简介:关于学生教师方面的论文题目、论文提纲、学生教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在基础教育课程改革中,新理念和新技术的结合将使新的教学技能应运而生,比如,搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与美术教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力等等.新课程特别强调学习的过程与方法,作为一名美术教师应该努力具备全面驾驭教学过程的能力,用新课程的理念在教学中创设情境、处理教材、组织学习、实施评价,教学能力只有在新课程实践中才能够得到提高.
一、积极创设教学情境
小学生有着非常强烈的情感需求,他们希望得到老师的关爱、集体的认同,同时也希望获得新的体验,获得更多对新奇事物的认识,而这些需要的满足,必须通过一定的环境和适当的方法.过去,美术教科书偏重按照知识体系编写,情趣性不足,如今教材从学生喜欢的生活场景、情境人手选择内容,每个课题都是一个情境主题,教师要根据教学内容,创设各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验.如,《小鸟的家》一课,过去只要求学生能用不同形状组合成各种动态的鸟,并为鸟设计不同的家园.如今,还要求教师要创设不同的环境与情景,使学生体会鸟在笼子里失去自由,森林被砍伐及当猎人手拿论文范文鸟儿害怕的不同情境的不同感受.同是画一幅画,不同的要求让学生获得的情感体验大不一样.同是一节课,每位教师都可以根据课程设计不同的教学情境.具体生动的情境教学具有强大的感染力,可以加强学生的情感体验,使其对事物的认识依托一定的情境,激发学生的学习兴趣.
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教师还要善于给学生创设问题情境,想方设法引起学生认知的不平衡,激发学生的求知欲和探究的热情,让学生主动地发现问题,一步一步地解决问题,从而将教师的教学目标变成学生的学习目标,并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现.例如,在学习欣赏课《兵马俑》一课中,教师没有直接讲授,而是让学生静静地欣赏图片,然后让学生分组讨论：你想了解有关兵马俑的哪些问题?兵马俑原来是有颜色的吗?兵马俑到底有多少种不同动态?什么是“俑”等问题.设置问题,首先要注意从学生的角度出发,符合学生的年龄特征和认知规律,让学生自己产生兴趣,引起学生学习的主动性.其次要注意难易适度,问题的解答学生一般能通过自己的思考获得.在学生独立思考的基础上,对于难以理解的问题,教师可适当地点拨.让学生展开讨论,这也是培养学生与他人合作、多渠道获取信息的过程.情境教学能够有效解决书本知识与生活实际的联系,使小学生在学校学到的不仅是知识,而且能获得运用知识的能力.
二、对教材的开发和整合
当学校教育以考试作为评价教学成效的标准时,教材内容是不能随意变动的,教师对教科书和教学参考书的依赖,约束了教师创造性的发挥,更谈不上具备教材开发与整合能力.现在,新课程突出了教材内容的综合性及弹性力度,为教学留有更多可支配的余地,为教师潜能的发挥开拓了广阔的空间.教师完全可以根据学生的特点和教学需要,对教材内容进行开发,采用最合适的教学形式和教学方法.现代美术教师应该具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力.例如,在教学《鱼儿游游》一课中,教材只介绍了绘画、剪贴、泥贴等作业形式,有的教师进一步开发教材,对课程二度设计,用乒乓球制作会游的鱼,还有的让学生把自己打扮成一条鱼.如,江西南昌一位美术教师在教学《穿花衣的热带鱼》这课后,感到学生意犹未尽,于是又自己设计了一节将折画的热带鱼组合为海底世界小壁画的后续课,让学生在集体游戏中采用更多的表现方法合作完成作品.法国著名教育学家卢梭指出：“教育的艺术,是使学生喜欢你所教的东西.”我们拿到任何一本教科书,都必须首先研究教材的内容学生是否感兴趣,并对课程进行原则性的构思、独具匠心的开发、巧妙的设计、艺术性的整合,体现教学的创造性、趣味性、新颖性、生成性.
三、课堂不需“管”只需“理”
以班级为单位的课堂教学是目前学校美术教育的主要形式. 因此,美术教师必须具备组织学生上好美术课的教学能力.我们经常看到一些老师为了维持班级的教学秩序,采用高压手段进行课堂管理,这种做法与新课程的改革理念是背道而驰的.教学能力强的教师在课堂教学中往往不是采取“管”,而是引导学生自觉主动地去“理”,要使管理本身也成为一种教育力量,把班级学生管理工作,变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段,变成让学生在学习过程舒展其特长、发挥优势的舞台.教师具有这样的管理能力,就不会把学生仅仅作为管理的对象,把他们管死,而是把学生组织起来,发挥他们每个人的聪明才智,形成有利于学生发展的集体,在集体中人人有平等的地位,在为集体奉献的同时又从集体中汲取力量,让学生感受到集体的温暖和力量.这就要求教师要善于营造教学气氛,创设教学情境,集中学生的注意力,调动学生的积极性,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生学会学习,教师并能根据课堂实情,随机应变、因势利导地调控课堂.
四、正确运用教学评价促进教学
《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节.”过去由于对美术课不重视,应试教育的评价方式也不适宜美术教育,因此,美术课的评价作用长期被忽略.按照新课程的理念,评价是促进教学发展不可缺少的环节,教师应该给予充分的关注并正确运用评价促进学生的发展,改善自己的工作.
课堂教学中,正确回答教师的问题不能成为评价学生的惟一标准,教师要关注对学生学习过程的评价,主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否具有学习的兴趣和克服困难的精神,是否真正地开动脑筋思考问题,是否敢于发表自己的见解,而不能以回答问题的对错作为评价的标准.曾听说这样一段美术课堂事例：当教师问学生桌子有几条腿时,有一个学生回答说：“两条腿.”教师立刻呵斥学生坐下,并告诫他不知道不要瞎说.这种简单粗暴的否定性评价,忽视了学生创新的意识,扼杀了学生思考问题的积极性,是极端错误的.何况在生活中有两条腿的桌子（电脑桌）,还会出现一条腿的桌子甚至是没有腿的桌子.在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答做出对错判断,而要将评价的时间推迟,给其他学生发表意见的机会,实行延时性评价,以调动学生积极的思维,培养其主动的参与式学习为出发点,课堂中简短的表扬、鼓励的眼神,对学生的学习活动都会带来积极的影响.
同时,我们也不要将考试成绩或某一次作业效果作为评价学生的惟一标准.美术教学应该立足于平时的学习,选取最有利于学生发展的角度,采取多种方法进行评价.如,学生的自我评价、美术活动中的表现评价、多种形式的作业评价等等.如,建立美术档案袋,将一学期的学习成果积累起来,由自己挑选最好的作品进行展示,学生之间互相评选,学生在评价他人的同时,对自己也有了全新的认识.
在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法.学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇.因此,依据新课程改革目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求,也是教师必须具备的能力.
（作者单位 黑龙江省佳木斯市教育研究院艺体部）
总结：本文关于学生教师论文范文,可以做为相关参考文献。
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