论文提纲格式
[3] 单芯电缆论文范文 单芯电缆方面有关论文如何写2万字
