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展开读写双翼促进生命成长——区域“中学语文读写一体化实践”报告

主题:有氧英语读写课堂 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-01

简介:大学硕士与本科读写课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写读写课堂方面论文范文。

读写课堂论文范文

有氧英语读写课堂论文

目录

  1. 一、研究的问题
  2. 二、研究的主张
  3. 三、研究的目标和任务
  4. 有氧英语读写课堂:读写课堂:中小学生创意作文必听的10节课(第1讲)
  5. 四、研究的路径和措施
  6. 五、研究的成效
  7. 六、问题与思考

【摘 要】阅读和写作一直是区域语文课堂的核心问题,高耗低效的现象普遍存在.四川省成都市青羊区从2011年开始进行《全区中学语文“读写一体化”的整体设计和实施》研究,从区域设计到教师个体研究四层推进,在丰富课例中提炼实施策略,开设读写课程,展开课例研究,提炼有效的读写一体化策略,提升区域语文学科的整体素养.读写一体,给学生“隐形的翅膀”,让教师在磨砺中成长,促进了区域校本主题研修的聚焦深化,其中,树德协进中学“阅读课”实施在市区多次交流.

【关键词】中学语文;读写一体;实践研究

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)27-0099-03

一、研究的问题

阅读和写作一直是区域语文课堂的核心问题,高耗低效的现象仍普遍存在.笔者认为,抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质的培养,就抓住了语文教学的主要矛盾,其他问题就可以迎刃而解.这是改变语文课堂生态的根本所在,也是提升语文现代课堂有效性的关键,这同时还呼应了新课改对培养学生“语文素养”的新要求.在新课程改革背景下,课标对读写的要求越来越高,为读写一体的开展提供了很大空间.教材主编温儒敏教授明确提出:“阅读量非常重要,有一定的阅读量,语文素养才能上得去.光靠做题,是不行的.文化品位、审美能力、知识视野、时代精神、民族精神是靠读书读出来的.”笔者希望通过对读写结合具体实施策略的探索,形成一套整合课程资源、轻负高效的读写教学途径和方法,以提高学生的整体语文素养.

二、研究的主张

1.语文学科的现代课堂应该是为了生命成长的课堂.“现代课堂实践研究”是青羊区教科院在教育部立项的总课题,认为现代课堂的特质是倡导“以人为本、科学高效、可持续发展”的教学理念.基于此,笔者认为语文现代课堂绝不只是课堂学习形式的改革,而是更要关注学生生命成长的核心.语文的现代课堂,生命的课堂应该是其核心追求,生活的课堂是其呈现形式.一个人的阅读史和写作史就是他的精神发育史,阅读与写作本身就是生命成长的状态,是语文课堂的常态.只有大量的阅读,才有精神的成长;只有“我手写我心”,才有像样的文章.基于此,我们提出:读写互动,学以致用;“读”占鳌头,“笔”挺人生;阅读奠基生命,写作升华人生,培养会表达、会交流的现代人.

2.读写一体是优化语文课堂效率的有效策略.笔者认为,有效策略一定要体现学科的本质特性.阅读和写作一直是区域语文课堂的核心问题,高耗低效的现象仍普遍存在,学生厌读怕写,缺乏良好的读写习惯,导致阅读和作文能力较低.笔者认为,要使学生的读写能力得到全面地发展,就要改变这种舍“本”忘“读”,缘木求鱼的课堂现状,只有“缘读求写”,因读悟写,才是提高语文实践能力的有效手段.抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质,就抓住了语文教学的主要矛盾,其他问题就可以迎刃而解.所以,只有推行“读写一体”,才能改变语文课堂的生态,才是提升语文现代课堂有效性的关键.

三、研究的目标和任务

本课题研究侧重于在已有理论的基础上探索具体的实施策略,强调在语文课堂学习过程中,把阅读和写作变为一种双向互动的过程,达到阅读和写作的有机合龙,实现阅读和写作的良性循环.由此,使读写结合渗透到日常教学的多个层面,从而打破阅读教学与写作教学的界限,使写作教学“化整为零”,写的训练融合到读的过程中,让学生经常做“作文体操”;阅读教学“化零为整”,重组读写训练的内容、形式,形成一个综合化的语言实践活动序列.

有氧英语读写课堂:读写课堂:中小学生创意作文必听的10节课(第1讲)

研究的总体目标是:整合读写课程,开设读写课程,展开课例研究,展示读写一体的不同课型,形成课例资源包.提炼有效的读写一体化策略,推进语文学科现代课堂的构建,提升区域语文学科的整体素养.同时,还形成一套整合课程资源,提炼一套轻负高效的读写教学策略,实现阅读与写作的整合,课内与课外的衔接,经典与时文的拓展,输入与输出的融合,培养学生的语文综合实践能力,整体提高学生的语文素养.

四、研究的路径和措施

1.从区域设计到教师个体研究四层推进.从区域到教师个体层层推进:区域层面组织设计,学校层面进行课程保障,教研组展开校本研修,学科教师层面参与小课题研究.

具体路径:前期的问题调研分析—组织资料查新分享—搭建交流分享平台—搜集积累案例课例形成资源包—组织赛课研究课活动—形成课题总结报告.

区域层面:

教研员——负责课题的策划设计与组织实施,负责研究平台的搭建和研究团队的指导,负责课题方案的制定和成果的提炼总结.

区主题研修班成员——负责前期的问题调研分析,组织资料查新分享,搜集、积累案例课例形成资源包,参与组织赛课研究课活动,负责研究课的展示和听评课的组织交流以及课例的整理.

学校层面:

进行课程保障及课程设置——开设“阅读课”、“读写课”,营造书香氛围,建立班级图书角,开放学校阅览室.

教研组层面:

教研组长——负责学校校本课题策划、组织和总结,以及课题过程资料收集和总结.

1.设计读写一体化校本课程:书目推荐,主题阅读.

2.设计读写一体化各种课型流程.

3.设计语文读写综合性活动序列:如读书笔记评选,读后感展览,主题阅读成果展示等.

4.建立不同年级学生的读写一体的学习规范.

学科教师层面:参与小课题研究,展开课例研究,积累课例,进行反思,总结经验.

【附:教师四级课题选题】

讲读课读写结合教学模式研究

自读课读写结合教学模式研究

主题阅读课教学模式研究

创意文本读写结合点的研究

以读导写,以写引读的研究

论文范文鉴赏课教学模式研究

作文指导课教学模式研究

习作评改课教学模式研究

课外阅读课内化的教学策略研究

2.引领校本研究聚焦主题深化研究.“读写一体”的整体设计和推进,促进了青羊区各校校本主题研修的聚焦和深入研究,多所学校开展了研究的交流汇报活动.

石室联合中学:《初中作文教学的序列性和计划性》研究课展示

树德实验中学西区:《语文四分课堂研究》课题研究

树德协进中学:《高中语文阅读课的构想、教学与反思》研究课及交流

成飞中学:《高中作文序列化教学研究》课题研究

三十七中:《读写一体的课型研究》校本教研展示

十一中:《高中新课程模块整合课例研究》课题及研究课

2013年12月12日,成都市高中语文阅读研讨暨读书论坛在青羊区树德协进中学举行.谢志冰老师执教《论语》阅读课展示课,蒋泽建老师作了《阅读课的开设策略》专题报告,从阅读课开设的背景、意义、措施、成效、反思等五个方面进行了阐述,特别针对学生实际,对阅读课开设实践中的情况进行了总结和反思,获得较大反响.

3.以赛课活动推进研究深入进行.2011年11~12月,组织开展青羊区新课程课堂教学竞赛决赛暨“现代课堂”研讨活动.本次赛课聚焦“构建现代课堂,提升教学质量”的研讨主题,以青羊区中学语文“读写一体实践探索”的主题研修为主线.比赛的31堂课充分体现了语文学科对现代课堂的追求,体现了读写结合的学科特点,都采用了读写一体的策略,都注重对学生读写活动的设计,是对读写课堂的成功尝试,共性突出,又个性凸显.例如,树德协进中学谢志冰老师以《文学作品的个性化解读》带领我们进入多姿多彩的文本世界,三十七中苏猛老师执教的《纪念刘和珍君》从“与文本对话”到写下自己的“心灵感悟”.多数教师能将读写一体和谐地统一起来,并且能在教学中自然地表现出来,特别是自然地展现在教学的各个环节中.又如,树德实验中学崔兆侠老师的《夏感》、四川师范大学实验外国语学校杨琳瑶老师的《湖心亭看雪》、文翁实验学校胡倩老师的《乘着歌词的翅膀》、石室联合中学佐娜老师的《漫游语文世界之对联》和关月老师的《记承天寺夜游》等,让我们看到学生写作的创新性;还有成飞中学谢晓霞老师的《三峡》、唐昭霞老师的《荷叶母亲》和文翁实验学校贾琼老师的《广告因我而精彩》等,则让我们看到“写”的实用性.

在活动中,教师运用自己的智慧,发挥自己的论文范文,使不同的课堂与课型散发出相同的语文特质:课堂生成精彩纷呈,在文学的濡染与熏陶中,学生的语文素养与能力不断提升.

青羊实验联合中学罗敏老师作为研修班学员在《主题研修总结》里写道“在刚刚结束的青羊区第三届语文课堂赛课活动中,我们看到读写一体的思想已经深入人心.每一位参赛老师都注重了学生的写作训练,学生在写作中再一次走进了文本,这对学生的思维深度训练无疑是个好的方法.”

4.在丰富课例中提炼实施策略.从校本研究和赛课资源包中积累的丰富课例进行课例研究,从而提炼“读写一体”各种课型的流程、模式和教学实施策略.

●读写一体的四种流程:

●形成多样化的读写融合的方式,如标题评点、开头换用、句子仿写、材料移植、补说叙写、场景描述、变体改编、想象创编、迁移拓展、读后写感、技法迁移、作品评说等.

五、研究的成效

区域“读写一体”的实践研究促使语文教学阅读和写作的双赢,语文工具性与人文性的双赢.四川省教科所教研员张建平老师观摩青羊区赛课后认为,“读写一体实践探索”这一课题研究,抓住了当前语文课堂的症结要害,扣合了新课改及新课标所倡导的方向,体现了当下对语文教学的主张:一是让课堂“动”起来了,由以往死板的课堂在向充满生命活力的课堂迈进;二是让课堂“阔”起来了,由以往狭窄的视野在向更为广阔的视野转变;三是让课堂“活”起来了,由以往单纯地只教教材在向灵活地用教材教转变.

1.读写一体,给学生“隐形的翅膀”.“读写一体”研究的推进,实现了三个层次的目标:

让学生真实地读,真实地写

让学生快乐地读,快乐地写

让学生创造地读,创造地写

在实践过程中,学生对读写的兴趣大大提高,读写规范逐渐养成,读写能力得到很大程度地提升,在成都市教育局举办的“幸福论文范文”弘扬传统道德征文大赛和“太阳神鸟杯”师生征文大赛等多项大赛中获奖.例如,树德协进中学高2012级5班曾琦琪《白果赋》作文发表在《成都晚报苗地》并获创新作文一等奖,三十七中201*学生周静美习作《光鸢》发表在《读者》杂志.

语文课上,老师说语文是诗意地栖居,我相信.每一次的创作所带来的都是心灵的跃动,我想,或许语文就是一根琴弦,用心去拨动,会发出美妙的音律.当我们和着琴音,又奏响我们心灵的琴音时,定会奏出愈加动人的旋律.在高一语文的这片读写天地里,我似雏鸟刚学会飞行,羽翼愈加丰满,感受着飞翔的乐趣.

——摘录自三十七中宋王欣高一调研考试作文

《哟,高一语文那片天》

余校内有佳木兮,岁千岁而常青.根下沃土千尺兮,枝上指乎苍穹.垂万叶尽碧青兮,各浓淡而不一.层层交互掩映兮,稠密甚于繁星.有实犹青而缀其间兮,隐隐能视其丰饶.唯伺其成熟而坠落兮,吾等欣然而共享.昔有仙桂生于广寒,今有名木立于校园.——观夫我校,历史灼灼,学风雅雅,曾为革命之名地,今做栋梁之摇篮.

——摘录自树德协进中学高2012级5班

曾琦琪《白果赋》

2.读写一体,让教师在磨砺中成长.教师在课堂磨砺和研究反思中实现了专业能力的提升.在赛课展示中,我们看到了教师对各自研究点的深入思考与有效实施和突破.例如,文翁实验学校胡倩老师的“学习诗歌中的抒情手法”,石室联合中学关月老师的“微博式写作”,成飞中学谢晓霞老师的“抓住事物的特点用准确的词语描绘”,石室联合中学西区罗建平老师的“美读引路,以读促写”,石室联合中学蜀华分校邵泽香老师的“六步教学法”等;区主题研修班学员、石室联合中学黄艳灵老师和树德协进中学蒋泽建老师分别获得成都市语文教师五项基本技能大赛一、二等奖,黄艳灵老师代表成都市参加四川省初中语文教师五项基本技能大赛,以突出的表现和绝对的优势荣获全省一等奖;十一中王晓兰老师在成都市教师大比武中获一等奖;成飞中学余树财老师把心得体会写成论文多篇发表在《教育科学论坛》;三十七中朱桂英和成飞中学胡波老师在全市承担新课程跟进培训的课例设计,他们的设计都体现了读写一体的特点,且获得了很高的评价.

我不敢说“以读促写,读写结合”的主题研修会不会对我们语文教学带来根本性的改变,但我可以说它对我的教学确实带来了一些微妙的变化,它如同一股春风,带着久违的清新吹进了我的课堂,洋溢着人文气息的新理念涤荡着我的心怀,在与之同行的日子里,我学习着,实践着,论文范文着.

——青羊实验中学 罗强

怎样实现充分体现学生主观能动性的现代课堂呢?读写结合是个很好的办法.读是借助文本,深层次领悟文法和意蕴,是一个接受、吸纳的过程.写是运用语言文字,表达自己对阅读对生活的感悟和愿望.所以,写作是在阅读的视野上开出来的鲜艳花朵.通过“读”来领悟和深化对文章的理解,又借助“写”来训练思维,习得文法,读中有写,写中有读,读写一体,相得益彰,实现在“读”“写”中,充分调动个性化思维.

——树德协进中学 谢志冰

六、问题与思考

研究促进教师成长,很多教师在研究问题、解决问题的同时,提出了一些新的问题,促使我们去进一步开展研究.

1.在课程方面,如何强化课程引领和开发,加强语文学科特色课程的打造,继续对“阅读课”进行深化、细化研究?

2.“功夫在课外.”课本是例子,课内读写结合练习了方法,课外读写结合是充实、提高、升华.课外读写怎么操控?

3.新课程内容非常多,既要充分调动学生的积极性,开展自主学习、合作学习、探究学习,又要完成教学任务,时间非常紧张,如何解决这个问题?读写一体研究活动的开展,怎样得到学校和课程的更多支持措施?

4.读写一体,教师的具体经验做法很多,怎么提炼怎么分享?怎样将不简单的模式化而有规律可循?

(编辑:朱泽玲)

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