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【摘 要】学困生英语口语表达困难严重地阻碍了英语其他方面的学习能力的提高,成为制约学校英语教学质量大面积提高的重要原因.本文从学困生英语口语表达困难的原因入手,探讨提高学困生口语表达能力的相应策略.
【关键词】学困生；口语表达；困难；原因；策略
随着新课程改革步伐的进一步加快,初中牛津英语教材更加重视培养学生的交际能力.从2001年起,中考增加了英语口试内容.这一改革真正调动了教师和同学们训练英语口语的积极性,对落实新课标的要求,改革英语教学,提高学生运用英语进行交际的能力,起到了有力的作用.笔者根据多年的初中英语教学经验,从以下几个方面进行了初步探讨.
一、问题及原因
1.自信心不足,长期被忽视而造成的心理素质较差
有的学生由于性格内向、不善于表达,先天的发音或语言方面的缺陷而产生自卑,自卑使得他们怕出错,怕丢人,于是就更不愿意开口说英语,从而躲避类似的英语活动与交际；在一次又一次的英语交际活动中,他们常常落后于其他人,有时付出了努力,却没有收到预想的效果.逐渐形成了说英语不如别人流利的心理.随着口语要求的逐步提高,难度的不断加大,当他们一再觉得难以接受,难以开口说英语时,便会逐步失去说英语的自信心,更愿意呆在一个被其他人忽视的角落,甚至还产生讨厌学英语的情绪.
2.学习口语的习惯差
学困生往往缺乏良好的学习英语口语的好习惯,具体表现在课堂上不积极参与课堂的交际活动；课后几乎没有再接触英语的机会,更没有机会与真正的外国人交流.一些家长也认为学英语只是因为它是考试科目,对于老师布置的口头朗读和听录音跟读英语的软性作业缺乏督促和监督作用,客观上助长了学生的惰性.通过对学困生的调查,发现他们不仅没有较好的学习习惯,而且他们的学习方法也存在严重的问题,词汇和句型非常贫乏.平时用的最多的是孤立的死记硬背的方法,记忆单词时不会与读音相结合,记忆词义时不知道要放到句子中去,即使学了单词也不会运用,想要表达出来也难.
3.班级规模大,教师自身的素质原因
现在的初中教学大多实行的是大班制教学,一个班级有六十多位学生,在口语交际的训练中,让每个学生都能与老师直接交流,几乎是不可能的.在小组口语活动中,老师为了帮助学生开口,一般给出一个论文范文ic,然后分组练习,其中难免有不愿意开口的学生,老师也很难管到.教学进度也不允许为了他们而无限制地延长口语训练时间.长此以往,不会说的仍然不会说.另外,有的教师自身的素质也或多或少地影响着口语教学的进程.有的教师对学生严厉有加,关爱欠缺,使本就口语表达困难的学生更不愿意也不敢开口；有的教师在分数这根指挥棒的引导下,把本应该用于口语训练的时间去训练更能提高分数的语言知识和语法的训练上去了.
二、应对策略
1.运用情感策略,体现师生平等理念
加强心理疏导,帮助学生树立说好英语口语的信心,把爱心洒向教室的每个角落,让每一个学生敢说,愿说.从学生心理的角度来思考,没有一个学生是自愿加入学困生的行列的.抓住学困生这个心理契机.找到教学的突破口,帮助他们树立自信心,自信心是成功的保证.而学生说好英语的自信心有赖于教师耐心仔细的思想工作和爱心.
因此,老师要善于运用情感策略.改变自己高高在上的知识权威的形象,走下讲台与学生平等交流.平时在课堂上多关心和鼓励学困生,让他们参与进来,有意识地让他们回答一些简单的问题,并在同学们面前及时加以表扬或奖励.帮助他们享受成就感.调动他们开口说英语的良好习惯.在自由、轻松、愉快的课堂气氛下,学困生释放出最大的学习潜能和潜力.收到意想不到的效果.课余时间经常有意识地与他们谈心,了解他们有哪些学习方面的困难,及时帮助解决.让他们感到既是老师又是朋友.在交往中,要尽可能发现他们身上的闪光点,用满腔热忱的师爱感染学生,用换位思考的方式对待学生,用尊重包容学生,用耐心滋润学生,让每一位学生感受到爱心的魅力.
2.培养良好说英语的习惯, 体现以说促听、读、写的策略
学生说的能力形成,一般都必须经过“愿说——敢说——会说——善说”四个发展阶段.我们必须遵循这条发展规律,选择良方,扎扎实实地抓好“说”的训练.开展充满趣味性,创造性的英语口语活动,营造“人人开口,人人参与”的英语氛围,寓教于乐,竞争激烈的活动促使学困生抛开一切顾虑,扫除羞怯心理,大胆地进行交流.
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在学生愿说和敢说的基础上,要求学生大声跟读,这在初学阶段是一种很好的训练方法.既训练了听力,又训练了口语和语音.其次要求角色表演：每个小组事先自行选取并演唱或表演一首歌、一个绕口令或哑剧,可以小组上台或派代表上台表演.这样的表演具有创造性、即性发挥的特征,使学生达到会说、善说的效果.
3.愉快教学,成长着,快乐着,体现多元评价策略
《新课程标准》要求我们：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展.在进行英语教学评价时,要注意情感,注意人的心理体验.学生们之间是有个体差异的.在教学中要客观地对待这种差异,用不同的尺子对学生进行评价.不加以横向比较,每个学生只要在学习原有基础上有了进步,就给予他们充分的肯定.新课程倡导对学生的学习过程进行形成性评价,对学习过程中所表现出来的兴趣、态度进行评价,强化评价的内在激励作用.对语音、语调模仿强的学困生让他们早读课领读,鼓励他们参加口语比赛；对喜欢表演的同学就经常请他们上台表演,在表扬的同时提出希望等等.这些小小的成功和鼓励,可以让学困生慢慢走出恐惧的围城,融入到课堂这个大家庭来.事实证明：形成性评价能让学生快乐着,成长着.
总之,口语英语教学体现了以学生为中心的新课标理念,突出了语言教学服务于实际运用的宗旨.因此调动学困生的口语学习积极性尤其重要.我们坚信：只要想得到,就能做得到,也能做得好.
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）
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