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教师学校论文范文

【摘要】在学校管理中,如何使学校各项任务的完成做到事半功倍,为国家和社会培养更多合格的接班论文范文建设者,关键在于领导者能否有效地提高教师的群体凝聚力和工作效率.笔者分别从领导者、学校内部管理和诱导小教师群体目标三个方面谈了些自己初步的见解.

【关键词】提高；教师；群体凝聚力；工作效率

正文

学校工作千头万绪,可工作的归宿却始终是全面提高学校的教育教学质量,为国家和社会培养更多合格的接班论文范文建设者.学校教育教学质量的提高,在于学校领导者运用科学的管理,使学校各项工作任务的完成都能做到事半功倍,即提高学校工作的绩效.所谓绩效是指成绩和效率.要提高学校工作绩效,关键在于领导者能让教师们团结一致,共同朝着学校工作目标奋斗,并高效率地完成自己的本质工作.即如何提高教师的群体凝聚力和工作效率.提高教师的群体凝聚力,可使教师们心往一处想,力往一处用,形成强大的战斗力,从而较好地完成学校工作的各项任务,收到较好的整体效益.学校是一个教师群体的集合,学校的每项工作都是靠一个个的教师来完成的.所以,提高教师的工作效率,必然导致整个学校工作效率的提高.本人从事学校管理工作多年,现就如何提高教师的群体凝聚力和工作效率进而提高学校工作绩效,谈谈自己的看法.

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1提高领导者的综合素质和领导艺术

领导者是教师群体的核心,领导班子是否团结一致、齐心协力,是否坚强有力,直接影响教师群体的凝聚力.领导班子不团结,互相扯皮、拆台,群体便失去核心,因而凝聚力将大大减弱,甚至于群体涣散,教师无心工作.这就要求学校领导者,要有较高的政治觉悟、顾全大局的意识和无私奉献的精神.如果领导者没有政治觉悟,在工作中眼睛只盯着自己的利益得失,那是无法形成团结的领导集体的,更不要说管理好学校.所以对于学校的领导者来说,首先要不断提高自己的政治思想素质,树立“为公”的思想,形成团结的、协调一致的领导班子,从而提高教师的凝聚力.

当然,作为学校领导者仅有政治思想素质是不够的,他还应具有较高的业务能力,特别是校长和教导主任.这样才能增强领导者在教师中的权威性,成为教师们心中真正的核心.作为学校领导者首先必须具备一个优秀教师所具备的一切素养,而且要努力成为“师者之师”.其次,作为学校领导者必须精通教育科学、教育技巧和教育艺术.前苏联现代著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术.要把学校管理建立在顺应教育规律的基础上.”教师的主要工作是教育教学.学校领导者只有精通了教育科学、教育技巧和教育艺术,才能在教师教育教学过程中给予业务上的指导,才能在教师中树立起威信,成为教师们业务专研和探讨的凝聚核心.再次,学校领导者必须有广博的知识结构.不仅必须懂得教学计划的科目,还要了解科学发展的现状和成就.不仅是某一领域内的专家,而且对所有领域都有兴趣.这样才能便于与不同性格不同学科的教师沟通与融合.

作为学校领导者在工作中更应讲究领导的艺术.

学校领导者特别是校长,应当是一个教育家,有自己的教育主张,并把自己的主张贯彻到学校各项工作中去,尤其应使各级管理人中、教师理解、接受并掌握.只有这样才能使全校思想上高度统一,信念上保持一致,才能保证教育目标的实现.其次,学校领导者在学校管理过程中要以身作责,为人表率.大教育家孔子在《论语·子路》中曾就：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.”在《论语·颜渊》中说过：“子帅以正,孰敢不正?”作为学校领导者要当教师表率,“严于律已,宽以待人”,这样才能使教师达到“不令而行”的良好管理气氛.当学校领导者在教师中真正起到带头和表率作用时,其核心地位便自然形成,而且这种核心地位是非权力型的,更能使教师们心悦诚服.再次,教师作为知识分子都有获得人格尊重和发表言论的强烈愿望,学校领导者在管理中应尽量放弃专制型领导方式,采取论文范文型领导方式.使教师有充分表达自己意见的机会,增强教师参政意识和教师间的团结协作,互助友爱,从而提高教师群体的凝聚力.

2加强学校内部管理,树立学校良好形象,从而加强教师的荣誉感、成就感和归属感

教师是学校教育教学质量的决定性因素,因而教师管理就成为学校管理的重要方面.加强教师管理的目的是在于提高教师的工作积极性,充分发挥教师的作用,并且把教师们扭成一股绳,产生良好的整体效益,较好地完成学校的各项工作任务.这就要求在学校管理的活动中尽可能地提高教师的群体凝聚力,把教师群体整体效益调整到最优状态.

学校应建立健全合理的奖惩制度,适当引进竞争,充分调动和发挥教师的工作积极性,形成符合学校实际的激励机制.适当引进竞争,建立健全学校奖惩制度,并切实地付诸实施,其实质是对教师工作实绩的肯定.这不仅能使辛勤工作的教师获得相应的实惠,更重要的是通过适当的奖惩可以使教师在组织中找到自己应有的人生坐标,获得心理需求的极大满足,从而增强教师对组织群体的依赖和归属.所以通过奖惩可以增强教师群体的凝聚力,激活教师的工作热情,提高工作效率.

当然,在奖惩过程中还应讲究奖惩的方式.如果在施行奖惩的过程中方式没有把握好,会直接影响教师工作的积极性和教师的群体凝聚力.“实践表明,个人奖励方式与集体奖励有不同的作用.集体奖励方式可增强群体的凝聚力,个人奖励方式则可增强群体成员之间的竞争力；个人奖励与群体奖励相结合的方式,可增强群体的凝聚力.”[1]（P97）由此可见学校在执行奖励的过程中,应选择个人奖励与群体奖励相结合的奖励方式.惩罚则要讲究时机、地点和场合,使惩罚能起到威摄、告诫和规范的作用,同时也要注意避免发生被罚教师的过激反对行为.要做到使教师心悦诚服,重新把精力集中到自己的本质工作上来,全身心地投入教学.

“某一教师群体受到外部群体的侵犯、攻击、竞争、威胁时,群体内部每个成员都面临生死存亡的威胁和压力,任何人没有单独逃避的可能,这时只有群体成员更加紧密地结合在一起,才能抵御外来的压力.”[1]（P97）学校管理中,领导者要善于运用这种外来的压力,从而使学校教师群体更紧密地团结在一起.首先,要把学校办成“开放式”的学校.加强外部联系,密切与其他兄弟学校的关系,通过学校间的教师交流、经验交流和互访等形式,让教师走出自己的学校,切肤感受外部的压力,找出与别人的差距,从而激活内部的团结和教师的动力.教师在长期的授课中,由于课本内容的相对稳定,很容易产生懈惰思想,形成孤芳自赏、不求上进的不良风气.只有坚持让教师“走出去”,让教师体会到外面世界的强大压力,产生危机感,从而主动自觉地团结身边的同志共同专研业务,积极进取,抵御外部压力.其次,要诱导教师学习了解当代教育教学发展的成果,探索研究教育教学发展的方向.前苏联教育家苏霍姆林斯基提出,要让教师热爱教育事业,就必须诱导教师加入到教研活动中来.教师在教研过程中,为了攻克教研课题,往往必须与其他教师通力合作方能完成.所以,诱导教师学习了解教育教学发展的新成果和探索研究教育发展的方向,不仅可以使教师感受到教育发展日新月异的压力,加强教师间的协作和团结,还能使教师通过参与教研活动提高自己的业务能力,增加自身工作的实效.

教育教学质量是学校的生命线,这条生命线直接联系着学校的兴衰,同时也关系着教师对学校的荣誉感和归属感.学校教育教学质量高的,社会形象好,得到的尊重和赞誉更多,在该校的教师就会更具有工作的自豪感和对学校的荣誉感、归属感.所以在学校管理活动中,领导者一定要把全面提高学校的教育教学质量摆在首要的位置,作为工作的重中之重来抓,千方百计提高学校教育教学质量,树立良好形象,从而使本校的教师在社会中能获得更多的尊重.这能使教师更紧密地凝聚在一起,共同为捍卫学校的荣誉和尊严努力工作.当然,作为学校领导者绝不能单纯以“升学率”来抓学校的教育教学质量.如果单纯追求“升学率”,学校有可能赢得社会的赞赏,但作为懂得教育规律的教师会对学校领导这种违背教育规律的做法感到失望,会降低学校领导在教师心中的权威.甚至会影响教师的群体凝聚力和专研业务的热情,在教师中形成一种不良的功利思想.所以,学校领导应树立“大教育教学质量”的理念,把充分发掘学生潜能作为提高质量的出发点.只有符合教育规律的质量提高才能引起教师们的真正自豪.

“行为科学告诉我们,满足教师的合理需要无凝成为调动教师积极性的重要手段和途径.”[2]（P238）教师特别是年青教师在工作中往往具有较强的提高自己业务水平和学历层次的强烈需要.在学校管理中,学校应尽量满足教师这种需要.人的需要很多,但作为知识分子而言,更看中自己在社会生活中的人生价值的实现.教师产生提高业务水平和学历层次的需要,应该说更多地是为自己人生价值的实现打下更坚实的基础.所以,在学校管理中,学校领导者要充分肯定教师们需要提高业务水平和学历层次的积极因素,尽量地为这些教师创造条件.这不仅能调动教师的工作积极性,更重要的是能使教师体会到组织对他们的认同和支持,从而加强其对学校的归属感、认同感和力量感.

人在社会生活中都有赢得尊重的强烈愿望,教师也是如此.但赢得尊重的多少往往是与人们在社会生活中的人品和取得的事业成就成正相关的.在学校管理中,学校要作教师思想的坚实后盾和事业的有力支持者,要尽量为教师营造较宽松的工作环境,为教师多出成果、出好成果创造必要的条件.当教师取得更多的个人成就后,他会深切地感受到学校对他的支持,从心里产生较强的力量感,加深对学校的感情.教师取得个人成就的同时,也汇成了学校教育教学质量的提高,学校的形象和地位得到相应的上升,从而教师对学校的归属感、荣誉感也随之增强.这样,教师在学校环境中工作感到起劲,工作效率高,学校便会对教师产生强大的吸引力和凝聚力.

教师群体成员间的个性、政治觉悟、思想水平和思维方式等千差万别.如果在学校管理中不加以协调,便很难形成教师间的通力合作、互助互爱的良好局面,甚至还会引起教师间许多不必要的冲突和矛盾.所以,学校领导者在管理过程中,要加强对教师的理想教育和道德教育.通过教育使教师的认识得到提高,树立集体主义思想,正确认识个人与集体间的密切联系,增强对本质工作的荣耀感,从而把个人融入群体中,产生出与人合作的愿望.对教师的理想教育和道德教育,要使每位教师明白学校利益与个人利益之间的密切关系.在这一前提下,用正确的思想、健康的道德去教育组织教师,在整个教师群体中形成有理想、有追求、有道德的良好风气,建立起良好的人际关系,从而调动起全体教师共谋学校发展、心系学校兴衰的热情,群策群力,同心同德,把注意力都凝聚到学校的发展繁荣上来.

总之,学校管理工作要内强素质、外树形象,扩大学校的社会影响.这样教师就会对学校产生强烈的认同感、集体荣誉感、成就感和归属感,就希望维护学校的荣誉,保持学校的先进性.从而提高学校对教师的凝聚力,增强学校的吸引力,教师工作也会更具效率.

3诱导小教师群体目标与学校工作目标保持一致,从而提高教师工作效率和群体凝聚力

学校是一个大系统,我们可以把全校的教师视为一个大群体.但这个大群体中,由于教师们的工作、生活及性格、兴趣等因素作用,又产生了许多正式或非正式的教师群体.作为学校管理工作,是要把全校教师都凝聚成一个大群体,汇聚成一股强大的力量,较好地完成学校的教育教学任务.但在具体的管理中,学校领导者不能忽视了大群体中小群体的存在,要在充分尊重教师小群体的存在的前提下因循善诱,主要通过目标管理的方式来提高教师的工作效率和学校大教师群体的凝聚力.

作为教师群体,其具备三个特征[1]（P81-82）：首先,“在心理上教师群体成员要互相意识到对方”；其次,“在行为上教师群体成员相互作用、彼此影响”；再次,“在目标上教师群体成员都是共同的”.作为学校领导者,要诱导各学校内小教师群体的目标与学校工作目标保持一致,充分发挥学校目标对教师工作的指导、激励、凝聚和评价作用.学校工作目标是教师工作的航标,为教师工作指明方向,同时也是教师工作业绩评价的依据.作为学校内部教师,不管其属于哪一个小群体其最终的业绩认定都只能以学校工作目标为依据.所以,学校领导者在管理过程中,要主动地诱导各小教师群体的目标与学校工作目标保持一致.这样才能使教师的工作得到更多的组织肯定,提高教师的工作效率,增加教师的成就感,从而加强教师对学校的认同.否则,将使教师从心理上离学校越来越远,加宽教师与学校的鸿沟.“工作效率并非由凝聚力单一因素决定的,群体目标与组织目标的一致性也是一个重要因素.”[1]（98）由此可见诱导小教师群体的目标与学校工作目标保持一致,是提高学校整体工作业绩的必要条件,同时也是教师提高工作效率的首要条件.如果,小教师群体的目标与学校工作目标不一致的话,生活在小群体中的教师可能辛勤工作下来却一无所获；或者教师在工作上无所适从,目标不知指向何处,在心理上处于盲目、矛盾的境地,严重影响自己的工作.所以,学校领导者,一定要在充分尊重小教师群体的存在的同时,善于诱导,使小群体与学校大群体的目标保持一致,这样才能提高教师工作效率,提高学校对教师的凝聚力,使学校和教师工作都收到事半功倍的效果.

学校内教师小群体很多,如按构成教师群体的原则、方式,可以把教师小群体分为正式群体和非正式群体.学校领导者要分清这两种性质的小教师群体,采取不同的目标管理方式加以管理.所谓正式群体是指有着规定的正式结构,其成员有固定的编制,并占据着所规定的地位,扮演着安排好了的角色的群体.如教研组、年级组、党团支部等群体.对于这类群体,学校可以在总目标的框架下,为其制订切实可行的目标加以管理,使其为教育教学服务.非正式群体则主要以某种共同的利益、观点和爱好为基础,以感情为纽带组成的群体,一般具有较强的凝聚力和行为上的一致性.对于这类群体,学校则要通过教育、交流、奖励等手段,诱导其群体目标与学校工作目标保持一致,并发挥其凝聚力强和行为一致的特点为学校教育教学工作服务.学校领导者只有在正确处理好学校正式与非正式群体的关系后,运用不同的方法加以目标管理,才能团结全体教师致力于教育教学,提高教师向学校的凝聚力和教师自身的工作效率.

综上所述,学校领导者在管理过程中要始终把提高教师的群体凝聚力,增强学校大教师群体的战斗力,作为工作的重点来抓紧抓牢,运用目标管理的方法,提高教师工作效率,这样才能使学校工作绩效的提高变成现实.

参考文献

[1]姜文义,教育管理心理学[M]辽宁,辽宁师范大学出版社,1999.

[2]孙绵涛,教育管理原理[M]广东,广东高等教育出版社,1999.

总结：本文是一篇教师学校论文范文，可作为选题参考。

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