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关键词：模糊性；英语教学；教学大纲
自从最早由美国加利福尼亚大学电机工程系控制论专家查德（L.A. Zadeh）在《信息与控制》（Information and Control）杂志上发表论文“模糊集”（Fuzzy Sets）开始,就标志着模糊学或模糊理论的诞生,随着模糊理论研究的发展,模糊语言学（Fuzzy linguistics）也应运而生.虽然,模糊语言学是最近二三十年才兴起的一门学科,并且是介于语言学与模糊学之间的边缘学科,然而,由于它是研究语言和言语中的模糊现象的学科,其模糊语言的理论和方法可以用来指导外语教学.因此,从它的诞生开始就引起了语言教学领域,尤其是英语教学领域的高度重视.
一、模糊语言学与英语教师
尽管模糊语言学是语言理论学科系列中正在形成的一门新学科,但由于在我们赖以生存的现实中模糊事物和人类思维中模糊概念、模糊逻辑的普遍性,更由于模糊的特征是英语语言的一种重要的自然特征,作为英语教师要搞好英语教学,就非常有必要在语言理论基础方面增加模糊语言学的理论知识.完全可以想象,如果英语教师具备了一些模糊语言学的基本知识,就能较好地把握语言的模糊性,在英语教学实践过程中与纷繁复杂的语言现象打交道时,处理和解决语言问题就能更加灵活得体.例如,在英语翻译教学中,模糊语言学理论尤为重要.我们知道,由于自然语言中绝大多数词都是模糊词,因此,在翻译时处处都会遇到模糊言语现象,也迫使译者在处理这些现象时使用模糊翻译方法.下面引用一段欧亨利小说（While the Auto Waits）中的描写来说明这个问题：
To repeat：Her dress was gray,and plain enough to mask its impeccancy of style and fit. A large meshed veil imprisoned her turban hat and a face that shone through it with a calm and unconscious beauty. She had come there at the same hour on the day previous, and on the day before that；and there was one who knew it.
再叙述一下那位姑娘吧：她身着灰色衣服,十分朴素,但很时髦,又非常合身,一条大网面纱遮住了她的头巾式无檐帽和面孔,但透过面纱,仍能瞥见她那文静而又美丽的脸庞.她昨天、前天在同样的时候来过这儿,坐上片刻.几天来,有一个人注意到了这种情形.
对比以上译文,可以发现在对英文的翻译中使用了许多语义模糊的词语,就连动词Shone的原意也不得已而忽略了,代替以模糊表达意思“瞥见”.而在上面这段文字中（尤其是在文艺作品的翻译中）,如果不采用模糊表达的翻译方法,既无法将原文的基本意思展现出来,更谈不上翻译文学作品要达到的“信、达、雅”的标准,自然也谈不上文学翻译的再创造了.由此我们也体会到,作为英语教师掌握一定模糊语言学理论知识的必要性和重要性.
二、运用模糊语言学理论正确认识教学大纲的模糊性
统一的英语教学大纲是英语教学的指导性文件,可以说是英语教学的指挥棒.然而,由于教学大纲内容本身存在着一定的弹性和不精确性,也就是在此谈到的模糊性,当在看待英语教学大纲时也不能视为“放之四海而皆准”的硬性准则.例如,在针对全国普通高专颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》中关于教学目的的内容是：“培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础.”以上短短的一段话就包含了几个模糊限制语,譬如“必要的、初步的、一定的”.这些不精确的用语本身就说明了高专英语教学目的具有模糊性,而这些模糊性的限制语又恰恰说明了高专英语教学目的适时得体,符合实际的要求.同时,这对于评价教师的业绩以及学生的成绩都大有好处.比如,在评价一位英语教师的教学效果时,我们能不能因为某些学生的英语应用能力强而另一些学生较弱就判定这位教师的业务能力不行,或教学态度不好呢?如果这样认为,恐怕这种评价就有失公允,也不切合实际,因为,在高专英语的教学基本要求中的教学目的本身具有模糊性,不精确性.并且,事实上,一些学生的应用能力强而部分学生弱都是教学中必然存在的现象,也是教学大纲允许的,也正是由于教学大纲中教学目的的模糊性而必然造成的结果.
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除了以上谈到的教学目的具有模糊性外,其中“应用能力”这个术语也具有模糊性.虽然教学目的中明确提出“培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础”.在这里虽然明确提出了“应用能力”,然而且不说模糊性极强的“一定的基础”的表述,仅就“应用能力”这个术语在大纲中并没有做任何说明,因而表现出较强的不确定性和模糊性.事实上,根据现今外语教学领域里大多数专家的共识,英语“应用能力”主要指的是由美国著名的社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出的“交际能力”.这种“交际能力”的概念还包含了由转换生成语法的创始人乔姆新基（N.Chomsky）提出的“语言能力”（competence）.根据海姆斯的观点,“交际能力”包含了：（1）语言能力——即语言知识,包括语音、词汇、语法的知识；（2）社会语言能力（sociolinguistic competence）——即使用功能变体和言语功能的能力；（3）话语能力（discourse competence）——即学会怎样用语言来做事、交流；（4）对应能力（strategic competence）——交际是一种彼此之间的协调,在协调中有各种对应手段,如怎样能开始一段谈话,怎样转换话题,怎样结束谈话等.因此,就“应用能力”这个术语运用于英语教学中时,英语教师究竟该怎样认识和理解,究竟该怎样去培养学生的“应用能力”,以及怎样理解“交际能力”中包含的四种能力,或许对于许多教师来说仍旧是模糊的.然而,只有当我们了解了“应用能力”的模糊性之后的这样一个大前提,才可能对“教学大纲”和“教学目的”有进一步的理解和认识.这样,在英语教学过程中才不会简单地、绝对地看待“应用能力”的问题,也才能符合实际地、有的放矢地组织教学,以期收到更好的教学效果.
三、运用模糊语言学正确认识英语教学法的模糊性
英语教学法流派多种多样,理论各异,新观点、新方法、新学派层出不穷.到目前为止,已有十几种教学法流派存在.如,传统的语法翻译法（Grammar Translation Method）、听说法（Audio lingual Method）、阅读法（Reading Method）、认知法（Cognitive Approach）、暗示法（Suggest Method）、视听法（Audio Visual Method）,以及近几年产生的程序教学（Programmed Instruction）和计算机辅助语言教学（Computer aided Language Instruction）等等.从这些英语教学学派的产生和发展历史来看,它们都不是随心所欲的,都有其一定的社会文化背景,其哲学、教育学、心理学、语言学等理论基础之间既存在着相互排斥、相互矛盾的各具特色的个性,同时也存在着相互制约、相互联系、相互继承发展的共性关系.而恰好就是这种共性关系使各学派之间的界限彼此模糊,呈现出你中有我,我中有你的局面.比如,听说法和视听法,这两种教学法既在基本特点上存在差异,又存在着共性,表现出二者之间的界限是模糊的.听说法的基本特点强调：（1）以句型结构操练为主；（2）在口语基础上培养书面语；（3）不用母语；（4）反复模仿,强化操练.而视听法的基本特点强调：（1）幻灯图像和录音视听相结合；（2）感知整体结构的对话；（3）充分利用幻灯、录音视听教具；（4）在口语基础上进行书面语教学；（5）集中强化教育.概括地讲,二者界限的模糊性表现在：（1）它们都强调在口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养外语语感；（2）它们所产生的心理学基础都是行为主义心理学（Beh论文范文ioristic Psychology）和描写语言学（descriptive linguistics）,而这就不可避免会使它们彼此之间存在着共性.
可见,在英语教学过程中了解并掌握英语教学法的不同流派的个性、共性以及彼此间的模糊性,从而扬长避短,博采众长,对于建设中国特色的外语教学法体系大有益处.
综上所述,探讨以英语为主的外语教学同模糊理论以及模糊语言学的关系,提倡用模糊语言学的理论和方法来指导英语教学,将有利于提高我国英语教学水平.
参考文献：
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［2］苗东升.模糊学导引.中国人民大学出版社,1987.
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［5］Zadeh,L. A.“Fuzzy sets” Information and Control,1963,8：338-2353.
［6］Zadeh,L.A.“Quantitative Fuzzy Semantics”,Information Sciences,1971,3:159-2176.
（作者单位 安徽文达信息工程学院外语系）
总结：这篇英语语言学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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