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变扶为放,体验生成——对北师大版小学数学四年级上册《图形的旋转》一课的教学反思

主题:旋转轮胎 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-22

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目录

  1. 旋转轮胎:杭州:初二学生发明“旋转精灵”30秒轻松削菠萝

关键词:被动接受;放手探究;合作交流;体验生成

不久前,在学校组织的校内赛教活动中,我对北师大版小学数学四年级上册《图形的旋转》一课进行了教学.教学前期,我反复钻研教材编排特点,对教学目标、教学重难点有了明确的认识.此外,还参照了几份教学设计和一堂课堂实录,设计了自己的教学方案.在授课过程中,我利用自己制作的课件、教具和学具进行演示、操作,自以为整节课突出了重点,学生也能按我的引导,较规范、完整地叙述了图形旋转的三要素.但在课后评议时,一些教师却提出了不同意见,认为这节课教师讲述过多,学生大多是在教师先入为主的示范下照猫画虎,看似突出了教学重点,突破了教学难点,实质束缚了学生自主探索知识、主动获取知识的能力.

在这样的批评声中,我对本节课的教学过程进行了反复的比对和认真反思,确实感到在教学中存在着教师对学生“扶”得过多,忽视了学生自我体验知识生成的过程,现在对本节教学反思如下.

一、课堂教学实录

这节课开课时,我先拿出自制钟面,给学生介绍了指针旋转时围绕的那一点就是旋转的中心点,指针旋转的两种不同方向分别叫做顺时针旋转和逆时针旋转,指针从12时转到3时就是90度,这个度数就是旋转角度.然后先入为主地给学生指出图形的旋转也要抓住中心点、旋转方向、旋转角度这三个方面进行描述.最后出示课本中的“风车”插图,让学生按照刚才总结的图形旋转三要素,叙述出这个风车就是以1/4圆片围绕中心点顺时针旋转90度,得到风车的一半,然后照样子依次叙述完整个图形形成的过程.

二、教学反思

在课后评议时,有教师提出:按教师预先提示的旋转三要素,让学生照样子说出旋转过程,看似学生掌握了旋转三要素这一教学重点,但明显带有教师将知识灌输给学生的做法,缺少了让学生自我体验知识生成过程的重要环节,这与《义务教育数学课程标准》中提出的“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式教学和因材施教,为学生提供充分的数学活动机会.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验.”这一理念不相符.的确,这个设计,虽然使学生能照样子说过程,说得也比较完整、规范,但深思这样的教学,确实扼杀了学生自主探索知识的精神,使学生没有在自论文范文作、相互交流的过程中形成知识与技能.缺少了自我体验知识生成的过程,整堂课上,学生犹如鹦鹉学舌,只知其然,而不知其所以然,从而使学生学习知识的自主性、积极性逐渐消退,取而代之的便是学习新知时必须依赖教师点拨的惰性.长期如此,势必造成学生在知识面前缺乏主动获取的精神,而对教师或他人的依赖性逐渐增长,极不利于培养学生的探索和创新精神.为此,我又对这一节课进行了重新设计,并在二次授课中有了改观.

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三、改进后的环节

开课后,教师在课件中通过动态演示,向学生展示了美丽图案是通过简单图形围绕一个旋转中心,按照一定的旋转方向、旋转一定的角度而得到的过程,向学生提出启发性提问:“同学们,你们能不能将风车的一个叶片通过旋转形成完整的风车呢?”此时,学生在欣赏完美丽图案形成过程后,一个个趣味盎然,跃跃欲试.趁此时机,我将自制学具按小组分发,提出“旋转”这一明确要求,并让学生在动手操作时记录下各是怎样旋转的过程.这时,各小组探索气氛热烈,在操作过程中时有精彩瞬间出现.

生1:老师,我发现要想让它形成一个完整的风车,必须要让这一叶片围绕一个点旋转.

生2:老师,我可以让这一叶片正着转,也可以让它反着转.

生3:老师,只有转动90度或270度,才能让第二个叶片与第一个叶片紧紧挨在一起.

生4:老师,我还能旋转出不同于课本中风车的样子.(课本中风车图样为,该生旋转后图样为:.)

伴随着学生不同的、新颖的发现,使学生在体验中形成图形的旋转必须围绕一个固定的点,这个点就是图形的旋转中心点.简单图形因为所围绕的中心点发生变换,最后形成的图案也有所不同.图形旋转方向有两种,一种和钟面上指针的旋转方向相同,还有一种却与钟面上指针的旋转方向截然相反,图形只有围绕旋转中心旋转一定的角度后才能与课本中的“风车”插图一样,有时虽然旋转的方向不同,但旋转出不同角度后也能得到同样的图形等,在这样的动手操作与合作探究的学习过程中,学生对图形旋转三要素的理解自然而然,水到渠成,也进一步发挥了学生主动探索问题、主动获取知识的能动性.

四、再次反思

通过对修改后的教学设计再次换班教学的过程和学习效果的反馈,我又进行了重新审视、反思与修改,从中不难发现,学生在自主探索、合作探究的过程中,是能将知识得以掌握、理解的,而且这种变扶为放的教学设计更能激发学生不同的思维方式,擦出学生思维创新的火花.

作为教师,在教学过程中要相信学生,逐步转变长久沉积的思维定式,由不放心学生,步步扶着学生转向大胆放手,让学生在学习知识时由困惑到自主探索、由单一思维到共享集体智慧,在他们亲身体验知识形成的过程中,形成面对知识积极主动获取的习惯,在矛盾与困惑的碰撞中擦出智慧的火花.

(作者单位 陕西省汉中市民族小学)

总结:这篇旋转学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

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