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摘 要：新课程改革非常注重学生的学习方式和教师教学方式的改变,提倡在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.在地理课堂教学中进行师生合作、生生合作等合作性学习有助于激发学生学习地理的自主性和能动性,能有效地提高地理课堂教学的效益,使地理课堂教学趋于协调,达到高效.
关键词：课堂教学；合作性学习；方法；策略
“合作性学习”是目前国内外许多学校普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略,是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,人人有责任,有分工的互助性学习.在地理课堂教学中采取师生合作、生生合作等合作性学习方式能调整师生之间和生生之间的双边活动,使教师与学生个体、学生小组之间形成同步、合作、互补的关系,能够进一步优化课堂教学模式,充分调动学生学习地理的能动性,提高地理教学质量,减轻学生负担,使地理课堂教学趋于协调,达到高效.
为此,笔者对如何在地理课堂教学中进行合作性学习进行了一定的探究和实践,取得了较好的课堂教学效果.现将笔者的做法及取得的成效总结如下,供同行参考.
一、在教学中确定和把握住学生合作性学习的最佳时机
开展地理课堂的合作学习,要结合学生、教师的实际水平及教学内容的特点,不盲目滥用.因为并不是所有性质的教学内容都适合课堂合作学习.笔者对内容简单、一目了然的部分,则让学生独立学习,作一般性了解；知识密集的内容,更需要精讲,因此对采取课堂合作学习的内容都是再三研究,慎重考虑.首先对确定的每一个地理课堂合作学习的内容的都力争作为一个问题情境的选择,这个内容对于学生来说必须是一个新情境,他们不能立即解决,但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次,这个地理合作学习内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的地理问题通过合作竞赛的形式去解决.总之,地理合作学习必须根据地理学科特点和教学内容及地理课堂教学实际的需要进行,尤其在以下几个方面笔者做了重点探索.
1.在重点、难点处
地理教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作,有助于我们地理课堂教学目标的达成.
2.在迷惑、混沌处
地理教学过程中,当学生思维处于混沌、迷惑状态时,我们组织学生相互交流、辩论,有助于澄清地理概念,加深理解.
3.在深化、拓展处
深化、拓展处是再创造的生长点之一,往往具有开放性和综合性,此时进行合作,有助于扩展我们学生的地理思维,激发学生的地理学习灵感,形成独特的地理认知.
二、在地理课堂教学中组建学生合作学习小组
开展地理学科的课堂合作性学习,首先应合理地划分好地理课堂合作学习小组.笔者在课堂教学中采取的分组种类和策略如下.
1.第一种学习小组的组建策略
基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的地理学习小组.使各组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对地理学习任务和地理学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生课堂地理学习中主体能动性的发展.
2.第二种学习小组的组建策略
在地理教学中进行异质小组合作活动时,经常会出现一两个地理学习能力较强的同学讨论得津津有味,而地理学习能力差的同学则默默无语,有的甚至开小差破坏地理课堂纪律的现象.因此,在课堂学习合作时,笔者视呈现地理问题的难易程度或类别,组织若干同质组进行学习.
具体做法同样可按照实验班学生的学业水平、能力倾向、个性特征等之间的相似性,由4~5人组成的组内同质、组间异质的地理学习小组.这有利于优生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发.而后进生在同质组内也会树立起充分的地理学习自信心,最大限度地挖掘其地理学习潜能,以赢得组内其他成员的尊重和敬佩,这在异质组内也许无法体验到.
3.第三种学习小组的组建策略
具体做法：把4~6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中,当他们与优等生的能力差距不大时,便可直接参加异质组活动,当发现他们在与别人合作出现困难时,这几个同学便组成一个临时小组,教师深入到这些同质组中,通过教师的帮助去完成地理学习任务.这样分组,既能保持异质组相互学习,相互促进的优势,又便于教师把握后进生的地理学习状况,及时降低地理学习要求并给予针对性的辅导,这充分保护了后进生的自尊心,有利于培养学生积极进取、健康向上的心态.
4.第四种学习小组的组建策略
在地理课堂合作学习中,笔者还常常会发现,学生对所讨论的地理学习内容或要解决的地理问题的兴趣不同,再加上学生的稳定性较差,对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠,这些都会直接影响地理课堂合作学习的效率.因此笔者有时灵活改变地理课堂合作小组的形式.如把对某一地理问题有兴趣的、地理观点一致的同学组成地理课堂合作学习小组；或兴趣爱好相同的组成课堂合作小组；还可以把好伙伴组成地理合作学习小组等等.
5.第五种学习小组的组建策略
在地理课堂合作学习中,笔者为了调节课堂气氛,改变呆板的组合形式,还采取了随机组合.随机发给学生每人一张.然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨论；再将手持相同数字的组成小小组进行交流.这样由大组讨论到小组交流,使我们的学生得到的信息以及合作效果,远远超过以上几种组合形式.由此我还想到一些游戏活动的组合方式,如采取了按班内学生的学号编组,个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论,然后按十位数同号的重新组合再合作,这样既激发了学生学习地理的热情和兴趣,又扩大了学生的参与面,让学生得到更多的地理信息.
以上列举的5种在地理课堂教学中采取的生生合作学习小组的组合形式,都有其一定的局限性.在具体的教学实践中,笔者在实际操作时,根据具体班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择,使地理课堂合作学习达到了最佳效果,针对我校学生地理知识面较窄、学习能力较差、地理知识面不丰富、地理学习困难生较多的特点,笔者采取第一种和第三种地理课堂合作学习分组方式较多,取得的效果也最好；当然根据各实验班学生能力和水平的不同、课堂教学内容的不同,也进行其他分组形式.通过不断的比较,选取最适合学生的分组形式,使学生愉快的进行课堂中的合作学习,培养其地理学习能力,以使地理课堂效果达到最优化.
三、合理分配组内成员的合作学习任务
在许多地理公开课中,笔者也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式.但由于学生合作意识较差、合作技能较低,往往导致合作活动的形式主义.因此,开展地理课堂合作学习必须重视学生课堂合作学习任务的分配.只有当学生明确了一定的任务后,才能顺利地开展合作学习.经过研究和实践,笔者认为可以根据需要,在组内适当地给学生分配任务.如,中低层的学生可负责记录本组合作学习中发现的问题和讨论的结果,让他们宣读他们的记录结果,从简单的事情做起,培养他们地理合作学习的信心等等,能力强的学生集合组内研究成果,代表小组在班内交流,能力强的同学则让他们讨论和解决课堂教学中的重点和难点问题,这样就能兼顾各层次学生参与合作性学习的愿望,激发他们在课堂学习中的积极性.
当然视地理课堂教学的实际情况还可灵活设岗.每人一岗,定时轮换.这样通过一段时间的锻炼、实践,人人都有一定的合作能力.这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度与合作效率.
四、重视课堂教学中教师与学生间的合作,强调师生在地理课堂学习中的互动
我们强调教师是“平等中的论文范文”,即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.笔者在教学时,力争做到积极地旁观——学生学习时掌握各种情况,考虑指导学习的方法；给学生心理上的支持——创造良好的学习氛围,给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞,以活跃其思维,增强其探索热情；培养学生的自律能力——教育学生守纪,与人友好相处,和谐合作.
因此,地理课堂教学是一种典型的群体活动,作为活动主体的地理教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用——地理课堂互动.我们与学生的个别的课堂合作通常存在于提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等过程中.它非常清楚地显示出我们对学生的情感倾向.与学生群体的合作则主要发生在课堂教学秩序的建立（组织教学）、课堂讲授（讲、听、记、思）、课堂提问（师生可互为提问主体）、课堂评价的过程之中.地理课堂上师生合作的顺利进行使我们心情愉快,发挥起来自由洒脱,游刃有余,对学生的评价偏高趋好,这反过来使学生心情舒坦,思维开阔,会主动自觉地服从教师的指挥,回答提问,参与课堂活动,表现出乐学的心理倾向,提高学习效果.
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五、实施地理课堂中学生合作性学习的几种有效策略
在课堂教学的过程中,根据地理课堂教学的实际情况,在研究、比较现有地理课堂教学模式现状的基础上,笔者经过研究和实践认为如下基本模式是适合我校地理课堂教学实际的有效地理课堂合作学习策略：
1.创设地理教学情景,呈现问题
这是我校地理课堂教学进行合作学习的第一步.笔者首先创设情境,以激发学生参与地理学习的兴趣,产生学习地理的内动力,然后组织学生讨论,让学生一起来呈现地理问题,加以具体化、系统化,明确地理学习的目标.
2.课堂组内合作,解决问题
根据所呈现地理问题的性质、难易程度,师生确定地理小组合作学习的形式.通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”,在组内开展合作学习.组长协调好组内成员的学习活动,鼓励各成员积极参与.梳理出一些有意义的问题,重点讨论,达成共识.如有不能解决的地理问题,由记录员整理好,准备在全班交流中提出来.
3.组间交流,教师调控
在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流,组间再质疑.教师加以调控,对一些普遍地理问题可适当提供变式（或地理材料、或地理观点）,帮助学生解疑.
4.引进竞争,巩固合作
对同一地理问题的理解,或解决的方法,或学习效果在组内进行交流时,可通过组间竞赛展开.巩固了合作学习,增强了合作意识,调动了学生寻求最佳合作方法的积极性.
笔者认为地理课堂教学合作研讨是中心环节,因此第二步和第三步是最关键的.在实际操作过程中,教师不能按部就班,要根据实际需要,灵活变通和优化组合.给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论、交流,使人人都能贡献思维成果.
总之,笔者通过一年的探索和实践,在地理课堂中采取合作性学习的模式,使师生之间的关系不再是我们教师一味的传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的高效模式.教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,产生了一种师生互动的新模式.在课堂上使地理学习优等生的才能得以发展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,提高了各层次学生学习地理的积极性,体现了地理课堂教学的论文范文性,大大提高了地理课堂教学的效益.
参考文献：
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［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社,2002.
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［5］孔企平.论学习方式的转变［J］.全球教育展望,2001（08）.
（作者单位江苏省南京市花园中学）
编辑斛建军
总结：这篇地理合作论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
国家地理 合作引用文献:
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[3] 国家地理论文提纲格式模板 国家地理论文框架怎么写
