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语文活动论文范文

在语文课改中,语文活动课有较多的称呼,比如：“语文活动”“语文活动课程”“语文综合实践活动课”“语文研究性课程”“语文综合性学习”“语文实践性教学”“语文活动类课程”“语文主题活动”“语文研究型课程”等十余种不同的表述方式.不同的表述反映了对语文活动课概念的不同认识,这不仅影响了人们对语文活动课的正确认知、理解和判断,也给实际操作、实践研究带来了目标、内容和方法上的不确定性.厘清其概念有助于促进语文活动课的良性发展.

1．语文活动课是课,还是课程?

一般意义上,“课程”有三个方面的内涵,即“课程作为学科；课程作为目标计划；课程作为经验或体验”①.而“课”则解释为教学的科目,或教学的时间单位.由此可见,“课程”与“课”是两个不同的概念,这也决定着“活动课程”与“活动课”也是两个不同的概念.“活动课程”是“在学科课程以外,学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程”②.而“活动课”则是以学科知识为依托,以实践活动为基础,以自主学习获取经验为目的的一种课型.1988年颁布的义务教育《教学计划》里,第一次在初中教学计划中规定了“活动课”③.从语文学科的课程特点、教学方式出发,语文活动课程与语文活动课是不同的呈现方式.作为课程,有明确的课程目标、课程内容、实施过程和评价标准等,体现的是一个“面”或“体”.而作为“课”,则主要表现为具体的“课型”,落脚为一个“点”.我们一般意义上的“语文活动课”,是操作层面的具体的“课”.前者通过后者来体现,后者必须在前者的理论指导下进行操作.

2．语文活动课是语文课外活动,还是学科活动课?

长期以来,由于受“单一的学科结构”观念的影响,学科课程教学深入人心,而其他活动都排除在学科课程以外,处于可有可无的境地.因此,人们产生了一种错误的认识,认为语文活动课不是“课”而是“活动”,是语文“课外活动”,把它等同于文学社、话剧社、写作小组、阅读小组等形式的课外活动.殊不知,语文活动课是以语文活动为主的“课”,是属于课程范畴的.正因为有一个“课”字,于是自然就产生与之相适应的课程标准、操作体系、教学内容、教学形态,与单纯的语文课外活动有了明显区别.而“活动”的特征又表明它与语文课外活动有着不可分割的联系.它是语文综合性学习.所以,《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”并且,“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”.强调了资源整合让学生充分活动起来,是核心素养培养的重要方式.一般来说,语文活动课不是传统意义的学科课外活动,而应属于语文学科课程范畴.

3.语文活动课是学科活动课,还是语文课?

语文活动课是“活动课”的一种,具备“活动课”的特点,但不等同于“活动课”,更不等同于社会实践活动.因为在“活动课”前有了“语文”一词的限定.在内容上,它突出了语文的特点,将语文活动课与其他科的活动课区别开来.但在实际教学活动中,不少语文活动课中的“语文”特色不够鲜明,“语文”的味道不够浓.究其原因,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.在语文活动课中,突出了“活动”的形式,却忽视了“语文”的本质.语文活动课是学生自主开展的专题性和综合性语文学习活动,是基于学生的知识经验,密切联系学生生活实际,体现对语文知识综合运用的实践课.它具有鲜明的自主性、综合性、实践性、趣味性、创造性、人文性、开发性和发展性.学生积极参与,共享实践经验.它虽然不等同于一般的语文课堂教学,但不管其“活动性”多么突出,仍然应该属于广义范畴的语文课.它是课堂教学的必要补充,更是学科课程教学的必然延伸,两者相互依存,相互促进,以达到“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”⑦的总目标.

二、过程实施的问题

语文教学长期处于饱受非议的境况,当前又陷入发展瓶颈.在课改步入深水区的背景下,语文活动课虽然呼声高,但还有很长的一段路要走.在活动过程实施方面,还存在一些问题,亟待我们解决.

1．活动目标不明确.

活动目标就是语文活动课的学习目标.它既是活动的出发点,也是活动的归宿.它支配着活动课的全过程,并决定着学生的“活”法和学生的“动”态.所以,教师在确定活动目标时,必须要弄清楚学生在活动中将获得什么,否则,学生的活动将是无序、杂乱的.貌似很热闹,很活跃,但流于形式,无明确的用力点,自然不能达到活动的效果.当前活动目标的设置主要存在三个方面的问题：一是活动目标设置脱离“三维”,不符合“语文”的特点.也就是说,不能从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,忽视了语文的“工具性和人文性”,仅追求活动的形式,为活动而活动.二是活动目标脱离“生活”,不符合学生的身心特点.活动目标的定位,就是要从学生的生活出发,从学生的实际出发,从语文科的特点出发,让学生感受活动的趣味,使活动更有针对性、目的性,确保活动内容符合学生的知识、能力需求.三是活动目标脱离“进度”,教学计划杂乱无序,教学内容随意散乱,活动课时间安排不足.因此,活动目标的设置要与学期教学计划一致,有步骤、有计划地安排教学,使语文活动课更加系统、完善.总之,活动目标的明确与否,决定语文活动课质量的好坏.

2．活动形式单一化.

由于语文活动课的开放性、实践性等特征,决定了活动形式是丰富多彩、富有层次和具有创造性的.然而,在语文活动课教学中,我们却发现,语文活动课教学自身的生机和活力并没有得到有效地发挥,不少语文活动课存在着教学活动形式单一、流于形式的现象,学生对语文活动课兴趣不浓,参与积极性不高,致使活动效果不理想.这种单一化的活动形式主要表现为活动组织形式或内容单一.教师要么完全放手,不加以指导,让学生自己“活动”；要么让学生组成小组进行活动,缺少师生互动交流；要么教师自己“一言堂”,不给学生活动的时间和空间等,活动课成了讲授课.活动内容和形式缺少变化.如写作活动,让学生一直在写,而缺少学习观察的环节；阅读活动为读而读,而忽视了评点吟诵等形式的综合运用；演讲活动,只注重演讲方法的讲解,而缺少模拟演讲现场的实践体验.学生活动单调乏味,活动效果就不理想.因此,活动课上要尽可能让活动形式多样、活动内容丰富,让学生积极主动地“活起来”,思维和情感“动起来”.

语文活动作文:语文活动

3．活动资源欠开发.

语文活动课教学内容应是一个针对性、目的性强的内容体系.这需要丰富的课程资源来支撑.一般来说,语文课程资源包括校内资源和校外资源,校内资源,如教科书、教学挂图、图书、视频、网络及图书馆、橱窗、报刊等物化资源,还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等现场资源.校外有图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、标牌广告及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件,学生家庭生活,以及日常生活话题等,处处留心,生活中处处事事都可以成为语文课程的资源.然而,受多种因素的影响,活动资源的开发处于散乱无序状态.有的是教师对语文活动课资源的认识不足,有的是学校和家长不支持等.活动资源开发不足,直接导致活动内容单一,活动形式单调,不利于语文活动课的开展.为了语文活动课的开展,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,“创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养”.把语文资源整合起来,如语文与网络、语文与建筑、语文与科技、语文与旅游、语文与艺术等.有了丰富可利用的课程资源,组织活动时就会更加方便,更富有实效.

三、教学评价的问题

长期以来,语文活动课的地位决定着人们对它的评价.它作为语文必修课、选修课以外的综合性实践课,其作用往往被忽视.即使学校把它纳入学期教学计划,教师与学生也完成了相应教与学的任务,最终的教学评价却草草了事.没有相应的评价机制和措施,缺少评估,无论学生的学,还是教师的教,都无法有效提高语文活动课的质量.从语文活动课的教学评价实施来看,尚存在以下几个突出问题.

1．评价体系不完备.

教学评价具有诊断、激励、调控和优化教学等作用.科学有效、健全完善的评价机制是提高语文活动课教学有效性的重要保证.目前,很多学校在评价体系方面仍处于空白状态,没有相应统一的评价标准,严重影响了语文活动课教学的效果；有的学校参考语文必修课、选修课的评价体系及标准,对语文活动课进行评价,但是没有针对活动课的教学目标、内容、特点进行评价,造成了评价内容不科学、操作不规范.建立完善的评价体系和科学的评价标准,对于促进语文活动课健康有序地开展有着积极的意义.建立语文活动课的评价体系,不能偏离语文活动课的初衷和目的,要紧紧围绕语文课程标准的要求,切合语文科的性质及活动的特点,从学校发展的角度出发,立足于教师、学生的成长,建立评价的长效机制,促进语文活动课的健康发展.科学的评价体系是语文活动课开展的有力保障.

2．评价方案不规范.

语文活动课教学评价相对学科教学而言,还有许多不足.许多学校基本上没有规范成熟的评价方案,或者根本就没有评价方案,这就很难对语文活动课进行富有针对性的评价.语文活动课的教学评价往往流于形式,走过场,评价结果没有什么参考价值,不能起到诊断、提升的作用,对语文活动课的健康发展极为不利.评价方案作为“一种规定评价内容、范围、手段与程序的基本文件,它是教学评价顺利进行的重要前提”.因此,建立、健全和完善语文活动课的评价方案显得尤为重要.在语文活动课的评价方案中,要立足于帮助学生获得终身发展不可或缺的核心素养,促进学生在知、情、意、行等方面的全面发展.在制订评价方案时,要结合校情、学情,针对语文活动课的特点,加强对活动的目的、活动的方式、活动的过程、活动的效果等方面的评价,全面评价学生的学习状态、学习过程、学习效果等,以及教师的教学态度、教学情感、教学能力、知识素养等.在评价方案中,还要进一步明确评价的过程及评价的结果等环节,恰当地开展语文活动课的评价,借助评价,提升语文活动课的质量.

3．评价指标不全面.

语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的自主学习活动.在对“活动”进行评价时,要有针对性的“活动”评价指标.然而,语文活动课在众多教师和学生眼里,仅仅是一场“活动”,对升学没有太大的影响,只要有形式,不在乎内容,更不在乎教学评价.这就造成了评价指标单一、简单,或只注重结果,而忽视过程.因此,评价指标的制定要体现全面性、有效性和发展性,要结合“活动”的特点,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行规范评价.评价指标要从单一走向多元,从结果走向过程,从甄别走向激励.转变那种粗放式的评价模式,细化评价指标,优化评价环节,进一步提升语文活动课评价的有效性.评价指标不再是一个分数、一句评语,而是知识型、情感型、能力型等多方面的综合性评价,切合活动课的规律,落实到活动课的每一个步骤,围绕着活动目标,适时、适势、适度地进行评价.评价指标要具体,具有可操作性,不能失之宽泛.评价指标要多元化,才能适应语文课程改革的要求.

总之,“语文活动课”的开展处于探索阶段,人们对它还抱有一定的误解和错解.由于人们思想认识不到位,措施不得力、方法不科学,这都阻碍了语文活动课健康有序地发展.它应有的优势并没有得到充分地发挥.如何恰当地确立语文活动课在学科课程中的地位、在学期教学计划中的位置等都是各学校所面临的现实课题.一线语文教师需要不断地更新教育理念、转变教学方式,针对语文学科发展中的问题,积极探索,不断改进,大胆实验,构建课改的长效机制,充分发挥语文活动课教学在学科建设中的独特优势,进而提升学生的语文素养.

总结：该文是语文活动论文范文，为你的写作提供相关参考。

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