简介:关于对写作潮汕英语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文潮汕英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
刘玫洁
(广东揭阳职业技术学院外语系,广东揭阳522000)
摘 要：潮汕方言和英语在发音上有很大的区别,这给潮籍学生在英语语音习得上造成困难.笔者着重从辅音、元音、声调和连读四个角度探讨了潮汕方言对潮籍学生英语语音习得的负面影响,并在教学实践中阐述了如何帮助学生克服潮汕方言对英语语音习得的负迁移,掌握正确的英语发音.
关键词： 潮汕方言；英语语音；教学对策
中图分类号： H311文献标识码：A文章编号： 1007-2187(2010)12-0078-03
潮汕方言也叫潮汕话,指的是广东省粤东地区（潮州、汕头、揭阳等几个市）的当地人所说的语种.进入高校的绝大部分潮籍大学生,不论是英语专业还是非英语专业的,在讲英语还是听英语时,都在很大程度上受到潮汕方言的影响和干扰.Allan James指出：“本族语结构对第二语言结构的影响,在语音方面比其它方面大得多.因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式.这些模式属于语言行为的生理方面,与语言行为的认论文范文面来比,它们更抗拒改变和调整.”对潮汕学生来说,学英语时在某种程度上受家乡口音的影响,常会不自觉地把家乡音带到英语中去.这是母语在英语发音中产生了负迁移(negative tran论文范文er)的作用.因此我们在英语教学中,要运用对比语言分析理论,尽量减少潮汕方言对英语语音的干扰.
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一、潮汕方言对学生英语语音的影响
潮籍学生在讲英语时,由于受到潮汕方言的影响和干扰,自觉或不自觉地用方言中相似的音素来代替英语的音素,因而产生误解.这是因为汉语属于汉藏语系( China -Tibet language),潮汕方言属古台语系,与壮侗语系最为密切.英语则属于印欧语系(Indo - European language).二者的发音千差万别.
(一)湖汕方言的声母与英语的辅音之间的差别
潮汕方言经过自身的发展,应该是有18个声母.这18个声母与英语的44个音素中的24个辅音是有差别的.不难看出,英语音索中有些是潮汕方言所没有的,如[f]、[v]、[e]、[a]、[5]、[3]、[r]、[j]、[w]等.虽然有些潮汕方言声母与英语辅音书写形式相似,但发音上有差别,并不等同.
1．潮汕方言中没有唇齿音[f]和[v]
英语中的[f]单音不难发,难的是在单词中的运用.很多潮籍学生把[f]用[h]代替,fat [fet]就会念成hat[hzet].在练习[v]的发音时,有些学生先用下唇贴上齿缘,发音时,下唇立即滑回原位,变成上唇轻触下唇,发出有似于[b]的音来.如,把lift the van[vzen]发音为lift theban[bten],闹出了笑话.
2．潮汕方言中没有摩擦音[门和[5]
很多学生在发摩擦音[门和[5]时,嘴唇和舌头老是配合不好,常用[s]和[z]来代替.如在表达“这张纸是谁的?”(Whose sheet is this),却变成“Whose seat is this”,一词之差,谬之千里.在发浊辅音[3]时,很多学生没有把上下唇向外突出,而发成[z]的音,如把treasure[&,acute,tre3a]发音为[Jt reza],在学习[tl]和[d3]时,很多学生也出现同样的问题,即把Etr]念成[s],把[d3]念成[z].
3．潮汕方言中没有[r]的音
由于潮汕方言中很少有翘舌音,所以很多学生在发[r]时非常困难,经常发不到位,常常在单词中运用时把[r]念成[1].要是把这种习惯带到英语单词的发音上去,rip[rip]就会念成lip[lip],rap[rxp]就会念成lap[kep].
4．潮汕方言中没有前后鼻音之分
鼻音,尤其是后鼻音,是潮籍学生发音的一个难点.揭阳地区的学生在发音[n]时倒还可以,但在发音[IJ]时,没能真正把舌头后部向上抬起,导致发成的音不前不后.汕头和潮州地区的学生在发音[rj]时倒还可以,但在发音[n]时,舌尖没能紧贴上齿龈,经常发成[rj]的音.如把ton[t^n]念成tongue[ truj],pin[pin]念成ping[pirj]等等.还有,澄海地区没有[m]的音,所以澄海地区的学生在念英语单词时,常常在[m]处于词尾时用[n]来代替,经常没有把双唇合上.如把time[taim]念成tine[tain].
5．潮汕方言中没有舌齿摩擦音[e]和[6]
这两个辅音对潮籍学生来说,是最难把握正确音位的音,因为它们也可称为模糊舌齿摩擦音.许多学生在发这两个音的单音时清浊不分,或没有把舌尖放在上下齿之间,也没有放在上齿的背部,或舌尖位置太低,将它降到下齿背部,更为严重的是,大多数学生在单词的运用时,用发音部位相近的[s]和[z]或[f]来代替.如,把“He is think-ing [&,acute,eirjkirj] fast.”（他在飞快的动脑筋.）念为“He is sink-ing [&,acute,sirjkij] fast.”（他在迅速下沉）,经常造成误解,还有“Thank [Ozerjk] you.”念成“Sank [sza:ok] you.”,把wor-thy[&,acute,wa:f)i]念成[wa：zi]等等.
(二)潮汕方言的韵母与英语的元音之间的差别
潮汕方言,如果把管字甚少或无字可写的音节的韵母也尽量收入的话,共有韵母84个.这些韵母主要是由元音构成,也有的是元音加辅音构成的.一些在英语中为辅音的音素在潮汕方言中却可归为韵母.虽然英语的元音只有20个,但是大多数元音仍然是潮汕方言中所没有的.
1．潮汕方言中韵母没有长短之分
潮汕方言中韵母读起来长短大致一样,但英语的元音音素就有长短之分.潮籍学生最常见的错误是[i:]和[i]不分、[u：]和[u]不分、[3]和[o]不分,他们以为这三组元音只有长度上的区别.在发音时,一般长元音发音舌位比较高,长度比较长；而短元音舌位则比较低,长度较短.很多学生在发单音时不难发,但在单词和句子中就很难运用.如,把eat[i：t]念成it[it],pool[pu:1]念成pull[pul],daughter[&,acute,do：ta]念成doctor[&,acute,dakta]等等.
2．潮汕方言中没有[A]和[a2]两个音
英语有单元音[A]和[ze],潮汕方言却没有.很多学生在学习[A]和[ae]两个元音时,却把它们念成[e],因为[e]听起来与[A]和[ae]有点相似,或把[A]念成[a:].其实从开口度上来说,发[e]音时,嘴巴的开口度应比[A]和[a:]小.许多学生在念单音[A]和时能注意到开口度的问题,但在单词和句子表达时就很难运用了.如把“1 wantto buy a pan[paen].”念成“1 want to buy a pen[pen].”,还有把“The insects will gut[gAt] the trunk”念成“The in-sects will get[get] the trunk”,或把“Good luck[IAk] toyoul”念成“Good lark[la:k] to you.”等等.
3．潮汕方言中的双元音与英语的元音是有差别的
潮汕方言中的双元音如[oi]和[ao],它们与英语中的[ai]和[au]有点相似,学生很容易把这两个双元音来代替英语的[.i]和[au]的发音.所以他们念[oi]和[au]时很不到位,不饱满,特别是[.i],经常把第二个音省略了.
4．潮汕方言还有元音鼻化的问题
潮汕方言中缺乏[n]韵尾的韵母,许多学生经常把没带鼻音的英语单词进行鼻化.还有,潮汕方言中[m]和[ng]前一律都是单元音,不曾有双元音.所以,英语中的LeimJ和[ein]容易被学生念成[em]和[en]．如把“They en-joyed the he论文范文y rain[rein].”念成“They enjoyed the he论文范文yrem[rem].”,还有,把“This man is the main[mein] officialin the army.”念成“This man is the men[men] official inthe army”.
(三)潮汕方言的声调与英语语调是有差别的
潮汕方言的每个音节的组成部分除了声母和韵母外,还有声调,而它起着区别或改变字义的作用.潮汕方言有8个声调,没有轻重音、儿化.而英语却被称为“语调语言”,因为英语常常是借助音节的发音长短来区分词义,词义不会因为声调不同而有所改变,但英语语句的不同语调表示不同的交际意图、态度和情感,也就是说英语除了词汇意义还有相应的语调意义.如,“She has not been therefor a month＼,”和“She has not been there for a＼month”前一句末用降调表示“她在那儿已有一个月了”；后一句末用降升调表示“她在那儿不到一个月”.很多潮籍学生说英语缺乏轻重音,一字一板,无主无次,就难以恰如其分地表达说话者的情感,有时还会引起困惑甚至误解.
(四)潮汕方言没有连读现象
潮籍学生特别不习惯于英语中的连读.由于潮汕方言中以辅音结尾的音节不多,因此很少出现连读现象.在英语中,如果一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,这两个词又同在一个意群中,就要求连读,如“look at it".但有些潮籍学生说英语一字一板,毫无连读,无法体现英语的音调,说起英语来极不自然,结结巴巴.
二、如何提高学生的英语发音
由于潮汕方言的声母和韵母与英语的辅音和元音有着巨大的差别,所以,对于潮籍学生提高英语语音水平,应从以下四个方面人手.
(一)对学生的基本情况做好摸底工作,采用合作学习混合编组的方法
每一年的新生开学后,教师就应立即对学生参差不齐的语音水平进行摸底测试,并对学生的籍贯即来自于哪个市县要了然于心,建立每个学生的语音和籍贯档案,然后根据这些档案有针对性地对学生进行理论和实践指导.对来自不同市县不同语音水平的学生进行分组,采用合作学习混合编组的方法,把学生分成6-8人不等的合作学习小组,使用同伴纠错的方法,互相进行语音练习.通常每一组都有1名语音基础比较好的学生,并由其担任组长,可以帮助同伴纠正错误.教师从旁指导和协助,并分配每周的练习任务.练习任务由组长落实到每个成员身上,教师通过语音测试等方法,抽查各组成员以评价该组成员的学习情况和语音水平的提高情况.这样,不同水平的学生都加入课堂活动中去,得到相应的训练.
(二)通过两种语言的语音对比,使学生掌握英语的正确发音
在教学时,教师应有意识地帮助学生克服潮汕方言的干扰和影响,通过两种语言的语音对比,使学生掌握英语正确的发音方法.教师应对英语音素的发音进行描述,并结合舌位图,向学生讲解英语音素与潮汕方言发音之间的相似与区别,并要求每个学生准备一个小镜子,学生可以在老师教授发音要领时,边领会边照小镜子摆口形练发音.让学生看老师发音之后再照镜子对口形发音,发出的音就不会错了.针对潮汕方言语音中的缺陷进行重点突破,强化练习,并让每位学生准备一盒空白录音带,将学生操练的音素及句子录下并进行比较,逐渐提高.通过两种语言的语音对比方法,可以把潮汕方言语音中的干扰转化为有利于掌握英语正确发音的积极因素.
(三)重视英语语音的练习频率
在纠音练习中,应加强教学针对性,把学生发音比较困难的音作为重点对象,而不是进行泛而全的教学.还应充分重视练习频率的作用,尤其注重加强输入频率,并且纠音练习的周期要保证足够长,以使学生巩固所得的进步,并进一步提高学生的语音水平,更好地帮助学生去除英语口语中的潮汕腔.
(四)多渠道进行练习,创造说英语的环境
仅仅掌握英语的发音是远远不够的,还应在学习、生活上自如地用标准英语语音进行对话.这就需要学生多渠道地进行练习,做到课内课外相结合.教师要鼓励学生课外进行自我练习.
首先,学生应积极收听BBC或VOA的慢速英语节目,如Special English.这些节目语速偏慢,内容却丰富多彩,更重要的是,它们是由英美人士朗读的.在收听时,要求学生要尽力揣摩模仿各个音的发音,以纠正自己的错误发音.
其次,学生应经常参加各种英语活动,对英语学习是有一定帮助的.如参加大学里的英语沙龙、英语剧社、英语角等,还可以参加英语演讲比赛、英语口语大赛、英语讲故事比赛等,这些丰富多彩的活动,既可以巩固英语发音,也可以提高英语口语能力.又比如在教室、在宿舍,大家一起练习英语口语或语音,多创造说英语的场合或良机,抓住一切机会提高语音语音水平. 虽然语音教学的目标不再僵硬地强求十全十美,像地道的本族人一样发音,趋向理性化,但是语音事关听、说、读、写等语言技能和使用这些技能进行交际的能力.因此,语音教学应该在更深层次和更广泛的意义上融入英语教学之中.要改变潮籍学生英语口语中的潮汕腔,只有帮助他们认识到潮汕方言的干扰和影响,然后按照正确的发音指南,因材施教,营造良好的语言学习环境,有针对性、目的性地进行练习,以此增强学生对这两种语言语音系统差异的敏感性,帮助其摆脱潮汕方言的负面影响,养成良好的发音习惯,提高语言能力与素质,并能熟练自如地将这两种语言进行得体的转化,更好地进行跨文化交际.
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总结：主要论述了潮汕英语论文范文相关参考文献文献
潮汕钩花历史 英语引用文献:
[1] 八年级历史论文集 八年级历史英语参考文献哪里找
[2] 高二历史参考文献外国 高二历史英语参考文献哪里找
[3] 高三历史英文参考文献 高三历史英语参考文献哪里找
