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新大纲要求下大学英语口语评估体系

主题:评价学生的评语 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-20

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评价学生论文范文

评价学生的评语论文

目录

  1. 评价学生的评语:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
  2. 一、新《大学英语课程教学要求》的要求
  3. 二、应用大学英语口语评估体系的作用
  4. (一)运用评估体系,能促进课堂教学整体改革
  5. (二)运用评估体系,能整体提高学生口语能力
  6. (三)评价活动能促进教师业务水平的提高
  7. 三、终结性评估和形成性评估的关系
  8. (一)终结性评价( summative asses论文范文ent)
  9. (二)形成性评价( formative asses论文范文ent)
  10. (三)终结性评估和形成性评估的联系
  11. 四、大学英语口语评估体系的构建
  12. (一)形成性评估内容的设计
  13. (二)形成性评价内容的设计
  14. (三)形成性评估和终结性评估占学期末总分的比例

张玉兰

(江汉大学外国语学院,武汉430056)

摘 要: 新《大学英语课程教学要求》对大学英语口语教学提出了更高要求.为达到这些要求,运用全面、客观、科学、准确的评价体系促进教学全过程,对实现课程目标至关重要.终结性评价和形成性评价有很大区别,完善的口语评估体系应是二者的结合,将它应用于大学英语口语评估有着重大意义.

关键词: 大学英语;口语评估体系;终结性评价;形成性评价

中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1007-2187(2011)08-0070-03

评价学生的评语:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96

一、新《大学英语课程教学要求》的要求

为适应我国高等教育发展的新形势,教育部高教司于2004年制定了新的《大学英语课程教学要求》(试用版)(以下简称《课程要求》),于2007年正版颁行.《课程要求》对大学英语提出了更高要求,主要表现在以下三方面:(1)新《课程要求》把口语能力和听、写、译等技能的培养放在了同一层面上;(2)要求完善教学模式,新教学模式应以现代信息技术为支撑,确立学生在教学过程中的主体地位;(3)要求大学英语口语的评价体系全面、客观、科学、准确,要采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式.

自《课程要求》颁行以来,大学英语教学领域发生了很大变化,以网络和多媒体技术为支撑的教学模式及其理论基础——建构主义理论被越来越多的教师所熟悉,并逐渐在全国各大高校推行.在此模式基础上进行的口语教学也得到重视,不少高校已将其作为单独测试项目.但评估体系尚处于摸索阶段,因此构建全面、客观、科学、准确的大学英语口语评估体系已成为迫在眉睫的问题,

二、应用大学英语口语评估体系的作用

在教学过程中开展教学评估活动,这本身既调动了教师的教学积极性,也调动了学生的学习积极性.笔者认为,评估活动既是一种教研活动,也是一种教育活动,也是一种学习活动.因此,运用评估体系本身即可对教学起重大的积极促进作用.

(一)运用评估体系,能促进课堂教学整体改革

一边学习一边评估是一种体现“自主学习模式”的教学方式.学生根据教师提出的要求,在口语学习过程中有意识提高自己的基本语言技能,形成良好的学习习惯,同时完成口语学习任务.作为学习主体,学生在此过程中能明确自我主体性地位,从而发挥其主观能动性.

评估中的访谈和调查问卷也是一种使学生通过交流得到帮助和鼓励的方式.教师通过交流可了解学生的需求和优缺点,从而因材施教,给学生个性化的帮助.

(二)运用评估体系,能整体提高学生口语能力

评价的导向功能常体现为“只有那些在学生评价中得到反映的教育目标才能对学生的学习产生直接的影响”,因此在评价中所肯定的东西就是为学生所追求的东西.“交际能力是外语教学的最终目标”,评估中的形成性评价提倡评价内容多元化,要求教师转变观念、改革教法的同时不仅仅评价学生掌握知识的水平,还要评价学生运用英语进行交际的能力,也要注意评价学生在学习过程中的态度、兴趣、策略等方面的形成和改进.教师通过对学生学习方法、策略的评价,使学生明确口语训练的方向,找到适合自己口语学习的方法.而为学生设计的口语项目考评表则有利于培养学生语言基础技能和良好语言习惯,也有利于提高学生接受他人评价、与人交流、合作的能力.通过口语项目考评表,学生在自评一互评一师评过程中,能有针对性地改进学习中不足之处,从而提高自己整体语言交际能力.

(三)评价活动能促进教师业务水平的提高

应用评价体系能使教师在口语教学过程中改革教学理念和方法,既关注学生的学习结果,也关注学习的过程和与能力提高紧密相关的因素,从而使教学内容更趋全面化,科学化.所以评价活动能更好地体现“教为主导,学为主体”和“尊重个体差异,突出主体”的教育理念.

三、终结性评估和形成性评估的关系

(一)终结性评价( summative asses论文范文ent)

以往教学大多数采取终结性评价,即学期或阶段结束时采用考试评估学习效果.尽管该方式有一定的长处,但不足之处也较为明显:(1)单纯对口语成绩评价,评价内容和范围过窄.仅能检测学生英语口语学习中一定水平上的知识和技能,其他与口语提高的相关因素,如学生对口语学习的认识、态度、需求、目标等学习策略和方法方面的变量无法直接测验.(2)重结果、重成绩,忽视不同个体的认知能力.它对学生和教师的直接反馈作用就是将口语成绩与分数挂钩.(3)评价次数过少,一学期(年)评价只有一至两次.(4)评价主体单一化,学生完全不参与评价的各种环节,学习的主观能动性被极大地削弱,同时评价也会增加学生紧张和焦虑,有悖于教学评价的初衷.

(二)形成性评价( formative asses论文范文ent)

形成性评价自1967年被斯克里芬(Scriven)提出以来受到越来越多的教师和专家重视,它强调学习的过程,旨在保证教育目标更好实现.除了评价技能、知识等要素外,这种方式更适合于评价态度、兴趣、策略、合作精神等不可量化的因素,评估结果多为等级加评语的形式.形成性评价常常在友好、非正式、开放、宽松的环境中进行,该评价手段是一种低焦虑的新型学习方式.终结性评估和形成性评估的区别(见表1).

(三)终结性评估和形成性评估的联系

语言教学项目一般较难确定结束时间,而形成性评估发生于语言教学项目发展过程中,因此很多专家指出形成性评估相对较容易采用;终结性评估能对语言教学项目的整体情况进行全面的质量评估,为发展或终止项目提供依据,而形成性评估可在语言教学项目发展过程中为收集和分析信息提供方便,从而为及时解决问题,不断改进和完善语言教学项目提供依据.科学完善的语言教学项目的评估应是形成性和终结性评估的有机结合,因此大学英语口语教学评估也应结合二者.

四、大学英语口语评估体系的构建

(一)形成性评估内容的设计

1.学生自评部分.在学期初每位学生得到一张学习策略评价表,用于提醒、监督、考核自己学习过程中应注重的有关学习态度、学习策略、学习方法等同口语提高紧密相关的因素.学生自评的目的是提高学生的参与度,传授英语学习的技巧、方法、策略等.下面是学习策略评价表格(见表2).

2.学生互评部分.每学期伊始每个学生将得到全班的名册表和一张互评表,用于课堂互评.学生互评表评分内容见下页表3.

3.教师评估内容.教师评估内容包括问卷调查及访谈.调查问卷内容是有关学习策略、兴趣和态度、对自己口语的期待、评价以及对当前口语教学的建议等,学期末问卷调查的最后一项内容是学生自评的打分.

问卷调查可分三次,学期初、学期中、学期末.学期初的问卷是为了大概了解学生的英语学习情况,调查内容包括他们感兴趣的话题、喜爱的课堂教学或活动方式、对口语教学的要求和期待以及对自己口语能力的评价.学期中的问卷调查用于学生评估前阶段的英语口语教学情况,了解学生是否适应授课方式、教学内容及进度,学生英语学习兴趣是否得到提高,以及学生对教学改进的意见和建议.学期末的调查是评估整个学期口语教学效果,内容除中期调查项目外,还包括学生对不同评估方式的评价和学生对自己期末英语口语能力的评价.

访谈话题可以很广泛,访谈时间可以在课间及休息时进行,目的是帮助教师了解每个学生,不断调整教学内容和方法,使教学更具有针对性.

(二)形成性评价内容的设计

形成性评估以学期或学年教学目标为依据,将目标内容分散在课堂上的教学活动和期末考试形式中进行,是对学生英语应用能力和交际能力的测试.平时测试可以采用以下模式:

1. 5~10分钟的课前子项目考评(class report).子项目考评是指将期末的口语测试项目拆分为子项目分散到课堂上.

课前演讲:根据所讲内容创造语境,为学生提供5—10分钟的课前练习表达的机会,并及时进行针对性评价.

角色扮演:每次课堂教学内容即将结束前,教师要求学生在与所讲内容相关的情景中进行角色扮演.学生就规定情景完成任务,以此训练学生运用合适的语句获得信息、了解真相、澄清事实等能力,并巩固和复习刚学过的知识.

讨论:此项活动适合在教学中后期开展,具体的讨论内容设计可针对授课中涉及的不同话题.要求学生陈述观点时语言流畅、内容完整、重点突出、思路敏捷和富逻辑性,并正确处理语句的衔接、连贯等问题.

子项目考评的目的是用经常性评价代替偶然性评价,学生在轻松自然的方式下接受考察,大大减轻他们的心理压力,为他们的成长提供较为宽松的外部环境,同时也增加了考评的次数,增强了考评的科学公平和真实合理性.

2.话题录音.创建学生口语能力成长档案,保存学生在不同阶段的具有代表性口语录音资料.在口语学习过程中,教师指导学生在学习的开始、中期和结束时对自己的口语分别录音.然后自己倾听、辨认并纠正其中的错误;再请老师和同学指导,以便今后在学习中有意识地改正.学生也可以连续听三次自己的录音,一般学生本人都会发现自己的显著进步.

此外,教师也可通过开展故事沙龙、演讲辩论比赛、外语角、话剧表演等活动提高口语交际能力.无论运用何种评价形式,学生的实际语言水平和真实情感是教师设计评价活动应考虑的,这样有利于学生积极地运用语言进行有效的表达.

3.期末口语机考或面试.终结性评估要求针对每学期教学目标设计出相应的期末测试内容,除测试口语基本技能、应用能力外,也测试语言的交际功能,如语言的得体性和有效性,以考核学生在英语学习不同阶段的语言运用能力,期末考试形式也可以演讲、辩论方式进行,话题当场抽出,以保证测试的有效性.口语终结性评估时可使用以下标准:

(1)准确性(accuracy).指语音语调及所使用语法和词汇的准确程度.

(2)语言范围.词汇和语法结构的复杂程度和范围.

(3)话语的长短.对交际所作的贡献,讲话的多少.

(4)连贯性.能作较长时间的语言连贯的发言.

(5)灵活性.应付不同情景和话题的能力.

(6)适切性.根据不同场合选用适当确切的语言.

(三)形成性评估和终结性评估占学期末总分的比例

学生自评、学生互评占40%,口语终结性评估的各项子项目共占60%.

参考文献:

[1] 陈坚林,现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2005,

[2] 文秋芳,赵学熙,全国英语四级录音口试评分的实践与研究[J].解放军外语学院学报,1998,(2).

[3] 胡壮麟,大学英语教学的个性化协作化,模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本观念[J].外语教学与研究,2004, (5).

【责任编辑:黄孝山】

总结:本文关于评价学生论文范文,可以做为相关参考文献。

评价学生的评语引用文献:

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