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［摘 要］“儿童以游戏为生命,游戏具有种种教育的价值.”爱玩是儿童的天性,游戏化教学方式为教师提供了一种顺应儿童天性的法则,教师应珍视游戏化教学方式中蕴含的教育价值,促进学生获得深刻的情感体验,让学生得到真正、自主的发展.
［关键词］游戏 激趣 自主 发现 合作 规则 意识
［中图分类号］ G623.１５ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）２４-051
著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命,游戏具有种种教育的价值.既然儿童喜欢游戏,我们就可以利用游戏活动来支配他们,来养成他们的学习习惯,使智力和非智力品质得到协调发展.”陈先生的话揭示了游戏活动与学习活动的内在联系.爱玩是学生的天性,为了激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,在品德课程教学中,我尝试用游戏教学法实施教学,既满足了学生对学习的好奇心和求知欲,又激发了他们乐学、善学的需求和意愿,从而真正地促进学生内在、主动的发展.
下面,我以鄂教版《品德与社会》三年级（上册）中“学会遵守规则”一课的部分教学活动为例,谈谈实施游戏化教学促进学生自主发展的思考.
片断一：激趣——游戏引出规则
师走进教室的指着中间地板上画着“跳房子”游戏的“房子”说：“现在,我们一起玩‘跳房子’的游戏,好吗?”学生欢呼雀跃,争先恐后地要上台玩游戏.师请一名学生上台玩游戏,这名学生很兴奋,先将沙包扔在第一个格子中,单脚跳进第二个格子中,由于没站稳,一着急,一下踩着了“房子”的线.几个细心的学生发现后,连忙叫喊道：“踩线了！”“犯规了！”“该下场了！”……此时,师趁势引导：“不能踩线就是‘跳房子’游戏中的一项规则.同学们最喜欢玩游戏了,你们还知道哪些游戏规则呢?”
生１：我喜欢打乒乓球.我和好朋友打乒乓球时定了规则：每局打７球,打３球后开始换发球.
生２：我们常玩“猫捉老鼠”的游戏,这个游戏的规则是如果洞外的“猫”捉到了出洞的“老鼠”,“猫”和“老鼠”的角色就要互换,“老鼠”可就当上了“猫大王”了！
师：游戏都有规则,生活中,你们还知道哪些规则呢?
生３：我知道学校里有规则,如打上课铃后,老师和学生都必须按课表进教室上课.
生４：你们不知道,我家还订了家规呢！爸爸抽烟上瘾,为爸爸的身体健康着想,我们家订了一条家规,那就是爸爸每天最多只能抽两支烟！
生５：我发现公共场所也有规则,如过马路要走人行横道线等.
生６：特殊时期还有特殊的规则呢！如“非典”期间,到医院看病必须先量体温.
师（故作顿悟状）：哦,看来,生活中处处有规则.那么,到底什么是规则呢?
生７：我知道了,规则就是规定,就是要求.
生８：我想,规则就是人人必须要做到的……
师：把大家的意见综合起来,规则就是大家必须共同遵守的具体规定.
……
反思：《品德与社会》课程的基本理念：“儿童的生活是课程的基础.”游戏是学生生活的重要组成部分,为帮助学生将抽象的规则概念具体化,开课呈现最熟悉、最普通的贴近学生生活的情境——“跳房子”游戏,使学生在玩中发现“违规”现象,自然引入“规则”的话题.然后在师生的交流中,从游戏规则引向生活中更广泛的规则,如校规、家规、公共场所中的各种规则等.这种以游戏导入的教学方式,少了教师向学生强加灌输的理论,少了枯燥乏味的对话,更多的是激发学生主动参与的热情,极大地增强了教学的实效性.
片断二：合作——自主制定规则
（讲台上摆放着跳绳、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等学生活动的物品）
师：老师发现同学们特别喜欢玩游戏,现在给大家提供一个玩的机会.同学们可以自由组成小姐,自由选择讲台上提供的物品开展活动,各组制定好规则后就可以开展活动了,有兴趣吗?（师话音刚落,教室里顿时热闹起来,学生自主选择游戏伙伴,自主分组,自主选择物品.讨论制定游戏规则时,师巡视,随时掌握学生活动的进展情况.其间,师发现一组学生在商议、制定游戏规则时争论得热火朝天）
生１：我们来玩踢毽子的游戏吧?（有几个学生连忙摆手、摇头）
生２：太老套了,能否在玩法上想点新花样?
生３：对,我们来玩“巧运键”的游戏.规定一个起点和一个终点,谁能把毽子从起点运到终点,并且毽子不落地,谁就是胜利者,中途不能用手扶毽子,如果毽子掉在地上就要被罚下场.
生４：这样有点新意,不过应该加大难度,可以把毽子顶在头上.
生５：还可以把毽子放在脚背上、手臂上,这样玩的花样不是更多了吗?
生６：真有趣,这样一来,游戏名称应该改叫“运毽过河”了.嘻嘻,这比“巧运毽”更形象了.
生７：玩游戏的路程可以是从起点到终点,再从终点到起点.
生８（连忙反驳）：我不同意你的看法.要走一个来回,花的时间长了点,其他同学要等好半天才能玩呢！
生９：我们几个人可以排队轮流玩游戏,这样可以保证每个人都能玩到.（大家纷纷点头赞许,开始高高兴兴地玩“运毽过河”的游戏）
各组制定好游戏规则开展活动后,师与学生共同回顾、交流活动过程,最后达成共识：规则是大家商议后共同制定出的,没有规则或有规则不遵守,活动将无法进行.
……
反思：上述活动设计的意图是为了让学生体验制定规则的过程.在活动中,学生始终是选择、决策、行动的主体,同时发挥个体的独特性,如自成小组、自选材料、自行合作、自由讨论、自主发现等,这一具有开放性和自主性的教学过程为学生开辟了自主体验、交流合作的空间.通过交流互动、合作学习,让师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,培养了学生主动探究、勇于创新、团结协作的精神,在共同经历、体验制定规则的过程中实现共识、共享、共进的目的.
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片断三：发现——培养规则意识
师（出示《规则棋》）：看看能发现什么?
生１：我发现在生活中规则无处不在,如在电影院看电影时不能大声喧哗、过马路时应走斑马线等.
生２：我发现《规则棋》中的一些规则还没有制定完,需要组里的同学共同制定后才能玩棋.
生３：我读懂了《规则棋》中的一些规则,如有一格里的内容是“小朋友在马路上踢足球”,这个小朋友违反了交通规则；在玩棋时,棋子正好走到这一格,下棋的人将会受到停走一次的惩罚.
生４：太棒了！我真想马上玩《规则棋》,因为我发现在玩《遵守棋》的过程中,只要遵守规则,还能获得一枚“守规则小卫士”的奖章呢！
师：同学们真了不起,人人都有一双善于发现的眼睛.现在我们开始玩棋吧！
……
反思：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”实践也证明,“发现”比“接受”更有价值.本环节中,教师把学习的时空留给学生,将学生喜爱的玩棋游戏引入课堂中,让学生在玩中学、玩中发现,学生参与的论文范文高涨,这也是“在玩中学,在做中学,在体验中学”自主性学习方式的体现.
总之,游戏中蕴含着珍贵的教育价值.游戏化教学方式为教师提供了一种顺应儿童天性的法则,让我们珍视游戏化教学方式中蕴含的教育价值,促进学生获得深刻的情感体验,使学生获得真正、自主的发展.
（特约编辑 木 清）
总结：该文是规则游戏论文范文，为你的写作提供相关参考。
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