有关初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析毕业论文写作资料-论文写作网

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小组分组论文范文

摘要：随着新课改的实施,小组合作学习在初中语文课堂中得到了广泛地开展.但是不同的教师所开展的小组合作学习效果有着较大的差别,这就不得不引起我们每一位初中语文教师的反思.基于此,本文主要就初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径进行了探析.

关键词：初中语文课堂；小组合作学习；有效开展途径

中图分类号：G0 　　文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2012)12-0374-01

在初中语文教学中开展小组合作学习有助于学习方式方法的改变,将学生从传动的被动接受知识的地位转移到主动接受知识的地位中来,将传统的要我学思想变成我要学的思想,还有助于学生团结协作精神的培养,养成良好的语文学习习惯和系统完善的语文学习方法.

1注重学生自主合作意识与能力的培养

在应试教育影响下,很多学生的自主合作意识不强,往往习惯于独立思考和解答问题.因而为积极响应新课改提倡的自主合作探究的新型有效学习方式,开展小组合作学习,就必须注重培养学生养成自主合作学习的习惯,形成强烈的自主合作学习意识,使其只有在小组成员的帮助下,才能解决学习过程中面临的问题,提高学生自主合作学习能力.

2科学分组是有效开展小组合作学习的前提

小组合作学习是以组为单位进行的,因而分组科学与否对能否有效开展小组合作学习具有十分重要的意义.这就需要教师进行科学的分组,而为了确保分组的科学性,就应在分组之前对每位学生的学习情况进行综合分析与了解,结合学生的基础知识水平、认知能力、学习态度、兴趣方法等因素,采取问卷调查、访谈、测评等方式进行摸底调查,再进行科学合理地分组,并提出相应的教学目标.在分组过程中,应坚持组内异质和组间同质的原则,一般分为异质分组、同质分组、自由分组三种方式进行组合.异质分组主要是将某一关键属性定位分组根据,并将不同性质的学生进行组合,例如常见是按照成绩来分组就是异质分组,由于组与组之间的区别不大,而组内有一定的区别,就体现了小组合作学习的分组原则；同质分组同样是将某一关键属性定位分组根据,不同的是将性质基本相同的学生进行组合,这种分组形势主要用于分层教学之中,且不能长期同质化,否则成绩优秀的学生容易产生骄傲心理,后进生则荣誉产生自卑心理；而自由式的组合则是学生根据自身的兴趣、爱好、情感等方式进行的自由组合,对于共同学习的开展和效果的提升都具有较大的帮助.

3确保任务设计的科学合理性是小组合作学习的基石

小组合作学习的有效开展离不开科学合理的任务设计,设计科学合理的任务,离不开警讯的选择学习内容.因而教师在合作学习任务设计中应注意所选择的学习内容是否有助于小组成员的合作,尤其应对任务的难度进行合理的控制,确保设问的角度恰当,所提出的问题必须具备启发性和引导性,做到表述明确而又简洁.当然,设计的合作学习任务不仅应从知识点这一角度考虑外,还应尽可能的设计有助于提高学生合作技巧和加强小组成员交流的题目,使其在学习知识的过程中得以良好的锻炼,培养学生的0团结协作精神.例如笔者就经常在教学活动设计过程中,安排了沟通和访谈环节.此外,由于课堂教学有一定的时间限制,因而教师在设计时还应确保合作学习时间得到合理的安排,不能过多但也要给足时间安排学生学习,这就需要教师合理把握合作学习实践,实现学生的真正参与,并结合课堂上出现的状况进行及时有效的安排和调整.通常一堂语文课中小组合作学习可以安排四次左右,且将每次的时间控制在十分钟左右最佳.

4培养学生养成良好的小组合作学习习惯是开展小组合作学习的不竭动力

培养学生养成良好的小组合作学习习惯应从以下几个方面进行,使其成为小组合作学习效果提升的不竭动力.

一是教会学生善于倾听他人意见.开展小组合作学习的目的之一就是加强学生与学生之间思想的交流,因而在学生回答问题时应引导其他学生善于倾听,不管回答对错与否,都要引导学生养成良好的倾听习惯,这也是对别人最起码的尊重.