简介:关于展示学生方面的论文题目、论文提纲、展示学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（甘肃省兰州市城关区大砂坪小学）
小学生个人风采展示:学生舞蹈 青春热情 单色舞蹈吉米导师爵士舞暑期集训班学员成果展示
摘 要：阐述了在美术教学中的评价方法,提高学生学习美术的兴趣,有助于培养学生良好的个性品质.
关键词：美术课题；高效；评价
美术作业的展示与评价不仅能让学生在分享交流中提高学习美术的兴趣,也有助于培养学生良好的个性品质.学生在完成作品后教师需要为学生提供更多展示作业的时间和空间,让他们有机会进行情感和思想的交流.在作品评价过程中,重视学生在学习过程中的主动参与、积极思考、积极探究.
一、教师精心搭台个别化评价,学生快乐展示
美术教师要有积极为学生打造展示平台的意识,只要提供展示空间,学生就有展示自己作品的机会.
如,在班级学习专栏中特设美术画廊定期展览优秀学生或绘画水平进步较大的学生的作业、在课程计划中安排课时集中评价展示学生作品、在课堂教学时设计评价展示环节等展示区域可设置长期展示区域和临时展示区域.临时的展示区域如黑板一角、四周墙壁、美术室的展台,用于展示每一次的美术作品；长期展示区域则是展示特别有创意的、制作精良的学生优秀作品.通过这样的展示区域设置,激发学生的兴趣,学习积极性也能被充分调动起来,为了能在展示区域里展示自己的作品,更为了将自己的作品贴到长期展示区,学生就会在完成作品的过程中更加用心、更加投入,产生更多的好作品.师生也可以根据课堂教学的需要,合理设计细化展示的区域分类,如评选“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“金剪刀奖”等通过这些评价方式,为学生搭建各式各样的展示平台,学生的创作热情就会被激发,从而提升作业质量.
当展示平台搭建好后,个别化教学评价就是促进学生快乐展示的动力.由于学生的水平有差异,作品呈现肯定是分层次的.那么教师就要鼓励学生只要经过努力,能在原有的基础上有所提高,就有展示的空间.让学生根据自己的能力水平,选择适合自己的作业内容与形式,在各层次中都评选出值得表扬的学生,并找出他们的闪光点,展示在不同的区域里.如,《快乐的舞蹈》一课,我就设计了“舞姿优美区”“服装搭配区”“难忘瞬间区”从低到高,根据学生不同阶段的发展水平,进行纵向评价,在全班采用自评、互评等评价方式进行评价,这样不仅有利于提高学生学习的积极性,更有利于儿童个性的发展,帮助学生认识个人价值,建立自信.
二、教师创设情境鼓励性评价,学生积极探索
美术教师要深入领会《义务教育美术课程标准》精神,根据其要求,寻找美术与其他学科、美术与现实社会之间的联结点,开展丰富多彩的“综合·探索”领域的课程教学.创设与生活相关情境的方法较易调动学生学习的积极性.如根据儿歌、童话或故事、模特表演、创作头饰或面具等,进行游戏或表演,新鲜灵活的情境性展示更能为学生插上想象的翅膀,诱发了学生潜在的创造意识,让学生从中获取更多的探索体验,引出学生做作业的论文范文,活跃课堂气氛.
例如,在我执教的《蹦蹦跳跳》一课上,通过实物演示、作品欣赏让学生探究纸弹簧的做法,最后两个环节,我采用小组合作的方式,组合装饰一个自己喜欢的纸弹簧形象,然后创设情景进行舞蹈大会表演.短短五分钟的展示,作品得以展示,学生的学习热情空前高涨,给整堂课增色不少.
在教师创设的情景下,学生大胆展示需要老师的激励.心理学实验反复证明,教师鼓励性评价有利于学生在展示过程中更加自信,他对自己作品的认知度明显增强.如果仅仅采用单一的展示评价,一部分孩子会产生抵触情绪,不但作品质量难提高更可能丧失对美术的兴趣.可如果采用鼓励的方法,情景创设展示作品往往会取得意想不到的效果.
三、教师变换方式多元化评价,学生赢得自信
针对美术作业应用性强的特征,美术教师在“设计·应用”领域的作业展示方式可以更灵活一些,展示空间就可以更宽阔.比如设计制作的标志、招贴画等具有极强的应用性,可以和校园的文化宣传结合起来；各种材质制作而成的拼贴造型作品可作为小装饰品点缀学生自己学习和生活的空间；精心设计制作的书签、笔筒、玩偶等可以在日常生活中直接应用等这种应用就是一种特殊的作业展示,让学生有别样的体会,看到自己的作品在实际生活中应用,学生的内心会无比自豪,自信心也随之增强,学生了解了自己作品的价值,从而也懂得了物以致用的道理,这比单纯的展示更有意义,显得别具一格,从而也赋予学生更多的表现空间和机会.
评价时需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性,可以从考查学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开,由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组成.我在上《丰盛的大餐》一课中,引导学生把自己前一节课制作的小牙签作为评价工具,插在自己认为造型新颖、制作精美的水果拼盘上,新颖、多元的评价方式激发了学生创作的热情.还可以利用表格式评价和小创作等多种形式进行,可以自评,也可以他评,还可以进行分层评价.
根据教材中的作业形式,合理运用展览、情境表演、应用等不同的方式,多层次、多角度、全方位地把学生的作品展示出来,让学生在作品展示中展示自我,收获快乐.评价时以教师评与学生自评相结合的方式,考查学生在课堂上的表现.同时也充分体现了对学生创作成果的尊重.这样的美术课堂教学充满了活力,学习的主动性得以提高,表现和张扬个性的意识得到普及,学生的美术素养逐渐得到提升.
编辑 马燕萍
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